Психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении

Проблемная ситуация может стать  первым шагом метода самостоятельной  работы, который вынудит ученика  обратиться к анализу, синтезу, сопоставлению, обобщению.

Однако З.И. Калмыкова²¹ призывает очень четко ограничить применения принципа проблемности, считая, что в некоторых условиях лучше ориентироваться на репродуктивное мышление.

Многообразие подходов к проблеме эффективности обучения, множество  не связанных друг с другом классификаций  причин неуспеваемости, рекомендаций затрудняет процесс анализа учителем конкретных случаев неуспеваемости детей на уроках. Введение в школе  должности практического психолога  может сказаться полезным в деле повышения эффективности обучения, так как именно этот специалист призван  помочь учителю разобраться в  потоке психологической информации, понять причины неуспеваемости каждого  отдельного ученика в каждом конкретном случае.

 

1.2.2 Физиологические причины неуспеваемости

Ни для кого не секрет, что здоровье детей в течение последних  десятилетий неуклонно ухудшается. Все большее число детей приходит в школу, имея уже те или иные хронические  заболевания. Начиная с 1990-х годов  отмечено сокращение числа детей0дошкольников с нормальным физическим развитием. По данным НИИ Гигиены и профилактики заболеваний детей и подростков²² численность абсолютно здоровых детей сократилась до 15,1% тогда как число детей, имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья, возросло до 67,6%.

У детей дошкольного возраста (4-7 лет) наиболее распространенными являются болезни опорно-двигательного аппарата, органов дыхания, болезни кожи, причем и мальчиков отличена менее благоприятная  картина, по сравнению с девочками.

Школа – очень серьезный и  сложный план в жизни каждого  ребенка. Задача сохранения в здоровья ребенка должна считаться не менее  важной, чем погоня за отличной условностью  любой ценой. Условность учебы должна быть отмечена не только оценками в  дневнике, но и сопутствующим хорошим  здоровьем.

На сегодняшний день медицинская  статистика говорит о том, что  лишь 10% выпускников школ могут считаться  абсолютно здоровыми. Отмечается четкая тенденция к ухудшению психического здоровья детей и подростков. Основными  формами детской психической  патологии являются неврозы, психопатии, девиантное поведение.

Именно поэтому специалистам, работающим с детьми и родителям необходимо учитывать состояние здоровья ребенка  и вариант его индивидуального  развития при организации учебного процесса, как в школе, так и  дома. Детям с ослабленным здоровьем  в большей степени необходим  щадящий режим, контроль над учебной  нагрузкой, внимательное отношение  со стороны учителей и родителей.

Рассмотрим некоторые частные  случаи особого развития детей, с  которыми чаще всего обращаются к  психологу обеспокоенные родители.

 

Леворукость

Особого внимания учителя заслуживают  леворукие дети. Основные трудности  такого ребенка начинаются, как правило, при поступлении в школу. Многие специалисты считают, обучение левшей должно проходить по иной, отличной от общепринятой методики обучения. Следует  помнить о том, что леворукость  – это не отклонение в состоянии  здоровья, а лишь еще один нормальный вариант развития, проявление индивидуальности в пределах нормы.

Леворукому ребенку не очень  удобно в праворуком мире: и ложку  держать в правой руке, и карандаш. Но основные трудности, как правило, начинаются в школе.

Почти 90% людей имеют ведущую  правую руку и лишь 10% - левую или  одинаково хорошо владеют и правой и левой рукой. Левшами были Леонардо да Винчи, Чарли Чаплин, И. Павлов, В. Даль. У леворуких и праворуких людей различная организация  мозга, и, следовательно, выбор ведущей  руки для любого вида деятельности очень непрост.

Леворукие дети отличаются повышенной эмоциональностью с ослаблением  тормозных процессов, таких детей  желательно вовлекать в подвижные  игры, давать разнообразные поручения, требующие частого переключения внимания. Следует помнить, что, переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, мы неизбежно вызываем перестройку  в деятельности мозга.

Пока еще нет четкого и  однозначного ответа на вопрос, что  является причиной леворукости и  чем такой человек отличается от праворукого, но известно, что леворукость – результат особой организации мозга – определяет не только ведущую руки, но и некоторые особенности организации высших психических функций (речи, чтения, письма). Безусловно, нельзя считать леворукость патологией, а тем более предпосылкой снижения умственных способностей.

В июне 1985 года состоялся первый всесоюзный семинар «Охрана здоровья леворуких  детей», на котором были приняты  следующие решения:

• отказаться от переучивания леворуких детей;
• разработать методические рекомендации по УР левшей;
• обязать медицинских работников педагогических учреждений выявлять леворукость при диспансеризации детей с внесением данных об этом в амбулаторные карты.

Если леворукий ребенок был  переучен в дошкольном возрасте, то категорически противопоказано  «двойное» переучивание после первой четверти 1 класса.

К счастью сейчас все реже встречаются  родители и учителя, переучивающие  левшей, но проблема обучения леворукого ребенка (определение методики обучения письму, посадки, положения тетради; работа ребенка на уроках труда и  в школьных мастерских, подбор специальных  инструментов) до сих пор остается нерешенной.

Существуют общепринятые правила  общения леворуких детей. При  письме левой рукой не рекомендуется  требовать, чтобы дети писали с те6м  же наклоном, что и праворукие. Категорически  противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма, траектория движения при письме овалов должна быть более легкая, сверху вниз, слева  направо, а более легкие соединения в виде «петелек».

У леворуких детей чаще, чем у  праворуких, отмечается зеркальное письмо, выраженные нарушения почерка, пример, неправильное начертание букв (оптические ошибки), чаще всего у них ниже скорость и хуже связность письма. При письме, рисовании, чтении всеет  должен попадать с правой стороны.

Общая тактика поведения учителя  и родителей, рассматривающих леворукость  ребенка как индивидуальный вариант  развития в пределах нормы, создание благоприятных условий для формирования двигательных навыков помогут леворуким  детям адаптироваться в преимущественно  праворуком мире и успешно обучаться  в школе.

 

 

1.2.3 Социальные причины неуспеваемости 

 

Социальная среда

В.М. Астапов²³ считает, что неуспеваемость в большинстве случаев обусловлена не нарушениями познавательной деятельности, а иными причинами. Прежде всего - неподготовленностью детей к школьному обучению, несформированностью предпосылок к нему и навыков учебной деятельности. В классе с невысоким уровнем УВП эта неподготовленность может перерасти в педагогическую запущенность.

Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни  в семье, отсутствие как контроля, так и помощи в учебе со стороны  взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима.

Стиль воспитания в семье влияет на успешность ребенка. Высокой успеваемости способствует постоянное стремление родителей  к систематическим отношениям с  ребенком, общение с ним, совместное проведение досуга. Когда родители видят в своем доме ребенка, маленького неудачника, успеваемость по данному  предмету низкая. Школьники, испытывающие к себе неприязнь (отвержение) со стороны  родителей, имеют низкую успеваемость. И тогда причиной школьных бед  становится влияние семьи, семейного  «климата». И необязательно только в неблагополучных семьях… внешне семья может быть даже хорошей, но вот ребенку в ней живится  не очень сладко.

Но чаще всего, это, конечно, семьи  неблагополучные. И особый разговор о детях, у которых пьющие родители.

Дело в том, что именно психическое  здоровье ребенка - тот определяющий фактор, о которого зависит благополучная  адаптация к школе и успешное обучение. Именно по нервно-психической  сфере детей резко бьют обстоятельства жизни пьющей семьи. И как итог – беспризорность детей, интеллектуальный и эмоциональный голод, грубая педагогическая запущенность, замедленное развитие…

В таких условиях даже те дети, у  которых сокращен нормальный интеллект, оказываются неготовыми к обучению в школе. А что же говорить о  детях с явными нарушениями нервно-психической  сферы?

Для этих детей характерны:

• общая ослабленность, отставание в росте и физическом развитии;
• предрасположенность к частым заболеваниям, особенно хроническим;
• явные нарушения сна: дети плохо засыпают, вскрикивают во сне, просыпаются в страхе;
• замедленное развитие моторных, речевых функций, познавательной деятельности.

Многие мамы в семьях, где отцы страдают алкоголизмом, не отдают себе полного отчета в том, что с  налом обучения ребенка они обязательно  столкнуться с большими трудностями.

Непоседливые, суетливые, рассеяние, невнимательные, расторможенные дети из таких семей с первых же дней вызывают озабоченность учителей. Обращает на себя внимание бедность их речи, ограниченность словарного запаса, недостаточность  знаний и сведений об окружающем мире, несформированность многих навыков, без  которых невозможно успешное обучение, да и вообще не очень – то большое  желание учиться.

В начале школьного обучения такие  дети ведут себя весьма непосредственно: часто играют на уроках, не понимают школьной ситуации, не могут критически оценить свои действия и поступки. К учебе относятся беспечно, их не волнуют неудачи. И счастье  если родители хотя бы немного «возьмутся за ум», поймут, что их ребенок требует  особо бережного и внимательного  подхода, а окрики и наказания  на которые в таких семьях обычно не скупятся не помогут.

К сожалению, в жизни часто ответом  на плохое поведение и капризы  ребенка становится именно окрик, раздражение, наказание.

Так складываются стрессовая ситуация, замкнутый круг для ребенка: дома его наказывают, не пускают гулять, лишают удовольствий, отдыха; в школе  «за хулиганство» выгоняют с урока, стыдят перед классом.

Конечно, с такими детьми тяжело, но все равно есть только один путь – это терпение, выдержка. Как  бы ни было тяжело, недопустимо на срыв ребенка отвечать собственным срывом! Надо спокойно указать ребенку на неправильность его поступка; вспомнить, например, как поступает в такой  ситуации его любимый персонаж из мультфильма, объяснить почему это  хорошо, а это плохо… Постарайтесь больше общаться с малышом, играть с  ним, развивать его речь. Если он чего-то не понимает, повторите, объясните.

Необходимо, чтобы такой трудный  ребенок имел любимое занятие, увлечение  – подумайте, поищите… Не забывайте  похвалить малыша за малейший успех  и поддержать в нем уверенность  в своих делах.

И не бойтесь пойти за советом  к врачу-психотерапевту или психологу. Не откладывайте этот визит, не надейтесь, что все это пройдет! Вы только потеряете время. Квалифицированный  совет специалистов, а при необходимости  и лечение, помогут вам обеспечить ребенку посильные для него условия  обучения, а это крайне важно.

Еще один фактор, сильно влияющий на процесс  школьной адаптации и школьной трудности. Это - дисгармония семейных отношений, как между взрослыми, так и  между взрослыми и детьми.

 

\Порой психологическое битье вовсе и не воспринимается родителями как сильнодействующе средство. Помните, у Агнии Барто есть стихотворение, прекрасно иллюстрирующее подобную тактику поведения родителей?

Я заработал двойку

Из-за трехзначных чисел.

Мой папа рассердился,

Но голос не повысил.

Уж лучше бы мой папа

Кричал, ногами топал,

Швырял бы вещи на пол,

Разбил тарелку об пол!

Нет, он молчит часами…

Он слова не проронит,

Как будто я не Павлик,

Как будто посторонний.

Он, мне не отвечал,

Меня не замечал,

Молчит и за обедом,

Молчит во время чая.

Он с безразличным взглядом

Меня оглянет мельком,

Как будто я не Павлик,

Я стол или скамейка.

А мне молчанье в тягость!

Я с горя спать улягусь!

Итак, итог: а что же может усугублять школьные трудности или приводить  к их возникновению?

1. Непонимание. Родители не видят истинных причин трудностей, списывая все на лень, нежелание, «дурные наклонности».
2. Несоответствие требований и ожиданий родителей и возможностям и потребностям детей. Благие намерения родителей научить сразу всему: и музыке, и хореографии, и живописи, и иностранному языку – наталкиваются на школьные трудности как на преодоление препятствия; но взрослые чаще всего без боя не сдаются, а жертвами становятся их дети.
3. Неприятие детей. Рассказываем маме о тактике общения с доской и советуем поцеловать ее на ночь…. А в ответ неожиданное: «Не могу я ее поцеловать. Она как волчонок, физически чувствую ее неприятие». В основе такой ситуации – глубокий уже давний конфликт, который мать не смогла или не захотела снять, смягчить. И это постоянное напряжение в отношениях матери и дочери, это противостояние в дальнейшем привело сначала к школьному стрессу, а потом к неврозу.
4. Нечеткость родителей. Представьте себе семью. Где властвует строгость требовательность, где любая оплошность ставится в строку, вызывает всеобщее осуждение, еле нет альтернативы и никаких поблажек, где старший всегда прав, а младший не имеет права иметь свое мнение. Так формируется забитый, безвольный, неуверенный в себе или наоборот, озлобленный, постоянно сдерживающий протест человек. И в первом, и во втором случае преодолеть любые трудности ему будет, скорее всего, не по силам.
5. Неравность отношений, непоследовательность в обращении с детьми. Чаще такое бывает в семьях, где родительское рвение проявляется время от времени. Возник воспитательский порыв – и потребованы дневник и тетради, устраивается головомойка, ставятся условия и золотые обещания. Но проходит несколько дней… и опять ребенок никого не интересует! У мамы свои дела и заботы, у папы – свои.