Психологические особенности деятельности представителя ответчика (исца) в гражданском процессе

2. Методики исследования мышления

1. Рассказ по картинке — это наиболее простой способ исследования мышления, состоящий том, что ребенок по картинке, на которой изображено какое-либо событие, должен составить сюжетный рассказ. Содержание картинок должно быть различным для разных возрастов. При анализе составленного рассказа следует обращать внимание на умение ребенка выделять наиболее существенное в изображенной сцене, удерживаться в рамках того, что действительно изображено на картинке, не отвлекаться от главной нити своего повествования.
2. Раскладывание сюжетных картин. Ребенку предлагается серия картин, на которых изображены различные этапы развития какого-либо события, и дается задание — разложить картины в логической последовательности, а потом рассказать об изображенном.

Эта методика обнаруживает, насколько правильно ребенок  понимает содержание каждой из картин в отдельности, способен ли он уловить  внутреннюю связь между ними, т. е. логику запечатленного на них события. Если у ребенка возникают затруднения  в работе, можно попросить его  рассуждать вслух, тогда экспериментатор  получает богатый материал о том, что именно служит препятствием в работе, как ребенок сопоставляет картинки, насколько глубоко вникает в их содержание.

Указанные две методики чрезвычайно  просты, и если ребенок не в состоянии  с ними оправиться, это позволяет  сделать предположение о некотором  отставании в психическом развитии.

3. Куб Линка. Эта методика направлена прежде всего на исследование развития у человека комбинаторных способностей. Испытуемому дается 27 кубиков, грани которых окрашены в разные цвета (например, красный, синий и зеленый). Предлагается сложить из них один большой куб (3х3х3) таким образом, чтобы все его боковые грани были красного цвета. Отдельные кубики окрашены так, что красных граней достаточно только для «облицовки» сторон большого куба (6 кубиков с одной красной гранью, 12 — с двумя, 8 —с тремя, 1 — не имеющий красных граней); следовательно, во время работы испытуемый должен следить за тем, чтобы ни одна красная грань не попала внутрь большого куба. Давая инструкцию, можно указать на это обстоятельство.

Экспериментатор должен обращать - внимание на то, каким путем испытуемый идет к поставленной цели. Возможно несколько качественно различных  способов выполнения этого задания.

Самый примитивный из них  — это метод проб и ошибок, когда испытуемый без всякой системы  выбирает кубики, что указывает на слабое развитие у него абстрактно-логического  мышления. Как правило, таким способом решить задачу не удается.

Более совершенным способом работы является последовательный подбор кубиков к намеченному мысленно месту. Показателем еще более  высокого уровня развития абстрактно-логического  мышления следует считать умение сразу поставить взятый кубик  на то место, которое он должен занимать. Это означает, что испытуемый создал мысленный образ результата своей  работы, удерживает его в сознании и соотносит с ним свои реальные действия. Работа таким методом указывает  на относительно высокое развитие способности  к аналитико-синтетической деятельности.

Важный материал может  дать наблюдение за поведением испытуемого  во время выполнения описываемого задания.

Куб Линка относится к  числу методик, вызывающих азарт  у большинства здоровых испытуемых, в особенности если они предупреждены, что фиксируется время, затрачиваемое  на работу, и рядом с испытуемым лежит включенный секундомер. Эмоционально неустойчивые подростки при неудачах нередко проявляют бурную реакцию.

4. Сравнение понятий. Испытуемому предлагается указать на сходство и различие между двумя понятиями. При составлении вопросов необходимо учитывать возраст испытуемых. Детям младшего возраста лучше давать для сравнения конкретные понятия типа береза и сосна, карандаш и ручка, стакан и чашка и т. п. Детям старшего возраста могут быть предложены более сложные пары: река и озеро, дождь и снег, обман и ошибка и т. п.

Для того чтобы правильно  сравнить понятия, испытуемый должен уметь  их анализировать, соотносить друг с  другом, мысленно вычленять составные  части, отделять главное от второстепенного. Частые ошибки при сравнении понятий  могут служить показателем недостаточного развития аналитических возможностей.

5. Метод исключения. Для детей младшего школьного возраста рекомендуется исключение предметов, для более старших — исключение понятий.

Метод исключения предметов  состоит в том, что ребенку  последовательно предъявляются  карточки, на каждой из которых изображено по четыре предмета, три из которых могут быть обобщены в единую группу. Четвертый предмет в эту группу не попадает, так как не имеет соответствующего важного признака и мысленно исключается. Аналогично построен и метод исключения понятий, только вместо рисунков на карточке написано пять слов. Четыре из них могут быть объединены, а пятое должно быть исключено.

Методика вскрывает способность  ребенка к обобщению на основе вычленения в предметах и понятиях наиболее существенных признаков. Карточки должны предъявляться в порядке  возрастания трудности заданий, что позволяет точно определять, где ребенок начинает ошибаться.

Задание состоит в том, что испытуемому предлагается разделить 75 карточек (для детей младшего возраста 45—50 карточек), на которых изображены различные предметы (люди, домашние и дикие животные, различные растения, мебель, одежда и пр.), на несколько  групп в соответствии с избранным  принципом. Испытуемый получает «глухую» инструкцию: разложить карточки так, чтобы картинки подходили друг к  другу. В результате подобной инструкции испытуемый вынужден самостоятельно выбрать  принцип классификации.

Для детей младшего школьного  возраста нормальным является распределение  карточек по ситуационному признаку, например объединение всех предметов, которые могут находиться в комнате, или всех предметов, нужных для приготовления  обеда, и т. д.

Для старших детей подобный уровень обобщения недостаточен; при нормальном психическом развитии они используют для обобщения  более значительные признаки, выделяют группы животных, птиц, деревья, цветы  и т. д. Нередко ими используются еще более обобщенные признаки, тогда  происходит выделение таких групп, как живые существа, растения, орудия труда и т. п.

В эксперименте ясно обнаруживается, способен ли испытуемый устанавливать  обобщенные связи между предметами и целый ряд других особенностей мышления.

Опытный экспериментатор, умело  использующий описываемую методику, может получить в результате эксперимента данные и об особенностях личности испытуемого.

6. Метод пиктограмм. Данная методика позволяет исследовать в первую очередь возможности обобщения и отвлечения. Кроме того, она дает ценный материал для изучения особенностей памяти испытуемого.

Испытуемому предлагается запомнить 10—15 слов, сделав при этом к каждому  слову какой-либо рисунок, помогающий запоминанию. Качество рисунка не играет роли. У испытуемого складывается впечатление, что проверяется его  память, поэтому он становится более  естественным и особенности его  мышления проявляются особенно ярко.

У детей и подростков с  хорошо развитым отвлеченным мышлением, как правило, не возникает трудностей в выборе опосредствующих образов, которые имеют обобщенный характер. Рисунки таких испытуемых просты, не изобилуют второстепенными деталями, достаточно символичны.

При слаборазвитом отвлеченном  мышлении дети стремятся соотнести  каждое понятие с конкретной ситуацией; поэтому их рисунки многофигурны, излишне детализированы, на них изображаются целые сцены. Важный материал дает также  анализ объяснений испытуемым причин создания того или иного рисунка.

Все приведенные методами не подлежат количественной обработке, а предполагают качественный анализ полученных данных, требующих от экспериментатора специальных навыков и профессиональной квалификации.

3. Методики исследования памяти. Исследование памяти играет большую роль в создании общей картины интеллектуального развития ребенка или подростка. Не меньшее значение оно имеет и для решения некоторых частных, конкретных вопросов, связанных с изучением показаний свидетелей и потерпевших. Основными процессами памяти являются запоминание, воспроизведение и узнавание; все эти процессы могут быть исследованы экспериментально. Возрастные различия в развитии памяти очень существенны. В самом общем виде процесс развития памяти ребенка можно характеризовать как постепенный переход от простейшей наглядно-образной памяти к словесно-логической; чем старше ребенок, тем большую роль должно играть мышление в деятельности его памяти.

• Заучивание слов. При помощи этой методики исследуется словесная механическая память. Испытуемому предлагается запомнить 10 не связанных по смыслу слов (дом, лес, хлеб, окно, пень, стол, игла, мост, флаг, мед).

После первого прочтения  никто из испытуемых, за очень редким исключением, повторить все слова  не может. Поэтому чтение слов повторяется  несколько раз, до тех пор, пока испытуемый не воспроизведет не менее 9 слов. При  нормально развитой механической памяти ребенок 10—12 лет воспроизводит не менее 9 слов уже после 3—4 повторений.

Спустя час ребенка  просят еще раз воспроизвести  заученные слова. Таким образом  исследуется прочность запоминания. В пределах нормы ребенок воспроизводит  не менее 5—б слов.

• Методика исследования процесса зрительного узнавания. Необходимо иметь 36 картинок, изображающих людей, животных, растения, орудия труда и пр. 12 картинок, предназначенных для основного опыта, следует пронумеровать.

Испытуемому предлагается рассмотреть  эти 12 картинок и запомнить их, после  чего основные картинки перемешиваются с дополнительными, и все 36 картинок раскладываются перед испытуемым. Ребенок  должен найти те картинки, которые  он уже видел. Для проверки точности памяти можно попросить узнанные картинки расположить в том порядке, в каком они предъявлялись  в начале эксперимента.

Для детей младшего школьного  возраста достаточным количеством  узнанных картинок можно считать 5—7, для более старшего — 6—9. В возрасте 14—15 лет число ошибок должно быть минимальным, т. е. не больше 2—3.

• Метод опосредованного запоминания. Данный метод предназначен для исследования логической памяти. Испытуемому прочитывается ряд слов, для запоминания каждого из которых он должен выбрать какую-либо одну из разложенных на столе картинок. Выбираются картинки, имеющие ту или иную логическую связь с предъявленным словом.

Выбирая картинки во время  эксперимента, дети должны объяснять  экспериментатору, почему они останавливаются  именно на этой картинке. По прошествии некоторого времени (около часа) ребенку  предлагается с помощью отобранных им картинок вспомнить каждое из предъявлявшихся  слов.

• Методика исследования внушаемости. Приводимая методика позволяет в самом общем виде обнаружить склонность ребенка к внушаемости. Для этой цели выбирается картинка с несложным сюжетом и не слишком большим количеством изображенных объектов и предъявляется в течение одной минуты испытуемому. Затем картинку убирают, а испытуемому задают вопросы о том, что он видел на картинке. Среди этих вопросов должны быть и такие, которые касаются предметов, отсутствовавших на картинке. Подобные вопросы нужно формулировать так, чтобы они могли оказывать внушающее влияние на ребенка.

Необходимо учитывать, что  некоторым детям свойственна  повышенная внушаемость. Анализ данных, полученных с помощью описываемой  методики, необходимо проводить с  учетом возраста исследуемого ребенка.

• Метод обнаружения зрительного эйдетизма. Иногда показания детей поражают своей точностью и обилием воспроизводимых деталей. В таких случаях могут возникнуть сомнения в достоверности показаний ребенка или подростка. Однако исключительная точность и полнота воспроизведения может объясняться наличием у ребенка зрительного эйдетизма, т. е. способности в течение длительного времени сохранять в зрительном анализаторе след закончившегося возбуждения в виде четкого образа.

Простейшим опытом по обнаружению  зрительного эйдетизма является следующий.

Испытуемому в течение 25—30 секунд предъявляется на темном фоне маленькая, ярко раскрашенная картинка с большим количеством деталей. По истечении времени экспозиции картину убирают, а испытуемому  дают указание продолжать смотреть на темный фон. Если при этом ребенок  продолжает видеть отсутствующую картину  значит он обладает эйдетической способностью.

4. Методики исследования воображения. Воображение, так же как и память, тесно связано с мышлением и основными свойствами личности человека. Поэтому многие особенности воображения конкретного испытуемого неизбежно проявляются при исследовании других видов и форм психической деятельности. Иногда бывает необходимо установить примерный уровень развития воображения у ребенка, особенно наличие или отсутствие склонности к безудержному, не контролируемому мышлением фантазированию.