Проблемы одаренных детей и их неравномерность возрастного развития

Социальная или лидерская (организаторская) одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Социальный интеллект развивается до 17 - 18 лет.

Социальная  одаренность выступает как предпосылка  высокой успешности  в нескольких областях. Она предполагает наличие  способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником.

Понятие по социальной одаренности охватывает широкую  область проявлений, связанных с  легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, т. е. проявлять лидерскую одаренность. Социальная одаренность требует умственного развития выше среднего, однако отличается от интеллектуальной одаренности.

Характеристики  успешных лидеров (по Н. А. Бурдыко, В. И. Малышенко):

• интеллект выше среднего;
• умение принимать решения;
• способность иметь дело с абстрактными понятиями,    планирования будущего, временными ограничениями;
• ощущение цели, направления движения;
• гибкость, приспосабливаемость;
• чувство ответственности; уверенность в себе и знание себя;
• настойчивость;
• терпимость и терпение при работе с людьми;
• энтузиазм;
• умение ясно выражать мысли в устной и письменной формах;                

     Проявление и черты лидерства можно заметить и у дошкольника.                

       Духовная одаренность в большей степени, чем социальная, связана  с высокими моральными качествами, альтруизмом. Эта важная отрасль проблематики одаренности в настоящее время мало изучена.

Скрытая одаренность — позитивное своеобразие ребенка, которое не проявляется открыто и которое не удается вскрыть, понять. Часто такие дети бывают увлеченными чем-либо, являются своего рода фанатиками. Вследствие этого проявляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка.[13, с. 16].

Таким образом, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных видов одаренности. Одаренность является многомерным по своему характеру явлением. Для практика – это возможность и, вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Проблемы  одаренных детей и их неравномерность  возрастного развития

 

Целый ряд психологических исследований и социальных наблюдений показывает, что одаренные дети в целом более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения.

Правда, у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются   их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.

Принципиально другая ситуация складывается у детей  с исключительной одаренностью. Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития и у части детей с резко повышенными интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто возникают проблемы общения, отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыков социального поведения. Это может проявляться в излишней конфликтное или в своеобразной отчужденности одаренного ребенка от группы сверстников и приводит к тому, что одаренный ребенок начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или общается только со взрослыми и т. д.[20, с. 18].

Нередко у таких  детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. Так, в сложных ситуациях они проявляют явно инфантильную реакцию: например, критические замечания вызывают немедленные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию.

У многих особо  одаренных детей заметны проблемы, связанные с и физическим развитием, некоторые из них явно избегают всего, что требует физических усилий, тяготятся уроками физкультуры.

Особой, весьма трудной, с точки зрения помощи этим детям, является проблема волевых навыков, саморегуляция. Для особо одаренных  детей ситуация развития часто складывается таким образом, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, то есть составляющей  суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входи в сферу их склонностей, многие одаренные дети избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых. В конечном итоге возникает  специфическая ситуация, когда одаренные дети, будучи в определенном отношении «трудоголиками», то есть, проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться в тех случаях, когда от них требуются выраженные волевые усилия. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью и в значительно большей степе ни — к детям с повышенными интеллектуальными способностями.

Другой серьезной проблемой некоторой части интеллектуально одаренных детей является отсутствие творческих проявлений. Судя по имеющимся эмпирическим и литературным данным, они возникают у этих детей, скорее, как личностная проблема, как следствие особой направленности лишь на освоение знаний. Особенно часто это происходит с детьми, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С раннего детства они получают одобрение окружающих за поражающие всех объем и прочность знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивацией их умственной деятельности.

Нет никакого сомнения, что при соответствующей системе  обучения и воспитания, при четко  продуманной системе развития мотивации  эта проблема интеллектуально одаренных  детей может быть вполне успешно преодолена. При этом система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована, и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.

 Еще одной  часто встречающейся проблемой многих одаренных детей является трудность профессиональной ориентации. Нередко бывает, что даже к окончанию подросткового периода одаренные юноша или девушка    затрудняются с выбором своего призвания.

В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами

вполне оправдывая то, что эту группу одаренных детей  относят к группе повышенного риска.

 На основании  вышеизложенного можно сказать,  что все формы работы с одаренными детьми (развивающие игры, обучение, консультирование, тренинг и др.) должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.[20, с. 18].

Представление  об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социальном  нелепом существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное развитие, что подтверждается целым рядом исследований. Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность

в период становления  и является источником многочисленных проблем необычного ребенка.

У ряда детей  наблюдается значительное опережение, скажем, в умственном или художественно-эстетическом развитии, достигающее иногда 5-6 лет. Понятно, что все другие сферы развития — эмоциональная, социальная и физическая, будучи вполне обычными по своему уровню, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной равномерности развития.

Другой  причиной дисбаланса является особая система  основных интересов принципиально  отличающаяся у одаренных детей  в сравнении с другими детьми: главное место в ней занимает деятельность, соответствующая их незаурядным способностям. Поэтому нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер развития. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов имеет для некоторых одаренных детей гораздо меньшее значение, чем для других детей того же возраста (речь, конечно, не идет о школьниках, одаренных лидерскими способностями).

Многие особо  одаренные дети недостаточно времени  уделяют спорту и любой другой, не связанной с их главным интересом, деятельности.

 В этом  случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном виде, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом.[20, с. 19].

Таким образом, главная цель современного образования – сделать акцент на воспитании  активной, творческой  личности, осознающей глобальные проблемы человечества  и участвующей в их решении. В настоящее время востребованные люди, мыслящие креативно, умеющие находить новые пути решения проблемных ситуаций независимо от возраста, рода деятельности, профессиональной наклонностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2

ИССЛЕДОВАНИЕ  ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННОСТИ ВЫЯВЛЕНИЕ  И ОПРЕЛЕЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ РЕБЕНЮ

 

1.  Методики выявления одаренных детей

 

  Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанны с анализом развития конкретного ребенка. Заметную роль в своевременном обнаружении одаренности ребенка могут сыграть:

— семейные врачи  или педиатры, которые по роду своей службы имеют возможность наблюдать за ребенком с самых первых дней его жизни;

— социальные работники;

— библиотекари, работники детских учреждений и другие лица, которые в силу выполнения своих служебных обязанностей находятся в постоянном контакте с детьми.

Определение одаренности ребенка — сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты психологического обследования, так и сведения о школьной и внешкольной деятельности ребенка.

Творческие  способности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению, они не всегда отражены в тестах интеллекта, обучаемости. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

❖ различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, внешкольной деятельности и т. п.);

❖ специальные психодиагностические тренинги;

❖ экспертное оценивание поведения детей учителями, родителям воспитателями;

❖ проведение «пробных» уроков по специальным программам, а та же включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

❖ экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

❖ организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.;

❖ проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Целостный подход к одаренному ребенку как к личности необходим для развития его способностей и реализации его дара. При этом следует иметь ввиду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда  зафиксированными. [20, с. 20].

Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании): общие интеллектуальные способности; конкретные академические способности; творческие или продуктивные способности; лидерские способности; психомоторные способности; художественные и исполнительские искусства.

Выявление одаренных  учащихся достаточно сложная многоступенчатая процедура. Один из ведущих специалистов в этой области Щебланова Е.И. выделяет семь диагностических этапов:

• Номинация (называние); имена кандидатов в одаренные;
• Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты и т.п.;
• Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов, увлечений сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его интересах и необычных способностях с помощью опросников и интервью;
• Оценка учащегося его сверстниками сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников;
• Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования;
• Оценка работ (экзаменационных в т.ч.), достижений, школьной успеваемости;