Проблемы одаренных детей и их неравномерность возрастного развития

Психологическое тестирование: показатели интеллектуального (особенности абстрактного и логического мышления, математические способности, технические способности, лингвистические способности, память и т.д.) творческого и личностного развития учащегося с помощью психодиагностических тестов. В этой курсовой работе для сравнения используются методики: « Первичная педагогическая диагностика уровня детской одаренности»  и  «Тест на выявление одаренности у детей».

Данное наблюдение проводилось в 7 «Г» и в 7 «Б» классах ГУО ОСШ №21 г. Барановичи на уроках трудового обучения. Наблюдение проводилось в групповом режиме, в равных условиях и привычной обстановке.

Наблюдение  было спланировано следующим образом:

1.   Проведение  диагностики;

2.  Анализ, обработка,  интерпретация итогов наблюдения.

Для наблюдения уровня развития детской одаренности  школьников была применена методика «Первичная педагогическая диагностика уровня развития детской одаренности».

Целью данной методики является диагностика уровня развития детской одаренности.

Первичная педагогическая диагностика уровня развития детской одаренности

Это шкала поможет вам определить степень развитости определенных черт личности наших учеников. Мы думаем, что в этом вам помогут наблюдательность, знание детей и объективность.

 Перед вами список черт личности, степень выраженности которых нужно оценить у каждого ребенка по следующей уровневой системе:

3балла - данная черта проявляется всегда;

2 балла - данная черта проявляется часто, но не всегда;

1 балл - данная черта проявляется, но достаточно редко;

0 баллов - данная черта не проявляется совсем.

Детская одаренность  – одно из интересных и загадочных явлений. Проблемы ее диагностики и  развития волнуют педагогов на протяжении  многих столетий.

Для выявление  детской одаренности можно использовать «Тест на выявление одаренности у детей».

Для определения  одаренности и направленности ребенка  к какой-то области деятельности предлагается следующий тест, который  можно использовать при работе с  учителями, родителями и детьми. Тест применим к детям 4,5 – 7 лет, но практика показывает, что его можно использовать и для других возрастных категорий.

 

 

 

 

 

 

2. Результаты  наблюдения и выявления одаренных детей

 

 Обработка  результатов выявления одаренности  у детей по методике «Первичная педагогическая диагностика уровня развития детской одаренности» проводилась следующим образом: в таблице (см. приложение Б), мы зафиксировали в баллах, какой уровень развития детской одаренности.

В 7 «Б» классе 44 балла получило только 3 ученицы. По всем характеристикам: учебной, мотивационной, творческой и чертам личности они проявили себя с наилучшей стороны. 42 балла получило 5 учениц, они проявили себя только по трем характеристикам. 38 баллов получили 2 ученицы, во время наблюдения проявили себя только по двум характеристикам.

В 7 «Г» классе по результатом наблюдения, 44 балла получила только одна ученица. 42 балла получили 2 ученицы, 37 баллов получили  6 учениц, которые хорошо показали себя только по двум характеристикам. И 2 ученицы получили 35 баллов.

Таким образом, степень развитости определенных черт личности  в классах различна. Это доказывает, что каждый ученик индивидуален и к каждому ученику нужен индивидуальный подход. И главная педагогическая задача заключается в развитии способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности. Что в каждом случае причины, по которым одаренность оставалась незамеченной, различны. Потенциал может быть действительно не проявлен до определенного времени. А может быть, родители, педагоги и другие взрослые были невнимательны к тонким движениям детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция. Или напротив, в силу непонимания они не заметили в ребенке этих выдающихся потенциальных возможностей и даже рассматривали проявления творческости, интеллектуальной инициативы как негативные свойства. А наиболее ценными считали совсем другие.

При этом мировой  педагогический опыт показывает, что  часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, что у него есть.

Что же касается обработки методики «Тест на выявления одаренности у детей», то она проводилась следующим образом. На предлагаемые вопросы необходимо ответить «да» или «нет» .  Результаты исследования приведены в таблице (см. приложение В).

Результаты  исследования показали, что в 7 «Б» классе  18 % детей сообразительны, способны иметь свою точку зрения на окружающие , 55 % детей не всегда обнаруживают свои способности, они находчивы, сообразительны лишь тогда, когда чем-то заинтересованы, у 27 % детей большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью много не хватает.

В 7 «Г» классе только 9 % детей сообразительны, способны иметь свою точку зрения на окружающие, 9 % детей не всегда обнаруживают свои способности, они находчивы, сообразительны лишь тогда, когда чем-то заинтересованы, у 73 % детей большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью много не хватает, 9 % детей проявляют творческое мышление лишь при достижении важной для них цели, они более склонны к практической деятельности.

Таким образом, одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, определяющих творческие возможности человека или группы людей в отличие от черт характера.

 

Одаренность различают, с одной стороны, по степени развития сообразительности, ума, душевных качеств и воли, а с другой - по направленности этих способностей на освоение различных областей знаний.

Одаренными  и талантливыми учащимися являются те, которые выявлены профессионально  подготовленными людьми, как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения для того, чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):

• общие интеллектуальные способности;
• конкретные академические способности;
• творческие или продуктивные способности;
• лидерские способности;
• психомоторные способности;
• художественные и исполнительские искусства.

Хорошее знание особенностей развития детей являются ключом к познанию одаренных детей  и базой для разработки специальных  программ для них.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Подводя итог необходимо констатировать факт, что современное  состояние проблемы изучения детской  одаренности далеко от завершенного. Эта тема порождает множество  литературы, в которой высказываются  различные предположения о природе одаренности, вызывающие многочисленные споры в научных кругах.

В ходе работы мы познакомились с самыми общими аспектами  одаренности и детской одаренности. Мы увидели, как важна эта функция для общего  развития  ребенка,  для становления  его  личности,  для  формирования  жизненного  опыта.  В силу важности и значимости детской одаренности необходимо  всячески  помогать его развитию и,  одновременно,  использовать  его  для  оптимизации  учебной деятельности.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.                   

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Как правило, у одаренных детей отмечают высокая любознательность и исследовательская активность. Одаренность является многомерным по своему характеру явлением. Для практика – это возможность и, вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

По результатам  исследования мы можем сделать вывод о том, что в каждом  классе есть одаренные дети, но их очень мало. Развитие детской одаренности не  является  результатом прямого обучения.  Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И неизвестно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.

Самым первым симптомом  одаренности, который могут заметить родители и учителя, это склонность ребенка к определенным видам деятельности. Склонность проявляется в стремлении ребенка именно к той деятельности, которая его привлекает. Соединение природной склонности и приобретенных знаний и опыта превращаются в способность.

У талантливых  и одаренных детей можно отметить превосходство в интеллекте, творческой способности (креативности) и мотивации. Чаще всего все эти три показателя наличествуют у таких детей.

Учителя, работающие с одаренными детьми, должны обладать способностью распознавать признаки одаренности в интеллектуальной деятельности, школьной успеваемости, творческих проявлений, художественном и исполнительском мастерстве, в общении (лидерство) и двигательной сфере. Кроме того, учителя обязаны поощрять целеустремленность своих учеников в выполнении заданий.

Развитие одаренных  детей – главный этап при работе с ними. Не загубить талант, а дать ему развиваться, помочь, поддержать – вот что важно для педагога. Коррекционно – развивающая программа  «Умка» разработана для решения данных задач, предназначена для развития креативности, вариативного мышления, а также усиления таких качеств личности ребенка, как нзависимость, открытость новому опыту. [см. Приложение Г].

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

 

1. Бабаева, Ю. Д. Психология одаренности детей и подростков / Ю. Д. Бабаева, Н. А. Лейтис. - М.:издательство, 1996. - 408 с.
2. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков, А. В. Брушлинский. М.:издательство, 1998. - 68 с.
3. Бурменской, Г. В., Слуцкий, В. М. Одаренные дети / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
4. Гильбух, Ю. З. Внимание: одаренные дети / Ю. З. Гильбух. - М.: Знание,1991. – 264 с.
5. Дьяченко, О.М. Одаренный ребенок / О. М. Дьяченко. - М.:        1997. – 127 с.
6. Доровской,  А.И. 100 советов по развитию одаренности детей / А. И. Доровской. – М.:                   1997. - 150 с.
7. Жукова, И. В. Творческие мастерские в начальной школе / Н. В. Жукова. –Мозырь: Содействие, 2004.- 66 с.
8. Захожая, Н. Н. Творческая лаборатория подготовки педагога к работе с талантливыми детьми / Н. Н. Захожая // Социально-педагогическая работа, 2009. №7. с.
9. Куровская, С. Н. Одаренный ребенок и семья / С. Н. Куровская, В. П. Тарантей. - Мозырь: Содействие, 2006. - 157 с.
10. Кухарев, Н. В. Стимулирование педагогического творчества / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. - Мн.:            , 1997. - 143 с.
11. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. – Москва: Воронеж, 1997. – 220 с.
12. Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности / Н. С Лейтес. - М.: Прос.,1960. – 145 с.
13. Лутович, Т. Ф. Работа школьного психолога с разными категориями детей: одаренные дети / Т. Ф. Лутович // Психологическая служба школы. 1998. №2. с. 65—77.
14. Малахова, И. А. Развитие личности. Способность к творчеству, одаренность, талант / И. А. Малахова. - Мн.:         , 2002. - 157 с.
15. Матюшкин, А.М. Загадки одарённости / А. М. Матюшин. - М.: Школа-пресс, 1993. – 132 с.
16. Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / В. И. Петрушин. - М.:          2001. 160 с.
17. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе / А. И. Савенков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.
18. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 210 с.
19. Сакович, Н. А. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования / Н. А. Сакович. - Мн.:      2003. - 57 с.
20. Семененя, И. И. Психологические основы взаимодействия учителя с одаренными детьми / И. И. Семененя. - Мозырь: Содействие, 2007. - 72с.
21. Синягина, Н. Ю., Зайцева, Н.В. Работа с одаренными детьми: проблемы и перспективы/ Н. Ю. Синягина // Одаренные дети: научно-практический журнал. 2006. № 6.
22. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения / А. В. Хуторской. – М.:       2000. – 348 с.
23. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок / В. С. Юркевич. – М.:    1996. -  165 с.