Психологический тренинг как средство снижения агрессивности младших школьников

• через осознание существования других, отличных от собственного способов поведения;
• через наблюдение успешности этих способов;
• через идентификацию с психологом и успешными членами группы.

Чтобы не допустить срыва  у ребенка в трудной ситуации, необходимо различными способами смягчать лабилизацию. Например, если водящий не может быстро справиться с заданием, психолог поддерживает его, говоря, что это задание трудное и в других группах ребята тоже справлялись не сразу. И даже такая, опосредованная и смягченная, лабилизация дается в минимальных дозах после тщательной ежедневной диагностики, если психолог уверен, что дети смогут ее выдержать и использовать для улучшения своих стратегий общения. Игры строятся так, чтобы не фиксировать слабые стороны ребенка, а подчеркивать сильные, не ставить ребенка в ситуацию неуспешности, а укреплять его веру в себя, давая возможность ему быть успешным и поощряя его расширить репертуар способов его поведения.

.Тренинг активизирует и интеллектуальные аналитические процессы. Главная форма такой интеллектуальной деятельности — групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий.

Соблюдение принципов психологического тренинга позволяет решить двойную организационную задачу: обеспечить занятие с каждым ребёнком позиции, которая характеризуется активностью, объективацией поведения, а также исследовательской направленностью, и дать психологу возможность избрать оптимальную тактику проведения занятий. Наиболее продуктивными в тренинге признаются ориентирование группы на ребёнка, поддержание совместной ответственности, работа по направлению внимания, мышления детей начальных классов на определенные идеи или стороны поведения, установлению связи между детьми и психологом. Отдельный избранный вариант или их сочетание в работе с детьми обеспечивает максимально эффективную реализацию возможностей психологического тренинга.

Важную роль в проведении психологического тренинга играет поведение психолога (ведущего), которое в значительной степени определяется его теоретической ориентацией. Именно личность психолога является важнейшим фактором, определяющим успешность тренинга. Развивающий и оздоравливающий эффект возникает в тренинговой группе в результате создания атмосферы эмпатии, искренности, самораскрытия и особых теплых взаимоотношений между членами группы и психологом.

Основные задачи группового психолога в работе с детьми таковы:

• побуждение детей к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций к их обсуждению и анализу, а также разбору предложенных тем;
• создание в группе условий для полного раскрытия детьми своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты;
• разработка и поддержание в группе определенных норм, проявление, гибкости в выборе директивных или недирективных техник воздействия.

Средства воздействия, используемые групповым психологом, можно условно разделить на два вида: вербальные и невербальные.

К вербальным относятся следующие средства воздействия.⁶

1. Структурирование хода занятий (одна из важнейших функций психолога). Имеются в виду все высказывания, которые определяют ход занятия. Например: «О чем вы сегодня хотели бы поговорить?»; «Чья сегодня очередь рассказывать о себе?»; «Тема сегодняшнего нашего разговора такая-то и такая-то». Высказывания направлены на ограничение непродуктивной активности группы: «Не отвлеклись ли мы от темы?»; «Вы это сказали в связи с тем-то и с тем-то» и т. д.
2. Сбор информации. Психолог задает свои вопросы о разных параметрах субъективной модальности или использует вопросы других детей из группы.
3. Интерпретация. Самый распространенный и неоднозначный прием вербального воздействия. Она может относиться как к прошлому, так и к настоящему ребёнка. Это могут быть приемы отражения эмоций ребёнка, конфронтация с ним, собственно интерпретация как выдвижение гипотез о причинах и следствиях поведения ребёнка.
4. Убеждение и переубеждение, которые осуществляются непосредственно и опосредованно.
5. Предоставление информации.
6. Постановка заданий, которые должны выполнять дети. В данном случае речь идет не столько об активности психолога, сколько о стимуляции детей к определенному виду активности.

Во время тренинга могут  возникнуть некоторые трудные ситуации, например, следующие:

• Агрессивный ребёнок в группе. Эффективным может быть обсуждение проблематики такого ребёнка, которого необходимо посадить спиной к группе вне круга. Психолог обсуждает эту ситуацию как этическую и психологическую задачу.
• Ребенок, стремящийся к доминированию и соперничеству с психологом. Эффективным может быть попеременное игнорирование некорректных высказываний или некорректного поведения и их неожиданное обсуждение.
• Наличие в группе пассивных детей. В этом случае обычным бывает длительное молчание, которое может быть использовано как способ демонстрации детям роли их собственной активности в групповой психокоррекции, как способ помощи в осознании своей ответственности за протекание групповых процессов. Затянувшееся молчание приводит к снижению напряжения, которое оно создает вначале и снижению мотивации к участию в групповой психокоррекции.
• Нежелание детей говорить о себе. Психологу необходимо в этом случае стимулировать обсуждение в группе целей и задач групповой психокоррекции и защитных установок.
• Объединение отдельных детей в подгруппы — форма отказа от групповой работы. Эти факты психолог использует как материал для обсуждения в группе. Подобные трудности уменьшаются по мере развития отношений в группе, когда активность психолога снижается, а активность участников растет. Задача психолога направлять активность группы, ее стимулировать.

В принципе психолог, с  одной стороны, эмоционально принимает каждого отдельного ребёнка в группе, с другой — предъявляет группе определенные требования. Из этого следует, что необходимо постоянно контролировать соотношение сплоченности и напряженности в группе. Кроме того, поведение психолога должно служить своего рода моделью, образцом поведения в групповой ситуации. Внимательно слушая, обращая внимание на одно и игнорируя другое, психолог способствует созданию условий для изменения сознания и самосознания подростков.

К невербальным средствам относятся: мимика, жестикуляция, интонация.

Групповой психолог, работающий с детьми, обязан:

1. Иметь четкое представление о типе создаваемой группы, ее целях и задачах.
2. Владеть диагностическими средствами отбора детей начальных классов в группы.
3. Перенаправлять на стадии отбора в группу детей, склонных к психическим заболеваниям или находящихся в глубокой депрессии, к другим специалистам.
4. Информировать участников группы об основополагающих правилах, которыми должна руководствоваться группа в своей деятельности.
5. Избегать таких форм работы в группе, для выполнения которых у участников недостаточно подготовки и опыта.
6. Дать понять в самом начале работы, на чём будет концентрироваться внимание группы.
7. Защищать права детей в группе, решать, какой материал давать группе, в каких видах деятельности участвовать. Быть чувствительным к любой форме группового давления, к попыткам унизить достоинство отдельного человека. Такое поведение членов группы психолог обязан блокировать.
8. Логически обосновывать для себя необходимость использования того или иного приема. Быть компетентным в своих действиях.
9. Создать свой неповторимый стиль, основанный на теоретических положениях и максимальной реализации собственного личностного потенциала. Использовать в практике группового обучения новейшие достижения в этой области.
10. Подчеркивать важность принципа конфиденциальности в отношении личностного материала, принадлежащего ребенку в группе.
11. Избегать навязывания своих ценностей и убеждений детям в группе. Уважать их способность самостоятельно размышлять и приходить к определенным выводам на основании полученной информации.
12. Быть внимательным к появлению у отдельных детей признаков психического истощения. Это можно устранить, сделав общий перерыв, так как у других переутомление может быть менее заметным. Если же по ходу занятий станут, заметны болезненные симптомы в поведении, то детей с такими симптомами необходимо в исключительно тактичной (не травмирующей психику) форме отстранить от занятий.
13. Планировать дополнительные (после завершения работы группы) встречи, с тем, чтобы дети могли обсудить свои успехи, а психолог мог оценить эффективность группы как инструмента изменений (перемен) у человека.
14. Необходимо продолжать индивидуальную работу с теми детьми, которые после завершения основной работы группы чувствуют в этом необходимость.

Итак, мы охарактеризовали «агрессивность», «психологический тренинг» как психологические понятия. Описали  правила и принципы организации  работы по снижению агрессивности младших  школьников. На наш взгляд психологический тренинг может быть эффективным в работе с младшими школьниками. В следующих главах дипломной работы, мы проследим влияние психологического тренинга на снижение уровня агрессивности младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Особенности агрессивности младших школьников (по материалам констатирующего эксперимента).

Для проведения практического  исследования нами были определены цели, этапы и поставлены задачи каждого  этапа эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень агрессивности младших школьников.

Задачи:

1. Подобрать методики для определения уровня агрессивности.
2. Провести исследования уровня агрессивности детей второго класса.
3. Обработать и проинтерпретировать результаты, сделать выводы.
4. Сформировать экспериментальную группу.

Эксперимент проводился в  период преддипломной практики в  течении пяти недель, две из которых  отводились на формирующий эксперимент. Практическая часть работы проводилась  в обычном классе на базе средней  общеобразовательной школы №9 города Воркуты во 2 «А» классе. Педагог Сидельник Е.П. работает по традиционной системе обучения.

Для отбора детей в экспериментальную  группу были отобраны следующие методы исследования:

1. Наблюдение;
2. Тестирование.

Первая методика, которую  мы использовали это графическая методика «Кактус», направленная на выявление и особенности уровня агрессивности. Детям предлагалось нарисовать кактус – такой, каким они его представляют (см. приложение 1). При анализе рисунков учитывались следующие параметры:

1. Наличие иголок, сильноторчащих, длинных.
2. Отрывистость линий, нажим.
3. Крупный рисунок.
4. Использование тёмных цветов, штриховка.
5. Дикорастущие, пустынные кактусы.

За наличие признака присваивался один балл. Таким образом, максимальное количество баллов по этому  тесту пять. По уровням возможные баллы распределены следующим образом:

0 – 1 – низкий уровень;

2 – 3 – средний уровень;

4 – 5 – высокий уровень.

Результаты обследования всего класса представлены в таблице  №1

Таблица №1

Анализ результатов  методики «Кактус».

Ф.И.	Наличие сильно-торч-х иголок	Отрывис-тость  линий, нажим	Крупный рисунок	Тёмные цвета, штрихов-ка	Дикорасту-щие, пус-тынные кактусы	Общее количес-тво  баллов	Уровень агрессив-ности
1. Катя М.	-	-	+	-	-	1	Низкий
2. Вася Л.	-	-	+	-	-	1	Низкий
3. Тунзале М.	-	-	+	-	-	1	Низкий
4. Настя С.	-	-	+	-	-	1	Низкий
5. Рома М.	+	+	+	-	+	4	Высокий
6. Настя И.	+	+	-	-	+	3	Средний
7. Айгуль И.	+	+	+	-	-	3	Средний
8. Катя С.	+	+	+	+	-	4	Высокий
9. Влад Ш.	+	-	+	+	+	4	Высокий
10. Данил А.	-	-	-	-	+	1	Низкий
11. Оля О.	+	+	+	-	+	4	Высокий