Психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении

Социально-педагогическая коррекция превентивного поведения -Социальный работник, практический психолог, педагог, психотерапевт работают с  отдельным человеком, ребенком, подростком, помогая ему актуализировать  позитивный личностный потенциал в  преодолении затруднений как  внутреннего, так и внешнего порядка.

Процесс социальной реабилитации осуществляется за счет включения дезадаптированного подростка  в систему гуманизированных межличностных  отношений, опосредованных общественно  полезной деятельностью.  Дает положительный эффект социально-реабилитационная работа, проводимая в форме индивидуально-психологической поддержки и осуществляемая путем включения социальндезадапюванных подростков в педагогически организованную среду .ллектива специализированного подросткового клуба.  Попадая в новый коллектив, первоначально переживает 3периода.  В I период —период адаптации важно, опираясь на первоначальные мотивы, приведшие подростков в клуб, приобщить их к различным коллективным делам и нормам коллективной жизни. II период —период частичной неустойчивости ресоциализации, характеризующийся активным включением несовершеннолетнего в коллективную деятельность клуба, принятием коллективных норм, отказом от асоциальных форм поведения. Однако в это время еще возможны рецидивы асоциальных отклонений. III период —период полной ресоциализации, характеризующийся практически завершением процесса ресоциализации, когда у юноши складываются достаточно твердые убеждения, социальные ориентации, определяется профессиональное самоопределение, формируется самосознание, способность к самоанализу, самовоспитанию, появляется стремление участвовать в общественной жизни, в общественно полезном труде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1    Предупреждение нежелания учиться

 

К счастью, сейчас все меньше становится родителей, полагающих, что к учебе  сына или дочери они могут иметь  никакого отношения, что это целиком  должно лежать на плечах школьного  учителя.

Прежде всего, если поступление  в школу является сильной ведущей  деятельности для ребенка, то первая задача родителей состоит в том, чтобы помочь ему эту новую  деятельность освоить.

Для любого ребенка, учебная деятельность совсем не привычна. И, начиная заниматься его, он сплошь да рядом делает промахи, совершенно немыслимые с нашей, взрослой, точки зрения. Родителям необходимо сделать следующие выводы.

Во-первых, учеба представляет собой  на столько новую и необычную  деятельность для ребенка, что он допускает в ней целую цепь промахов, ошибок, настолько грубых и нелогичных, что предугадать  их взрослые попросту не могут. Среди  них есть и повторяющиеся, но чаще они бывают очень индивидуальны - у каждого ребенка свои. Нелогичность и нелепость – вот, что их объединяет.

Во-вторых, если на них не обращать внимания, то они могут и закрепиться, сделавшись неправильными приемами работы.

В-третьих, все эти ошибки и промахи, как правило, достаточно хорошо заметить глазу любого взрослого, и совершенно необязательно иметь специальную  подготовку, быть педагогом или психологом, чтобы их обнаружить. Нужно только проявлять внимание к делам своих  детей,

Наконец, в-четвертых, этого-то внимания очень часто взрослые и не проявляют. Педагогические последствия такой  линии поведения не нуждаются  в комментариях: неправильные приемы работы приведут к неудачам в учебе, а если это сделается стабильным явлением, то отсюда до появления отвращения к учебе один шаг.

 

2.2   Ранняя профилактика и коррекция социально и педагогически запущенных учащихся

 

Психолого-педагогическая профилактика - система предупредительных мер, связанных с устранением внешних  причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

Психолого-педагогическая коррекция  – совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного  ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта обучения, деятельности и самосознания.

Общие принципы профилактики и коррекции  социально-педагогической запущенности детей:

1. Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.
3. Профессиональная компетентность и разделение функций.
4. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.
5. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
6. Дифференцированный подход.

Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством  воспитательно-образовательного процесса, а поэтому носит общий педагогический характер. В зависимости от возраста ребенка, можно выделить 4 группы методов  профилактики:

А. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности:

• познавательные игры;
• создание ситуаций эмоционального переживания;
• создание ситуаций занимательности;
• создание ситуаций опоры на жизненный опыт;
• создание ситуации успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.

Б. Организация жизни к деятельности детского воспитательного коллектива:

• создание ситуаций личностной и групповой перспективы;
• коллективные игры;
• выработка коллективно-единых требований;
• коллективное соревнование;
• коллективное самообслуживание.

В. Общение и взаимодействие в  различных ситуациях:

• уважение;
• педагогическая требовательность;
• убеждение;
• осуждение;
• понимание;
• доверие;
• побуждение;
• сочувствие;
• педагогическое предостережение;
• анализ поступка;
• решение конфликтной ситуации.

Г. Психолого-педагогическое воздействие  и стимулирование активности ребенка:

• пример, разъяснение;
• ожидание радости;
• снятие напряжения;
• обращение к самолюбию, самоуважение;
• обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного;
• требование;
• внушение.

 

 

2.3 Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

 

1. В процессе контроля за подготовленностью  учащихся:

• создание атмосферы особой доброжелательности при опросе;
• снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у доски;
• предложение учащимся примерного плана ответа;
• разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;
• стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

2. При изложении нового материала:

• более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала;
• привлечение их в качестве помощником при подготовке приборов, опытов;
• привлечение к высказыванию предложений при проблемной обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы;

3. В ходе самостоятельной работы  на уроке:

• разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых;
• ссылка на аналогическое задание, выполненное раннее;
• напоминание приема и способа выполнения задания;
• указание на необходимость актуализировать то или иное правило;
• ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений;
• инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;
• стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих;
• более тщательный контроль над их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

4. При организации самостоятельной  работы:

• выбор для группы успевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа;
• более подробное объяснение последовательности выполнения задания;
• предупреждения о возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с направляющим планом действий.

 

 

 

2.4   Помощь семьи неуспевающему ребенку

 

Школьные трудности так многообразны, так переплетены с другими  условиями жизни, что порой и  специалисту трудно определить - что  от чего. Сложно разобраться в них  учителю, чаще всего не хватает терпения и понимания родителей, - но больше всех страдает ребенок.

Иногда начинается все, казалось бы, с незначительных вещей, на которые  ни учитель, ни родители, внимания не обращают. Это может быть медленный темп работы, и трудности запоминания  букв, и неумение сосредоточиться. Что-то списывается на возраст – дескать, не привык, маленький, что-то – на воспитание; что-то на нежелание. Там упускается очень важный момент – начало трудностей, пока их относительно просто обнаружить, они достаточно легко и без  последствий поддаются коррекции, одна трудность еще не тянет за собой другую, третью…. Именно в  этот момент родители должны быть не только особенно внимательны, но и готовы протянуть  ребенку руку помощи, поддержать его. Чем позднее вы обратите внимание на школьные трудности, чем безразличнее будете относиться к неудачам ребенка  – тем тяжелее будет разорвать  их порочный круг. Постоянные неудачи  настолько обескураживают ребенка, что трудности «переползают»  с одного действительно трудного предмета, который плохо дается, на все остальные.

Если наказывают учитель (двойкой) и родители (порицанием, или более  крутыми мерами), то желание учиться  пропадет надолго, а порой и на всегда. Ребенок сдается: себя начинает считать беспомощным, неспособным, а все старания – бесполезны. Теряет интерес, а значит – отставание углубляется. Психологические исследование показали, что результаты обучения зависят не только от того, способен или неспособен человек поставленную задачу, но и от того, насколько он уверен, что сможет решить эту задачу. А если неудача следуют одна за другой, то, естественно, наступает  момент, когда ребенок сам себе говорит: «Нет, это у меня никогда  не получится…». А раз никогда, то стараться не зачем! Брошенные мамой  или папой, между прочим: «Ну, какой  же ты бестолковый!» - может еще больше испортить дело. И не только слово, но и просто отношение, которое вы демонстрируете (пусть ненамеренно) укоряющим взглядом, интонацией, жестом. Тяжелый взор и крепко сжатые губы, когда вы проверяете домашнее задание, говорят ребенку порой больше громких слов. Иногда родители оправдываются: «Да я его за оценки не ругала, но ведь не вертеться-то на уроке может?!». Дело в том, что для ребенка  не столь существенно, чем вы недовольны, за что его ругаете, в чем упрекаете  – за плохие оценки или за плохое поведение, за то, что вертится на уроке  или за то, что не понял, как решить пример. Смысл один – меня ругают, значит, я плохой, ни на что не гожусь, хуже всех….

Что же могут родители, если все  же появились школьные трудности?

Первое – не рассматривайте их как личную трагедию, не отчаивайтесь, старейтесь не показывать своего огорчения. Ваша главная задача – помочь ребенку. Принимайте и любите его таким, какой  он есть, тогда ему будет легче  и в школе.

Второе – вам предстоит длительная совместная работа (одному ребенку  не справиться).

Третье - ваша главная помощь: поддерживать уверенность ребенка в своих  силах, постарайтесь снять с него чувство напряжения и вины за неудачи. Если вы заняты своими делами и урываете минутку, чтобы спросить как дела, или отругать – это не помощь, а основа для новых конфликтов.

Интересоваться выполнением домашних заданий следует только при совместной работе. Наберитесь терпения. Работа с  такими детьми очень утомительна  и требует умения сдерживаться, не повышать голоса, спокойно повторять  и объяснять одно и то же несколько  раз – без упреков и раздражения. Типичны родительские жалобы: «Нет никаких сил», «Все нервы вымотал…». Не может сдержаться – взрослый, а виноват ребенок! При этом все  родители жалеют себя, и никто –  ребенка….

Не перегружайте ребенка тем, что  у него не получается. Очень важно, чтобы во время занятий вам  ничто не мешало, чтобы ребенок  чувствовал - вы с ним и для  него. Оставьте интересный журнал, не смотрите даже одним глазком телевизор, не отвлекайтесь, не прерывайте занятия  для разговора по телефону или  беготни на кухню.

Никогда не торопитесь заставить ребенка  выполнить задание самостоятельно. Сначала разберите все, убедитесь, что ему понятно, что и как  нужно делать.

Не менее важно решить вопрос, с кем лучше работать – с  мамой или папой. Мамы, обычно, белее  мягки, но у них часто не хватает  терпения, да и эмоции бьют через  край. Папы жестче, но спокойнее. Старайтесь избегать таких ситуаций, когда один из родителей, теряет терпение, вызывает на смену другого.

Ваше нетерпение, даже если вы не говорите об этом: «У меня больше нет никаких  сил!» уже укор для ребенка, подтверждение  его ущербности.

Что нужно еще учитывать при  приготовлении домашних заданий? Ребенок  только в редких случаях будет  знать, что ему задано, но за этим нет злого умысла. Дело в том, что  домашние задания даются, как правило, в конце урока, когда в классе шумно, а ребенок уже устал  и не слышит учителя. Поэтому дома он совершенно искренне говорит, что  им ничего не задали. Или он еще не умеет записать задания, не успевает и не стыдится в этом признаться. Что можно сделать? Справьтесь о  домашнем задании у школьного  друга, расскажите ему, почему ваш ребенок  не успел записать задание (это очень  важно!).