Психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа на тему:

Психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями  в обучении.

 

 

 

 

Подготовила: студентка II курса, спец. 050400

гр. ПЗ-11 Тадевосян К. Х.

 

                                                               Научный руководитель : Железнова Р. Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Волоколамск 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………….….…стр. 3            

 

Глава I. Основные причины неуспеваемости подростков

1.1Общая характеристика подросткового возраста……………...……...стр.5

1.2 Классификация причин школьной неуспеваемости ………....……..стр. 6

 

.

1.2.1 Психологические причины неуспеваемости

• мотивационно-волевая сфера

1.2.2 Физиологические причины неуспеваемости

• леворукость

 

1.2.3 Социальные причины неуспеваемости 

• социальная сфера
• одарённость
• эмоциональное выгорание учителя

Глава II Психолого-педагогическая коррекция

 «трудных подростков»…………………………………….....……..стр. 24

 

2.1 Предупреждение нежелания учиться……………………….…….стр. 28

2.2 Ранняя профилактика и коррекция

социально и педагогически запущенных учащихся………….…….. стр. 28

2.3 Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке……..…… стр. 30

2.4 Помощь семьи неуспевающему ребенку………………………… стр. 31

 

 

Заключение…………………………………………...………стр. 35

 

Список литературы……………………………...……..……стр. 36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Освоение любой деятельности сопряжено  с определенными трудностями, их преодоление - естественный процесс  достижения целей, решение поставленных задач. В то же время известно, если трудности накапливаются, начинают восприниматься личностью как непреодолимые; они вызывают напряженность, негативные переживания, порождающие внутриличностные противоречия, дестабилизируют деятельность вплоть до ее прекращения. В силу этого  проблема влияния деятельности на личность, на ее внутренний мир и, наоборот, влияние  личностных особенностей на деятельность является одной из актуальных проблем  современной психологии.

Учебная деятельность обладает объективной  сложностью, т.к. учащийся постоянно  осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при  этом, естественно, с многочисленными  трудностями.

Одни школьники преодолевают эти  трудности относительно легко, другие - только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи - вообще без  посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы. Комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует  личность и ее внутренний мир, порождает  внутриличностные противоречия между  желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями. Внутриличностные противоречия могут  перерастать во внутриличностные конфликты, которые, в свою очередь, усугубляют положение, усиливают негативные переживания  внешних трудностей.

Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что  младший школьник только лишь окунается  в атмосферу школьной жизни, учебная  деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись  на предшествующих этапах его развития. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в  силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть, что и порождает разноплановые  внутриличностные противоречия, которые, как правило, детьми не осознаются.

Категория внутриличностных противоречий в той или иной мере изучалась  в различных психологических  школах и направлениях, отражалась как внутриличностный конфликт. В  психоанализе внутриличностные противоречия рассматриваются с позиции конфликта  между сознательными и бессознательными тенденциями индивида.

Изучение проблемы внутриличностных противоречий на различных этапах онтогенеза позволяет сделать вывод, что  весь жизненный путь человека формируется  и развивается в процессе непрерывного разрешения разнообразных по значению противоречий. В состоянии внутриличностного  противоречия человек испытывает психическую  напряженность. Относительное социально - психологическое равновесие в какой-то момент нарушается, что усиливает  трудности, осложнения в освоении деятельности: игры, учения, труда, общения.

Если попытаться связать проблему школьных трудностей с внутриличностными  противоречиями, то следует констатировать, что она только обозначена, специальных  исследований, проясняющих характер существующих взаимосвязей между трудностями  и внутриличностными противоречиями, особенно в младшем школьном возрасте, явно недостаточно. Ее решение в  рамках педагогической психологии позволит, по нашему мнению, во-первых, ответить на вопрос, действительно ли трудности  в учебной деятельности способствуют возникновению внутриличностных противоречий, а если это так, в чем специфика  такой взаимосвязи. Во- вторых, позволит решить проблему преодоления трудностей не только традиционным путем, посредством  повышения интеллектуального потенциала, обучения способам овладения учебной  деятельностью, но и посредством  организации специальной работы с детьми по снижению эмоциональной  напряженности, преодолению внутриличностных противоречий.

Отсюда целью исследования составление программы по задачам исследования.

Объектом исследования трудности в обучении

Предметом исследования явились психолого-педагогическая коррекция подростка

Цель исследования обусловила следующие  основные задачи:

1) рассмотреть общую характеристику  подросткового возраста;

2) описать и разобрать причины  школьной неуспеваемости;

3) описать и охарактеризовать  индивидуально - типические особенности  проявления внутриличностных противоречий  у младших школьников с трудностями  в обучении;

4) разработать и апробировать  коррекционно - развивающую программу  с элементами социально - психологического  тренинга по преодолению внутриличностных  противоречий у младших школьников  с трудностями в обучении и  оценить эффективность проведенной  работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Основы проблемы неуспеваемости подростков

 

1. Общая характеристика подросткого возраста

 

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных  в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны  развития и жизни. Кризис подросткового  возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности. 
 
Социальная ситуация развития - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. 
 
Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом. 
 
В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка. 
 
Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

• целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
• неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
• развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
• романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
• нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
• потребность в общении сменяется желанием уединиться.

 

 

 

1.2 Классификация причин школьной неуспеваемости

Чтобы говорить о причинах школьной неуспеваемости, необходимо развести встречающиеся в литературе определения, которые иногда употребляют как  синонимы: школьные трудности, неуспеваемость, школьная дезадаптация.

Под школьными трудностями имеется  в виду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникать у  ребенка в связи с началом  систематического обучения в школе¹. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологической адаптации, а также к снижению успеваемости обучения.

По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя  выявлены и скомпенсированы, приводят неуспеваемости.

Под неуспеваемостью, обычно, имеют  в виду неудовлетворительные оценки по какому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или  в году.

В свою очередь, школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение  школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при которых  они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями.

По данным Н.Н. Заваденко² школьная дезадаптация отличается у 31,6%; детей. Из них 42% составляют мальчики и 18,6% - девочки.

Понятие «неуспеваемость» по-разному  трактуется в педагогической и психологической  литературе. По мнению Л.А. Регуш³, «в психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду её психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом».

Неуспеваемость связана с индивидуальными  особенностями детей, с условиями  протекания их развития, с условиями  протекания их развития, с наследственными  факторами. Именно поэтому необходима систематизация различных подходов к проблеме возникновения неуспеваемости, к выявлению вызывающих ее причин.

Существуют различные концепции  и теории неуспеваемости. Так, представители  биологизаторской теории считают, что  главная причина возникновения  неуспеваемости – врожденные факторы, которые не изменить обучением. Согласно социогенетическому подходу, неуспеваемость является следствием влияния неблагоприятной  среды.

Проблеме школьной неуспеваемости в истории педагогики и психологии уделялось и уделяется много  внимания (Ананьев Б.Г., 1982, Божович  Л.И., 1962, 1968, 1978; Выготский Л.С., 1997; Менчинская Н.А., 1971; Славина Л.С., 1958 и др.). В  разные исторические периоды эта  проблема трактовалась по-разному. Б.С. Боденко⁴ предлагает следующую периодизацию.

В 1920-1930-е годы в работах советского ученого прослеживалась связь неуспеваемости с такими социальными факторами, как социальное происхождение родителей. И.А. Армянов, П.П. Блонский, Л.С. Выгодский  делали попытки рассматривать неуспевающего  ученика в контексте его целостного, биосоциального развития.

В 1940 – 1950-е годы М.А. Гельмонт, М.А. Данилов, Э.И. Моносзон, С.М. Ривес и  др., уделяя внимание данной проблеме, считали главной причиной неуспеваемости недостатки процесса обучения, подчеркивали значение уровня педагогического мастерства учителя. Исследования Л.С. Славиной посвящены  выявлению сугубо психологических  причин и стали основанием для  выделения отдельных типов неуспевающего  ученика.

1960 – 1970-е годы можно охарактеризовать  как время усиления внимания  к личности учащегося, к сформированности  его как субъекта обучения  и воспитания (Бабанский Ю.К., Божович  Л.И., Калмыкова З.И., и др.). В целях  предупреждения и преодоления  неуспеваемости предлагается оптимизация  УВП в школе.

В работах 1980-х годов (Борисов П.П., Калмыкова З.И., Матюхин М.В.) главными причинами неуспеваемости считается  нарушение основных компонентов  психологической структуры учебной  деятельности. Кроме того, отмечается влияние индивидуально-типических и возрастных особенностей личности детей на успешность их обучения.

В настоящее время для научной  мысли характерна теория двух факторов, т.е. принятие как биологических, так  и социологических теорий⁵. М.М. Безруких⁶ отмечает, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников.