Психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении

Существует мнение, что для выявления  причин неуспеваемости необходимо комплексное обследование⁷. К психологическому обследованию необходимо добавить антропометрическое (тип сложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования.

Гарольд Б. Леви ⁸замечает, что в последнее время объем исследований, посвященных проблеме неуспеваемости, так возрос, что ни один ученый на может уследить за ними. «Психологи почти не читают медицинских журналов, врачи не интересуются психологической литературой, а школьные учителя не читают ни того, ни другого».

Критерием для определения неуспеваемости, является фиксирование педагогом неудовлетворительные оценки в конце четверти.

Огромное разнообразие причин неуспеваемости, отраженных в литературе, приводит, по мнению А.Ф. Ануфриева⁹ к тому, что педагог, выясняя причину трудностей в обучении, испытывает сложность выборе диагностических методик и коррекционных программ.

В зависимости от причин, которые  вызывают неуспеваемость существует несколько  подходов к классификации типов  неуспеваемости. Рассмотрим некоторые  их них.

Так, А.А. Бударный выделяет два типа неуспеваемости – абсолютную и относительную.

• абсолютная неуспеваемость, по мнению автора, выражена оценками «2» и «1» и соотносится с минимальными требованиями школьной программы;
• относительная неуспеваемость характеризуется недостаточной познавательной нагрузкой тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования школьной программы и возможностями отдельных учащихся.

А.М. Гельмонт и Н.И. Мурачковский¹⁰ представляют другую классификацию, построенную в зависимости от устойчивости отставания. Они выделяют три степени школьной неуспеваемости и причины её возникновения в каждом случае.

 

Таблица 1

Общее и глубокое отставание (по многим или всем предметам длительное время)	Неподготовленность. Неблагоприятные условия (болезнь, семейные обстоятельства). Нерадивость, лень. Недостаточный уровень общего развития.
Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по 1-3 наиболее сложным предметам).	Недостатки преподавания. Недоработки в предыдущих классах. Отсутствие интереса к учебе, сознательности.
Эпизодическая неуспеваемость (то по одному то по другому предмету).	Недочеты преподавания. Неаккуратное посещение школы.

 

Польский исследователь В.С. Цетлин¹¹ анализируя литературу по проблеме неуспеваемости, акцентирует наше внимание на том, что наряду с фиксированной неуспеваемостью существует неуспеваемость скрытая, что школьная неуспеваемость может выражаться не только в пробелах знаний, но и в отношении учащихся к учению.

Классификация английского автора Ф. Шонелла¹² составлена на основании выделения вызывающих ее причин, а именно:

А – общая неуспеваемость, к  которой ведет тупость;

В – общая неуспеваемость (исправленная и неисправленная) или специальная (исправленная и неисправленная).

С – неуспеваемость, вызванная  нереализованными возможностями ребенка. Высшая степень этой неуспеваемости ведет в «В», т.е. к общей неуспеваемости.

Н.П. Локалова¹³ выделяет два типа школьной неуспеваемости: общее отставание в учебе и отставание по отдельным предметам.

Для того чтобы добиться эффективной  работы по преодоления школьной неуспеваемости, необходимо, прежде всего, определить вызывающие ее причины. Среди специалистов, уделяющих внимание этой проблеме, не существует единой точки зрения на причины неуспеваемости, но анализ соответствующей литературы позволил выделить несколько групп факторов, ведущих к неуспеваемости в школе:

• физиологический фактор;
• социальный фактор;
• психологический фактор.

П.П. Блонский (1930, 1965) считал, что причинами  неуспеваемости могут стать патологическая наследственность (нервные и сердечные  болезни), неблагоприятное утробное детство, плохая успеваемость родителе и др.

Л.С. Славина среди причин неуспеваемости называет следующие:

• неправильное отношение к учебе;
• трудности усвоения учебного материала;
• неумение трудиться;
• отсутствие познавательных учебных интересов;
• отсутствие навыков и способов учебной деятельности или неправильно сформулированные навыки и способы учебной деятельности.

Ю.К. Бабанский, Н.И. Мурачковский выделяют такие причины неуспеваемости как пробелы в знаниях, в навыках организации труда, недоразвитие отдельных мыслительных процессов и др.

П.П. Борисов предлагает подробную  классификацию причин неуспеваемости, объединяя все возможные причины  в 4 крупных блока.

1. Педагогические причины: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы, неправильный перевод в следующий класс;
2. Социально-бытовые причины: неблагоприятные условия. Недостойное поведение родителей. Материальная обеспеченность семьи, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка;
3. Физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, болезни верхних дыхательных путей. Инфекционные болезни, нарушение двигательных функций центральной нервной системы (ЦНС), болезни нервной системы;
4. Психологические причины: особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман¹⁴ среди причин, вызывающих неуспеваемость, выделяют следующие:

• проблемы, связанные с умственным развитием;
• поведенческие проблемы;
• эмоциональные и личностные проблемы;
• проблемы обучения:
• невротические проявления (тики, энурез) и др.

Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, П.И. Раев¹⁵ считают, что школьная неуспеваемость может быть вызвана:

• психическими особенностями ученика;
• недостатком объема и качества знаний;
• недостаточно сформированной учебной деятельностью;
• отношением с окружающими;
• деформацией мотивов учения.

Специалисты считают, что на разных этапах онтогенеза и разных этапах обучения ведущие причины школьной неуспеваемости могут быть различными. В критические периоды (начало обучения в школе, период половой зрелости) будут преобладать физиологические, психофизиологические причины, в остальные  периоды белее значимыми могут  оказаться социальные причины.

О.П. Матвеева приводит интересные факты, позволяющие выделить противоречие во взглядах на проблему неуспеваемости различных субъектов педагогического  процесса:

1. 80% родителей, обратившихся за консультацией по поводу школьных трудностей, считают, что основные причины неудач ребенка связаны с учителем (несправедливость учителей – 29%; неумение найти подход к ребенку – 48%; низкая квалификация – 23%);
2. Педагоги же (88%) связывают свои трудности в работе с детьми с неверными установками их родителей (пассивность и невнимательность к детям – 31%, нежелание или неумение помочь ребенку – 18%).

По данным исследований, специалисты  выявили точки зрения педагогов, родителей, представителей администрации  и детей на проблему неуспеваемости¹⁶.

Анкетирование 104 учителей определило, что педагоги главными причинами  неуспеваемости считают:

• здоровье 60%;
• семейные проблемы 32%;
• низкую самооценку учащегося 16%;
• тревожность 18%;
• педагогическую запущенность детей 24%;
• сложность программы 16,5%.

Родители (опрошено 100 человек) склонны  считать, что главные причины  неуспеваемости их детей – это:

• неинтересное преподавание предмета – 36%;
• лень ребенка – 32%;
• недостаток внимания детей - 28%;
• отсутствие индивидуального подхода – 24%;
• большие учебные нагрузки – 24%.

Анкетирование 94 психологов показало, что они считают неуспеваемость следствием:

• амбиций родителей 30%;
• незрелостью психических функций детей 28%;
• недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся 28%;
• проблемы здоровья детей 20%.

Приведенные выше цифры показали: чтобы оптимизировать процесс обучения в школе, необходимо использовать комплексный  подход, учитывать точки зрения родителей, педагогов, врачей и др. и нельзя забывать, что поиски причин неуспеваемости, способов решения проблемы должны исходить, прежде всего, из интересов самих  детей.

Анализ литературы, посвященной  проблеме школьной неуспеваемости, позволил выделить из называемых многими авторами причин несколько факторов, которые  могут привести к неуспеваемости. Условно их можно отобразить на следующей  схеме:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема 1. Факторы, ведущие к неуспеваемости

 

1.2.1 Психологические причины неуспеваемости

Некоторые специалисты отмечают, что  в разных случаях школьная неуспеваемость может быть вызвана различными психологическими причинами. Н.П. Локалова признает, что  существует насущная потребность в  оказании помощи учителям, которые  работают со слабоуспевающими учениками. Однако она считает, что помощь окажется эффективной только при условии  знания психологических причин неуспеваемости. Между внешними проявлениями трудностей и их психологическими причинами  может не быть прямого и однозначного соответствия.

В основе какой-нибудь одной трудности  в учебной деятельности, отмечает Н.П. Локалова, могут лежать разные психологические  причины, но одна и та же психологическая  причина может вызвать разные внешние проявления. Например, ученик может быть невнимателен по причине  несформированности собственно процессов  внимания и вследствие недостаточной  нагрузки на мыслительную деятельность, а также из-за отсутствия интереса к учению, наличия личных проблем. Трудностей дыхания, мыслительной деятельности (например, процессов памяти, внимания и др.).

К психологическим причинам неуспеваемости относят, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы интересы и др.

 

Мотивационная сфера

А.Н. Леонтьев¹⁷ указывает на возможность прямой зависимости интеллектуальных процессов от мотивации деятельности: лишь при определенного рода мотивах возможно действительное, а не формальное овладение операциями теоретического мышления.

Задачи обучения можно считать  решенными полностью, отмечает Д.Б. Эльконин, только при условии воспитания полноценных мотивов учебной  деятельности. Отношение ребенка  к учению, т.е. учебная мотивация, играет решающую роль и в формировании личности школьника. Выделяя внешние  и внутренние мотивы к обучению, Л.И. Айдарова¹⁸ к внешней мотивации относит все то, что лежит вне самой деятельности: «подкрепления после выполнения задания, внешний контроль» и т.д. К внутренней мотивации – то, что вытекает из задачи самой деятельности, «обеспечивая изнутри ее непрерывное обучение». Л.И. Айдарова считает, что такая мотивация складывается в самом процессе деятельности, в основном благодаря сохранению в ней ориентировочно-исследовательских моментов. Репродуктивное обучение, которое осуществляется в традиционных программах, преследует одну цель – получение знаний, одобрение одобрения окружающих. В развивающих же программах (при продуктивном обучении) основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения.

Уровень мотивации школьников к  учебе снижается к концу младшего школьного возраста, что может  быть недостатками в организации  обучения, в частности, с системой оценки знаний детей.

Лу Ливер считает что, «учащихся  без мотивации к обучению просто не существует. Некоторых, а возможно, даже и многих учащихся мешают мотивации  не принимающие их учителя, родители, сверстники, обучающиеся более быстро, и сами учебные материалы, ориентированные  на другие типы учащихся». Таким образом, причиной неуспеваемости становится причина  не психологического, а социально-бытового характера.

По мнению А.А. Сиротюк ¹⁹ учитель должен ставить перед собой задачу сформировать у детей мотив достижения, создать ситуацию успеха, которая связана с мотивационной сферой и определяется психологическими аспектами индивидуальности ребенка.

Так, Д.Б. Богоявленский²⁰ считает «создание проблемной ситуации необходимым условием для возникновения активной умственной деятельности. Потребность в знаниях возникает в тех случаях, когда на пути ученика появляются препятствия, затруднения, преодолеть которые без необходимых для этого сведений он не может».