Психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении

При приготовлении домашних заданий  постарайтесь, на сколько это возможно, уменьшить объем письменных работ. Лучше оставьте время для специальных (коррекционных) занятий, для любимого дела и отдыха.

Общая продолжительность непрерывной  работы не должна превышать 20-30 минут. Не стремитесь любой ценой и «не  жалея времени» сделать все домашние задания.

Не считайте зазорным попросить  учителя: спрашивать ребенка только тогда, когда он сам вызывается, не показывать всем его ошибки, не подчеркивать неудачи. Постарайтесь найти контакт  с учителем; ведь ребенку нужна  помощь и поддержка с обеих сторон. Работайте только на положительном подкреплении: при неудачах подбодрите, поддержите, а любой даже самый маленький успех подчеркните.

Самое важное при оказании помощи ребенку – это вознаграждение, причем не только на словах. К сожалению, родители часто забывают об этом. Очень  важно, чтобы родители вознаграждали  ребенка не по результатам работы, которые могут быть хорошими, а  по затраченному труду. Если этого не делать, ребенок будет приступать к работе с мыслью: «Нет смысла стараться! Я все равно не получу хорошую  оценку и никто не заметит моих успехов!» Вознаграждение для ребенка  должно быть в конце каждой недели.

Не начинайте день с нотаций, ссоры, а прощаясь перед школой, воздержитесь от предупреждений и предостережений  типа: «Веди себя хорошо; не вертись  на уроке; смотри, чтобы на тебя опять  не жаловались» и т.п. встречаясь после школы, лучше сказать «Как хорошо, что ты уже пришел, будем  обедать», чем спросить традиционное: «Ну, какие у тебя сегодня отметки?».

Пожалуй, самое трудное время  – вечером, когда пора ложиться спать. Родители стремятся побыстрее уложить  ребенка в постель, а он, как  может, тянет время. Нередко это  кончается ссорой, слезами, упреками, а потом ребенок долго не может  успокоиться и уснуть. В таких  случаях детям особенно важно  расслабиться. Поэтому лучше, если папа или мама приласкают его «как маленького»  и, укладывая в постель, посидит  рядом несколько минут, выслушает, рассеет его страхи. Можно предоставить ребенку некоторую свободу (разрешив садиться не ровно в девять, а  с 9 до 9.30), не менее важен и полный отдых в воскресенье, а особенно в каникулы.

Никогда не занимайтесь с ребенком школьными предметами во время каникул! Каникулы для отдыха, а не для  подгонки «задолженностей». Дети нуждаются  в отдыхе и свободе, чтобы их неудачи  забылись. Сходите вместе в поход, отправьте ребенка к родственникам, еще что-то придумайте…. Главное  сменить обстановку, чтобы ничто  не напоминало детям о школе. Главное  для вас как можно раньше понять, в чем причина школьных трудностей у вашего ребенка. Если есть возможность, то лучше обратитесь за советом к  врачу, логопеду или психологу –  для того, чтобы правильно поставить  диагноз и определить методы коррекции. Если такой возможности нет, постарайтесь разобраться сами – безусловно, с помощью учителя. Не торопитесь с выводами внимательно наблюдайте. Очень часто весь комплекс школьных трудностей возникает без особой причины, просто потому, что ребенку  не по силам темп и интенсивность  работы класса. А в своем индивидуальном темпе, ребенок прекрасно работает! Увы, школа очень неохотно идет на встречу таким детям…. Между тем, постепенное вхождение в школьную программу, индивидуальная работа дома – благо для ребенка. Но болезненнее, чем дети, переживают эту ситуация родители. Они видят: ребенок отстает  все больше и больше, состояние  его ухудшается - но не решаются на некоторое  время (иногда достаточно несколько  недель) забрать его из школы, а  не работать с ним дома, постепенно увеличивая нагрузку. Иначе трудности  будут углубляться – это неизбежно.

Итак, внимание и понимание - самая  большая помощь, которую вы можете оказать ребенку. Не смотря на неудачи  в учебе, он должен чувствовать поддержку  дома, верить: здесь его всегда поймут. Не стоит переоценивать необходимость  вашего присутствия во время приготовления  уроков. Лучше все объяснить, спланировать работу, а дальше – сам. Ведь очень  важен и нужен опыт именно самостоятельной  работы! Не стойте над душой –  этим вы только убеждаете ребенка  в его беспомощности. Не делайте  постоянно замечание («Не качайся  на стуле!»; «Не грызи ручку!»; «Сядь  правильно!») – они отвлекают, создают  ощущение дискомфорта, неуверенности. Не отрывайте от уроков вопросами  просьбами, не подгоняйте.

И еще одно, последнее напоминание: своевременность принятых мер увеличивает  шансы на успех! Если есть возможность, проконсультируйте ребенка у  специалистов и выполняйте все рекомендации. Ваше искреннее желание помочь ребенку  и совместная работа обязательно  принесут плоды!

Вывод: Неуспеваемость влечет за собой  нежелание ходить в школу; у детей  может быть любимый учитель или  может нравиться общение с  друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на своего рода, тюрьму. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и учение в широком смысле этого слова. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается, в первую очередь, на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход – учителя и дети могут учиться лучше, понимать друг друга, видеть в реалистичном свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг - другу чувствовать себя сильнее и лучше.

 

Заключение

Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей  работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной  деятельности школьника необходима интенсивная совместная работы с  родителями, и, как следствие, участие  родителей в процессе коррекции.

Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда  не ставить себя выше ребенка.

Мы  учим и воспитываем подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает  нас. В этом - диалектика взаимоотношений  между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Мы рассмотрели в данной работе решение психологических проблем школьного обучения через призму экологического воспитания.

Актуальность  проблемы, рассмотренной в данной работе, в наши дни всё возрастает. Для успешного её решения требуется  серьёзная целенаправленная работа, поиск наиболее эффективных средств  формирования экологической культуры младших школьников.

Экологическое воспитание детей младшего школьного  возраста имеет большое значение, так как в этом возрасте закладываются  основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры.

Таким образом, экологическое воспитание детей- целенаправленный педагогический процесс.

Целенаправленное  использование внеклассных занятий, соответственно критериям уровней  экологической культуры младших  школьников обеспечивает формирование основ экологической культуры, тем  самым повышая уровень экологических  знаний и оказывая положительное  воздействие на развитие каждого  ребёнка и коллектива в целом.

Фактическое отсутствие целенаправленной работы по формированию основ экологической  культуры именно в младшем школьном возрасте приводит к снижению мотивации  обучения и затрудняет развитие положительных  качеств личности в дальнейшем. Поэтому  имеет глубокий смысл продолжение  исследований проблемы в формировании основ экологической культуры младших  школьников и решения трудностей в обучении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы:

 

1. Алфёров А.Д. Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 294 с.
2. Антуан де Сент-Экзюпери Маленький принц. – М.: Детская литература, 1983. – 240 с.

3. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска». – М.: Институт практической психологии, 1996. – 197 с.

4. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. - Ростов н/Д: Феникс,2002. - 512с.
5. Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться. – М.: Знание, 1980. – С. 24-25.
6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991. – 202 с.
7. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. – 2000. - №5. – С. 13-20.
8. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи.- М.: Просвещение, 1988. – 317 с.
9. Быков Д.А. Обучение детей с ограниченными возможностями в США и Великобритании // Педагогика. – 2004. - №6. – С. 94-98.
10. Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – Томск: Пеленг, 1993. – С. 38-43.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. – М.: Просвещение, 1982. – 373с.
12. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. – 2003. - №8. – С. 9-12.
13. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – С. 256-278.
14. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Академия, 1995. – 410 с.
15. Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. – 2001. - №1. – С. 21-30.
16. Захарченко Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной российской школы // Педагогика. – 2002. - №9. – С. 47-53.

¹ Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М., 2000.

² Заваденко Н.Н. Как понять ребенка. М., 2000.

³ Регуш Г.А. Учить учителя // Психологическая газета. 1999. №9.

⁴ Боденко Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения. М., 1998.

⁵ Дембеле Бабой. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: Автореферат. СПб., 1994.

⁶ Безруких М.М. Почему учиться трудно. М., 1995.

⁷ Клико Е.К. Комплексное исследование в целях оптимизации обучения. СП.б, 1998.

⁸ Гарольд Б. Леви. Квадратные колышки к круглым отверстиям. СПб., 1995.

⁹ Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1997.

¹⁰ Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспевавемость школьников. Минск, 1977.

¹¹ Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1977.

¹² Борисов П.П. психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления. Якутск, 1980.

¹³ Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 1997

¹⁴ Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.

¹⁵ Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев И.А. Младший школьник. Помоги ему учиться. СПб., 2000.

¹⁶ Монина Г.Б. Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающими учениками. СПб., 2003.

¹⁷ Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. М., 1975.

¹⁸ Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.

¹⁹ Сиротюк А.Л. обучение детей СС учетом психофизиологии. М.,  2000.

²⁰ Богоявленский Д.Б. Психология усвоения орфографии. М., 1966.

²¹ Калмыкова З.И. Психологические проблемы процесса обучения. В кн. Психологические проблемы обучения младших школьников. М., 1978.

²² Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патологии. М., 1994.

²³ Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патологии. М., 1994.

²⁴ Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 1993.

²⁵ Бойко В.В. Синдром «эмоционального возгорания» в профессиональном общении. СПб., 1999.

²⁶ Голизек Э. Преодоление стресса за 60  секунд. М., 1995.

²⁷ Бойко В.В. Синдром «эмоционального возгорания» в профессиональном общении. СПб., 1999.