Психолого-педагогическая помощь подросткам в оптимизации межличностного общения со сверстниками в условиях детского дома

5) подтверждение потери ценности образования в реальной жизни – пример жизни тех, кто плохо учился или не учился, а в жизни преуспел (имеет палатку, гараж, машину и т.д.), не зная реальных путей достижения таких «ценностей»;

6) повышенный уровень тревожности и агрессивности;

7) преобладание ценности «красивой», «легкой» жизни, стремление получать  от жизни одни удовольствия;

8) изменение направленности  интересов – свободное времяпрепровождение (в подъезде, на улице, подальше от дома и др.), ощущение полной свободы (уход из дома, побеги, путешествия, ситуации переживания риска и т.д.) [64, с.65];

        Л.С. Выготский выделил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков. К ним относятся: эгоцентрическая доминанта – интерес к собственной личности; доминанта усилия – тяга подростков к сопротивлению, волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте и т.д.; доминанта романтики – стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму [12, с.92].

    Продолжение этих изменений в подростковом возрасте мы находим у Д,Б. Эльконина, который выделил симптомы развития. Автор указывал, что «к ним относится возникновение трудностей в отношениях со взрослыми. В это время дети начинают вести дневники, тайные тетради, в которых свободно, независимо, самостоятельно выражают свои мысли и чувства. Появляются особые детские компании, что приводит к организации неформальных подростковых сообществ» [22, с.36].

      По данным А.Л. Лихтарникова, «у подростков, проживающие в интернатных учреждениях представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений подростков из нормальных семей» [36, с.72].  

У подростков, проживающие в детских домах опыт индивидуального общения со взрослыми и сверстниками часто бывает крайне скуден, а опыт общения на познавательные темы иногда и вовсе отсутствует. Происходит так потому, что в интернатах на группу приходится один воспитатель, и ему трудно, а порой и невозможно выслушать все заданные вопросы, а тем более дать ответы на них. Из-за этого у многих подростков в специализированных учреждениях для несовершеннолетних отсутствуют или, по меньшей мере, оказывается недостаточно развитыми познавательные интересы [54, с.8].

В подростковом возрасте возрастает стремление к свободе и независимости. И подростку важно осознавать, что эта свобода «завоевана» им, а не предоставлена взрослыми, так сказать, на блюдечке. Отрицательные проявления поведения подростка – негативизм, грубость, нарушение многих правил и требований – воспринимаются взрослыми как некое неизбежное зло, свойственное данному возрастному периоду. Это говорит о том, что «взятая с бою» подростковая свобода представляет собой типичный случай, а не какое-либо отклонение от нормального хода детского развития.

Получается замкнутый круг: от психологических  особенностей подростка зависит его поведение; оно вызывает определенные реакции окружающих, а эти реакции оказывают решающее влияние на психологические особенности подростка, устраняя или, наоборот, заостряя их.

Наиболее стойкие отклонения в  психическом развитии возникают  в тех случаях, когда реакции  окружающих обостряют ту самую психологическую проблему подростка, которая порождена или закреплена отношением к ней взрослых. Стараясь преодолеть трудности в поведении подростка, взрослые, сами того не осознавая, своим поведением, наоборот, их закрепляют. Тут уже возникает не просто замкнутый, а порочный круг, преодолеть который бывает очень трудно. Именно воспитательный подход, основанный на перестройке отношении взрослых с подростком, сможет его разрушить. А это может и возможно только за счет изменений реакций окружающих на поведение подростка [51, с.45].

Подросток, который растет и воспитывается не в своей  семье, - всегда нежелательное и противоестественное явление. Конечно, бывает много различных трагических обстоятельств (война, стихийное бедствие, болезни), в результате которых подросток оказывается без самых близких и необходимых ему людей – матери и отца.

Однако, социальным фактом является то, что в условиях мирного времени в интернатных учреждениях постоянно поступают дети, переходящие на попечение государства по воле их родителей [14, с.17].

Подростковый возраст – последний  период пребывания большинства оставшихся без родителей детей в специализированном учреждении для несовершеннолетних. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Воспитанники часто не готовы к лишению привычных опеки и образа жизни. Поэтому вопросы личностной и социальной зрелости 14-15-летнего выпускника имеют первостепенное значение.

Подростковый возраст, трудный, критический  для любого человека, таит особые опасности  для воспитанников специализированных учреждениях для несовершеннолетних.

У подростков проживающих в условиях интернатного учреждения развитие всех аспектов: представление о себе, отношение к себе, образа Я, самооценки существенно отличается от развития этих аспектов у детей из семьи [31, с.29].

Одно из серьезных  следствий депривации потребности  в родительской любви в отсутствии чувства уверенности в себе у  воспитанников специализированных учреждениях для несовершеннолетних.  Возникая на ранних стадиях онтогенеза, неуверенность в себе становится устойчивым образованием, характеристикой воспитанника подростка проживающих в условиях интернатного учреждения[31, с.30]. 

Кроме этого, специалисты склонны считать, что подростки, лишенные родительского попечения, как правило, испытывают трудности в общении, что связано с недоразвитием форм и средств общения. Дефицит коммуникативных связей в семье, преобладание в общении с детьми аффективных компонентов ведут к недоразвитию ситуативно-делового общения, а также его внеситуативных форм. Речь детей недостаточно развернута и точна, бедны используемые ими экспрессивно-мимические средства. Отмечается значительный временной разрыв между моментами появления понимания речи и активного овладения ею. Исследования показывают, что дети подросткового возраста из неблагополучных семей менее успешны в решении конфликтов в общении со сверстниками, чем дети из социально здоровых семей. Для них характерны агрессивность, неумение и нежелание признать свою вину, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и, соответственно, неспособность конструктивно выйти из конфликта [9, с.38].

Подростки, выросшие в  неблагополучных семьях, проявляют недостаточно внимания интимно-личностному общению, которое для этой возрастной группы особенно значимо. У них отсутствуют навыки адекватного межличностного взаимодействия и не сформирована потребность в эмоциональном контакте. Нарушение коммуникативных связей с окружающими ведет к тому, что подросток находится в зоне эмоционального неблагополучия [58].

 Й. Лангмейер и 3. Матейчик  выделяют четыре возможных личностных типаподростков , характеризующихся определенными формами социального взаимодействия:

- социально - гипоактивный. Таким подросткам свойственны аутистические черты разной степени выраженности. В дошкольный период их характеризуют низкий уровень игровой активности, отказ от социального контакта, острая реакция протеста на попытку отобрать игрушку. В старшем возрасте для них характерны эмоциональная отгороженность, заторможенность во взаимодействии как со взрослыми, так и с детьми, они как будто смотрят «сквозь людей», сохраняя пассивность и социальную незаинтересованность;

- гиперактивный. подросток находится в постоянном движении и непрестанно меняет объект своего внимания. Он ищет все новые поводы для того, чтобы «что-то происходило». Беспокойство и несосредоточенность этих детей препятствуют развитию у них способности к конструктивным мифам и развертыванию социальной коммуникации. Такие дети, как правило, характеризуются двигательной и речевой расторможенностью, что затрудняет общение с ними;

- социально – гиперактивный подросток постоянно стремится к новым контактам, безразлично с кем. В отличие от второго личностного типа активность у них носит социально эмоциональную окраску.  Такие ребята любят к каждому прижаться, с каждым поласкаться, лезут ко всем на колени и т.п. В старшем возрасте эти особенности проявляются и в общении со сверстниками: такие дети, как правило, назойливы, стремятся со всеми общаться, но не имеют постоянных друзей;

- гиперактивный в специфической направленности. Ребенок, как правило, находит одно постоянное лицо, к которому он льнет, предпринимая всевозможные усилия для сохранения связей с ним, даже за счет «социальных провокаций» — дурачеств, шалостей, демонстративного поведения. Таких детей часто характеризуют как крайне ревнивых и эгоистичных. Однако если они остаются с избранным человеком наедине, то бывают чрезвычайно милыми и послушными [37, с.93].

В итоге в подростковом возрасте у ребят складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая со сверстниками. Обе продолжают формироваться. Выполняя одну и туже общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию.  Для значительной части детей, попадающих в сферу внимания социально-реабилитационных центров, характерны трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, у них отсутствуют навыки адекватного межличностного взаимодействия, низок уровень компетентности в общении. Подростки, проживающие в интернатных учреждений чаще всего не склонны рефлексировать, анализировать собственное поведение, конкретные ситуации. У этих подростков наблюдается недоразвитие форм и средств общения. Дефицит коммуникативных связей в семье, преобладание в общении с детьми аффективных компонентов ведут к недоразвитию ситуативно-делового общения, а также его внеситуативных форм. Речь детей недостаточно развернута и точна, бедны используемые ими экспрессивно-мимические средства. Отмечается значительный временной разрыв между моментами появления понимания речи и активного овладения ею. У них отсутствуют навыки адекватного межличностного взаимодействия и не сформирована потребность в эмоциональном контакте.

Особую важность в  подростковом возрасте приобретает  стремление познать себя, свой внутренний мир, понять свое сходство с другими людьми и отличие от них, возрастающая активность по отношению к самому себе и порождаемые всем перечисленным потребности в самоутверждении, самовыражении, как наиболее типичные характеристики подросткового периода. «Когда говорят: подросток открывает свой внутренний мир с его возможностями, устанавливая его относительную независимость от внешней деятельности, - писал Л.С.Выготский, - то, с точки зрения того, что нам известно о культурном развитии ребенка, это может быть обозначено как овладение внутренним миром» [12, с.67].

Наличие друга для  подростка – это важный параметр самооценки, показатель его собственной ценности. Все это стимулирует повышенное внимание к личностным качествам и собственным, важным для дружбы, и другого человека. В интернате подростки постоянно находятся в ситуации обязательного общения с достаточно узкой группой сверстников, поэтому  избирательность для их отходит на второй план, уступая место восприятию контактов со сверстниками как стабильных, неизбежных, таких, которые сам подросток по собственной воле изменить не может.

В образе Я подростков-воспитанников специализированных учреждениях для несовершеннолетних представление о себе как о друге и о своем умении понять внутренний мир другого человека занимают незначительное место, и этим они резко отличаются от подростков, растущих в семье [11, с.31].

Для подростков, растущих в семье, наиболее значимо негативистическое противопоставление собственного поведения нормативному, собственных предпочтений – требованиям взрослых, то для воспитанников специализированных учреждений для несовершеннолетних – умение ловко приспособиться к ситуации, возможность обойти требования взрослых, не вызывая с их стороны каких-либо санкций. Завоевание права вести себя как хочешь у подростков из семьи идет через активное противопоставление себя ситуации, привычным нормам, а у ребят из интернатных учреждений – через приспособление в этой ситуации. [11, с.32].

У подростков интернатного учреждения не только не формируется в достаточной степени стремление к самостоятельности ответственности за свои поступки, умение самостоятельно организовывать свою жизнь, но и в качестве ценности выделяется прямо противоположное – признание необходимости контроля [11, с.32].

Подростки интернатного учреждения   значительно меньше, чем их сверстники из семей озабочены умением владеть собственным поведением, настроением, поступками, так как несдержанность, раздражительность этих подростков, свидетельствует о том, что они часто не могут заставить себя выполнять какое-либо неинтересное или трудное дело без нажима со стороны взрослых [62, с.35].

В силу определенных условий  недостаточное развитие эмоционально-волевых  качеств не переживается подростком интернатного учреждения   не является значимым для него. Это связано, прежде всего, с особенностями жизни детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, где твердая регламентация поведения значительно ослабляет у детей необходимость в организации собственной жизни, работы, распределении времени. Кроме того, имея более широкий круг занятий и интересов, они постоянно сталкиваются со своим неумением распоряжаться временем, заставлять себя делать то, что не хочется. Такие отрицательные эмоционально-волевые качества, как несдержанность, вспыльчивость, раздражительность, осознаются и переживаются в основном тогда, когда они мешают общению[73, с.12].

У этих подростков   отсутствуют мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. Они живут только сегодняшним днем, настоящим, а отсутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего [47, с.3].