Проблемы одаренных детей и их неравномерность возрастного развития

 

Р Е  Ф Е Р А Т

 

Курсовая работа: 32 с., 3 табл., 23 источников, 4 прил.

 

ОДАРЕННОСТЬ, ОДАРЕРЕННЫЙ  РЕБЕНОК, ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ.

 

Объект исследования: одаренность как социально - педагогическая проблема.

Предмет исследования: организация социально – педагогической деятельности с одаренными детьми.

Цель исследования: проанализировать проблему одаренности  в  социальной  педагогике и исследовать  ее в социально – педагогической деятельности.

При выполнении работы использованы методы: теоретический  анализ  психологической  литературы по проблеме исследования; методики «Первичная педагогическая диагностика уровня развития детской одаренности» и «Тест на выявление одаренности у детей».

В процессе работы проведены следующие исследования: методика «Первичная педагогическая диагностика уровня развития детской одаренности» и «Тест на выявление одаренности у детей».

Область возможного практического применения: могут  быть использованы учителями в школе, лицее, колледже, педагогами и психологами  при проведении программ по развитию одаренности.

Автор подтверждает, что приведенный в работе расчетно-аналитический  материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические и методические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

                                                                                  ____________________

(подпись студента)

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………..4

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ  ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

1.1 Определение понятий  «одаренность» и «одаренный ребенок»  и детская одаренность………………………………………………………..    6

1.2 Признаки одаренности……………………………………………  12

1.3 Виды одаренности………………………………………………..   17

1.4 Проблемы одаренных  детей и их неравномерность  возрастного развития………………………………………………………………….….   22

ГЛАВА 2. ИССЛЕДВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННОСТИ

2.1 Методики  выявления одаренных детей   ………………………..   26

2.2  Результаты  выявления одаренных детей ……………………..    30

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ………………………………………………………    33

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………...   35

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Среди самых  интересных  и загадочных явлений  одаренность занимает одно из ведущих  мест. Проблемы ее развития  волновали педагогов,  родителей  на протяжении столетий.

В настоящее  время ни у кого не вызывает сомнение важность и необходимость работы с одаренными детьми. Будущее любой страны зависит не столько от ее политических лидеров, сколько от наличия в данном обществе критической массы талантливых и одаренных людей, которые своей деятельностью обеспечивает общественный прогресс. Объективно необходимо целенаправленное выявление и обучение одаренных школьников, так как оно способствует  формированию будущего нации. Как заметил  американский психолог К. Тейлор: «Значительные преимущества будут за теми государствами, которые сумеют  как можно раньше опознать творческие личности и создать самые благоприятные условия развития их потенциалов». Человек с творческим типом  мышления быстрее адаптируется к различным условиям  жизни, находят нестандартные решения любых возникающих проблем.

Создание условий, обеспечивающих выявление и  развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей  является одной из приоритетных задач Республики Беларусь. Однако практика показывает, что работа с одаренными детьми должна вестись на высоком уровне, а в связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей, работников образования, родителей с целью формирования представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.

Объектом  является одаренность как социально - педагогическая проблема.

Предмет:  организация  социально – педагогической деятельности с одаренными детьми.

Цель: проанализировать проблему одаренности в  социальной  педагогике и исследовать ее в  социально – педагогической деятельности.

       Задачи исследования:

1. Дать   понятия  «одаренность» и  «одаренный  ребенок».
2. Выявить признаки и виды одаренности.
3. Провести исследование с целью выявления детской одаренности

Гипотеза: выявление детской одаренности помогает педагогу выбрать правильные пути и методы работы с ними.

Методы исследования: теоретический анализ  психологической  литературы по проблеме исследования; методика «Первичная педагогическая диагностика уровня развития детской одаренности» - выявление детской одаренности выраженной в форме наблюдения; методика «Тест на выявление одаренности у детей» - диагностика одаренности детей разной возрастной категории.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ  ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

 

1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»

 

Одаренность — это системное, развивающееся  в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

 На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатком) и социальной среды, опосредованной деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, ступим) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.[20, с. 5].

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соотвествующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их освоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.

В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер в общении т.п., что может привести к снижению показателей успешности деятельности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей).

Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапом жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы одаренности детей. Она связана со спецификой детского возраста (в отличие от одаренности взрослого человека). Одаренность конкретного ребенка — в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание («одаренный ребенок») в плане констатации (жесткой фиксации) статуса данного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он — «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки  одаренности ребенка» (или понятие  «ребенок с признаками одаренности»).

Креативность («творческость») — одна из важнейших характеристик одаренности. Творчество — составляющее всех наук и искусств, всех изобретений человеческой цивилизации, форм жизни людей. Расположенность к творчеству — высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное, она может выступать в любой сфере человеческой деятельности. Масштаб творчества может быть самым различным, но во всех случаях происходит возникновение, открытие чего-то нового.[20, с. 6].

Известно, что  творчеству благоприятствуют развитие наблюдательности, легкость комбинирования извлекаемой из памяти информации, готовность к волевому напряжению, чуткость к появлению проблем и многое другое. Считается, например, что научное творчество связано с поисками «логически возможного» в отличие от «логически необходимого»: это позволяет приходить к неожиданным результатам.

Вместе с  тем креативность — это не то же самое, что высокий уровень  интеллекта. Исследования показали, что  оценка интеллекта традиционными методами не позволяет непосредственно судить о творческих возможностях.

«Творческость»  означает, прежде всего, особый склад  ума, особое качество умственных процессов. При этом установлено, что никакое отвлеченное познание не может быть продуктивным в полном отрыве от чувственного.

Важное значение в процессе творчества в любой области деятельности имеет воображение, интуиция, неосознаваемые компоненты умственной активности. Некоторые исследователи обращали внимание на то, что рождение новой идеи связано с «боковым» мышлением, т. е. достигается как ни попутно, неожиданно, само собой.

 Нельзя не учитывать также, что творчество и интеллект не существуют и в отрыве друг от друга. Реальные творческие достижения в большинстве областей деятельности требуют высокого интеллекта, хотя высокий уровень интеллекта может и не приводить к творческим проявлениям.   

Некоторые дети развиваются  гораздо быстрее других и уже в школьные годы проявляют необыкновенные умственные способности. Одаренный ребенок — это ребенок, который имеет нечто большее, чем другие дети. «Он более любопытный, более подвижный, острее жаждущий приключений, более самостоятельный, веселый, может легче устанавливал отношения и т. д.» (Э. Ландау). К одаренным относят умных, понятливых, сообразительных детей.[20, с. 16].

     Обстоятельное научное изучение детской одаренности (в первые   десятилетия XX в.) началось именно с исследования умственного развития. В этом русле в 20-е годы выполнены первые отечественные научные работы (А. П. Болтунов, А. А. Люблинский, А. И. Макарова и др.). Так, признаки одаренности в годы школьного детства наблюдаются (по Н. С. Лейтесу)

• в повышенной восприимчивости к учению;
• более быстром темпе продвижения;
• более выраженных творческих проявлениях при прочих равных условиях.

         Е. С. Белова считает, что «отождествление одаренности с высоким уровнем развития мышления искусственно и неправомерно». Интеллект не существует сам по себе, а успешность, достижения часто зависят от эмоционального настроя, чувств, интересов, потребностей, воли, упорства и многого   другого, что относится к личностным особенностям человека. Одаренность — это «особый склад личности». Сильное стремление к познанию способствует накоплению знаний, быстрому развитию мышления и речи. Ребенок развивается с опережением. Эти особенности выделяются как показатели детской одаренности. В подобных случаях можно говорить о сильно выраженной познавательной потребности (потребность в новых знаниях, способах или условиях действий), побуждающей ребенка к активному поиску новых впечатлений, информации, что сопровождается положительными эмоциями («радость познания»). Эта потребность «ненасыщаема» (Е. С. Белова): чем больше ребенок знает, тем больше хочет узнавать.

У одаренного ребенка познавательная потребность может преобладать  над другими потребностями: ради полезной книги, занятия, дающего возможность узнать новое и интересное, он готов отказаться от сладостей, прогулки, сна. Благогодаря собственной активности, ребенок открывает много интересного. Если взрослые не всегда могут объяснить, показать, научить детей, то ребята сами добывают недостающую информацию при помощи фантазии, воображения, литературы и т. д.

       Психолог В. С. Юркевич утверждает: «Необычно развит не сам по себе ум человека, а одарена его личность». В силу этого он выделяет особенности человека, наделенного развитыми способностями:

♦ он другой и по характеру, и по восприятию мира;

♦ по-другому строит отношения с окружающими;

♦ по-другому трудится.

      В современных теоретических концепциях одаренность рассматривается как сложное психологическое явление, включающее личность в целом. Так, наряду с высоким уровнем развития интеллекта важным фактором считается творчество. Раскрытие одаренности во многом зависит от социального окружения и обучения, но при этом признается влияние внутренних условий — природных задатков (анатомо-физиологических особенностей). «Более выраженные творческие проявления наряду с более высокой восприимчивостью к учению в настоящее время признаются основными показателями одаренности ребенка» (Е. С. Белова).