Психологический тренинг как средство снижения агрессивности младших школьников

 

Из таблицы №3 мы видим, что:

У Ромы М. наличие агрессивности, тревожности, вербальной агрессии, создает конфликтные  ситуации, требует особого внимания к себе;

У Насти И. наличие агрессивности,  вербальной агрессии,  требует особого внимания к себе;

У Тунзале М. требует особого внимания к себе;

У Кати М. наличие одного параметра - требует особого внимания к себе;

У Айгуль И. наличие агрессивности, тревожности, требует особого внимания к себе;

У Данил А. наличие агрессивности, требует особого внимания к себе;

У Васи Л. наличие агрессивности, вербальной агрессии;

У Насти С.требует особого внимания к себе;

У Кати С. наличие тревожности, вербальной агрессии, отказа от общения, создаёт конфликтные ситуации, требует особого внимания к себе;

У Влада Ш. наличие агрессивности, тревожности, вербальной агрессии, создаёт  конфликтные ситуации, требует особого  внимания к себе;

У Оли О. наличие агрессивности, тревожности, вербальной агрессии, требует особого внимания к себе.

У шести детей имеется наличие такого параметра как агрессивность, у четырех детей наличие тревожности, у пяти детей наличие вербальной агрессии. Двое из класса продемонстрировали наличие такого параметра как отказ от общения. Двое из детей 2 «А» создают конфликтные ситуации. А девять детей из одиннадцати требуют особого внимания к себе.

Количественное соотношение данных исследования показывает, что у пятерых  детей низкий уровень агрессивности, у трёх детей средний уровень  и у трёх детей высокий уровень  агрессивности. Наглядно эти данные представлены в диаграмме №3.1.

Диаграмма №3.1

Для удобства обработки эмпирических данных мы ввели систему условных баллов.

Высокий уровень – тревожность, вербальная агрессия, отказ от общения, склонность к конфликтному поведению, раздражительность, подозрительность, драчливость.

Средний уровень – есть признаки тревожности, косвенная агрессия, некоторый  негативизм в восприятии окружающего, ребенок не всегда умеет выразить адекватно свое эмоциональное состояние. В целом 3-4 признака агрессивности.

Низкий уровень – отдельные  признаки агрессивности: или повышенная вербальная агрессия, или подозрительность, или обидчивость. В целом 1-2 признака агрессивности.

Уровни	«Кактус»	Опросник А.Басса  А.Дарки	Карта наблюдений
Высокий (21-30)	4-5	14-19	5-6
Средний (11-20)	2-3	6-13	3-4
Низкий (1-10)	0-1	1-6	1-2

 

Условные баллы дают нам возможность  сделать общий вывод об уровне агрессивности испытуемых по всем трём методикам. Обобщённые результаты представлены в таблице №4.

Таблица №4

Сводная таблица результатов  констатирующего эксперимента.

Ф.И.	«Кактус»	Опросник А.Басса А.Дарки	Карта наблюдений	Σ	Средний балл	Уровень
Рома М.	21	25	20	66	22	Высокий
Настя И.	20	14	11	45	15	Средний
Тунзале М.	10	8	1	19	6	Низкий
Катя М.	10	3	1	14	4	Низкий
Айгуль И.	20	29	11	60	20	Средний
Данил А.	10	7	10	27	9	Низкий
Вася Л.	10	5	10	25	8	Низкий
Настя С.	10	8	1	19	6	Низкий
Катя С.	21	18	21	50	16	Средний
Влад Ш.	21	12	21	54	18	Средний
Оля О.	21	20	21	62	20	Средний

 

По результатам исследования пять детей, показали низкий уровень агрессивности, пять детей средний уровень, а один ребенок с высоким уровнем агрессивности. Из таблицы №4 мы видим, что:

У Ромы М. средний балл=22, а уровень  агрессивности высокий;

У Насти И. средний балл=15, а уровень агрессивности средний;

У Тунзале М. средний балл=6, что  говорит о низком уровне агрессивности;

У Кати М. средний балл=4, что говорит о низком уровне агрессивности;

У Айгуль И. средний уровень=20, что  говорит о среднем уровне агрессивности, который близок к высокому уровню.

У Данила А. средний балл=9, что говорит  о низком уровне агрессивности, который  близок к среднему уровню;

У Васи Л. средний балл=8, что говорит  о низком уровне агрессивности;

У Насти С. средний балл=6, что  свидетельствует о низком уровне агрессивности;

У Кати С.средний балл=16, что говорит о среднем уровне агрессивности;

У Влада Ш. средний балл=18, что  говорит о среднем уровни агрессивности, который близок к высокому уровню.

У Оли О. средний балл=20, что говорит  о среднем уровне агрессивности, который близок к высокому.

Исходя из анализа количественных и качественных показателей, а также по результатам сводной таблицы нами была определенна экспериментальная группа, в которую вошли:

1. Рома М.-Высокий уровень агрессивности, средняя теоретическая база, общительный, на уроках мало активный. Поведение к остальным ребятам агрессивное.
2. Айгуль И.- Средний, близкий к высокому уровень агрессивности, хорошая теоретическая база, спокойная, малообщительная. На уроках не очень активна.
3. Настя И.-Средний уровень агрессивности, слабая теоретическая база, суетливая, отсутствует устойчивое внимание, интерес. Поведение может быть не адекватным.
4. Катя С.-Средний уровень агрессивности, средняя теоретическая база, на уроках активна, если ее заинтересовать. Поведение не адекватное, агрессивное по направлению к другим.
5. Влад Ш.-Средний, близкий к высокому уровень агрессивности, средняя теоретическая база, внимание рассеянное, на уроках малоактивный.
6. Оля О.-Средний, близкий к высокому уровень агрессивности, хорошая теоретическая база, на уроках активна, общительна. В поведение со сверстниками иногда проявляет вербальную агрессию.

Таким образом, обобщая результаты констатирующего этапа эксперимента, мы можем сделать вывод об особенностях детей экспериментальной группы:

1. У детей преобладают такие виды агрессии как - обида, подозрительность, физическая агрессия.
2. У детей имеется наличие таких параметров как - агрессивность, тревожность.
3. Дети требуют особого внимания к себе.

Качественные характеристики экспериментальной группы подтверждают необходимость проведения коррекционно-развивающей работы по нивелированию агрессивности. Этому посвящена следующая глава.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Снижение агрессивности младших школьников с помощью психологического тренинга.

3.1. Цели, задачи и содержание работы по снижению агрессивности младших школьников.

Цель формирующего эксперимента: провести коррекционно-развивающую работу по снижению агрессивности детей экспериментальной группы.

Исходя из данных, полученных в  результате констатирующего эксперимента, нами были определены задачи формирующей работы:

1. Составить программу психологического тренинга, направленного на снижение агрессивности детей экспериментальной группы.
2. Провести занятия по снижению агрессивности детей экспериментальной группы.
3. Описать качественные изменения уровня агрессивности.

Все занятия направлены на снижение агрессивности, снятие эмоционального, мышечного напряжения, на снятие страха перед агрессией. Также способствуют формированию чувства эмпатии, развитию умения взаимодействовать со сверстниками.

Содержание и характер занятий  соответствовали индивидуальным особенностям учащихся, а также требованиям  психологического тренинга.

Содержание работы реализовывалось в послеурочное время. Формирующий эксперимент проводился с 13.02.06г. по 26.02.06г.

Нами было составлено перспективное  планирование проведения занятий с  заданиями, играми, направленными на снижение уровня агрессивности (см. таблицу №4).

 

 

 

 

 

Таблица №4

Перспективное планирование занятий, направленных на снижение агрессивности.

№ занятия	Дата	Тема занятия
Занятие №1	13.02.2006г.	«Эмоциональный словарь»
Занятие №2	14.02.2006г.	«Маленькое привидение»
Занятие №3	15.02.2006г.	«Сороконожка»
Занятие №4	16.02.2006г.	«Волшебные шарики»
Занятие №5	17.02.2006г.	«Моя хорошая собака»
Занятие №6	18.02.2006г.	«Цветик-семицветик»
Занятие №7	20.02.2006г.	«Липучка»
Занятие №8	21.02.2006г.	«Котик»
Занятие №9	22.02.2006г.	«Серебряное копытце»
Занятие №10	23.02.2006г.	«В тридевятом царстве»
Занятие №11	24.02.2006г.	«Эмоции героев»
Занятие №12	25.02.2006г.	«Змей-Горыныч»

 

Структура занятий:

1. Вступление.
2. Основная часть.
3. Заключительная часть.
4. Рефлексия.

Первое занятие формирующего этапа эксперимента было направлено на развитие эмоциональной сферы ребёнка.Дети говорили о том, в каких эмоциональных состояниях находится мальчик на картинках.

Детям было интересно рассуждать об эмоциях, которые они испытывали на момент занятия. Каждый из ребят  вспоминал различные истории, когда  он был в том или ином эмоциональном  состоянии, с радостью рассказывали об этом. Но Оля так и не рассказала ребятам своих историй, потому что у нее было недоверие к ним. Все занятие проходило в весёлой, доброй атмосфере, это помогало детям расслабиться и не стесняться друг друга. Но в конце занятия Влад очень не красиво назвал одну из девочек и она расплакалась и ушла до конца занятия.

Цель второго занятия – научить детей в приемлемой форме выплёскивать накопившийся гнев, а также оно было направлено на развитие у детей внутренней свободы и раскованности.

Детям предлагалось побыть в роли привидения, которое машет руками и издаёт определённые звуки. Дети в начале были немного смущены, но вскоре они полностью вошли в роль привидения, и она им понравилась. Но Настя одна из всех ребят стеснялась, и так и не смогла играть вместе со всеми, а Рома во время проведения упражнения ударил Катю и у них возник небольшой конфликт, который закончился вскоре. Но это повлияло на настроение ребят, они (Рома и Катя) стали менее активны. В итоге занятия дети высказали свои впечатления, которые были положительными.

Цель третьего занятия – научить детей взаимодействовать со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива. Дети были «Сороконожкой», они держались друг за друга и выполняли различные действия, проходили через препятствия (поставленные стулья). Главная задача этого упражнения не разорвать единую «цепь», сохранить «Сороконожку».

Ребята с интересом, а также  с ответственностью выполняли задания, что способствовало сплочению детей. А также дети на занятии с большим интересом отгадывали чувства других во время игры «Отгадай чувство». Один  из ребят загадывал любое чувство (обида, грусть, радость и т.д.), показывал его различными движениями, мимикой, жестами, а ребята отгадывали это чувство. Очень активно проявил себя на занятии Рома М., который с удовольствием изображал различные чувства.

Четвёртое занятие направлено на снятие эмоционального напряжения. Детям давался в ладони обычный стеклянный шарик, которому они должны были «отдать» своё тепло, ласку, согреть его. После чего дети рассказывали о своих ощущениях, которые возникли у них во время выполнения задания. Детям удалось «отдать» своё тепло и ласку шарику, потому что они представляли, что это их друг. Наименее активным в беседе был Влад Ш., он не смог «отдать» тепло, ласку, доброту стеклянному шарику, и, по его мнению ему нечего было сказать.