Проблема тревожности у детей младшего школьного возраста

в данной группе является нарушения  в системе взаимодействия “ребенок-

ребенок”.

Для подтверждения выдвинутого  предположения было проведено социометрическое

исследование. Социометрический тест предназначался для диагностики

эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решение

следующих задач:

а) измерение системы сплоченности-раздробленности  в группе;

б) появление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии

–антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых  сплоченных образований во главе  с

неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать  мгновенный срез с динамики внутригрупповых

отношений с тем, чтобы в последствии  использовать полученные результаты для

переструктурирования групп, повышения  их сплоченности и эффективности

деятельности.

Результаты, полученные после проведения методики, показали, что тревожные

дети могут занимать любое статусное  место, т.е. могут иметь любое количество

выборов как положительных, так  и отрицательных (см. приложение №3).

Для каждого члена группы имеет  значение не столько число выборов, сколько

коэффициент удовлетворенности своим  положением в группе:

                   

Результаты, полученные при помощи социометрических исследований, представлены

в виде социоматрицы (см. приложение №4).

Таким образом, в результате проведенного социометрического исследования было

установлено:

1.        Дети с  ярко выраженной тревожностью  могут занимать любое статусное

место, т.е. могут иметь любое  количество выборов как положительных, так и

отрицательных.

2.        Дети с  ярко выраженной тревожностью  в большинстве случаев

неудовлетворенны своим положением в группе сверстников.

Для получения более достоверной  информации, связанной с предложением о

взаимосвязи между тревожностью и  неудовлетворенностью, статусным местом в

группе был использован коэффициент  корреляции Пирсона.

Коэффициент корреляции Пирсона, вычисленный  для двух параметров (в нашем

случае это тревожность и  неудовлетворенность статусным  местом в группе),

равен 0.5, что является признаком  явной зависимости между этими  параметрами.

                   

Данные экспериментального исследования позволяют сделать вывод о  том, что

существует связь между проявлением  тревожности и неудовлетворенностью

статусным местом в группе у детей  младшего школьного возраста. Таким  образом,

можно констатировать, что тревожные  дети младшего школьного возраста

нуждаются в коррекционном воздействии, направленном на развитие

конструктивных способов их взаимодействия. Сама тревожность применительно  к

человеку – свидетельство ограниченных средств, которыми он располагает для

преодоления затруднений неприятных для себя ситуаций, недостаток средств,

используемых в собственной  деятельности и взаимодействии с  другими людьми.

Поэтому мы предположили, что в  корреляционно-развивающей работе речь должна

идти не об избавлении о тревожности, а о расширении активно используемого

коммуникативного инструментария используемого в поведении детей  младшего

школьного возраста.

3.2. Система коррекционно-развивающих  занятий, направляемых на снижение

тревожности у детей младшего школьного  возраста (формирующий эксперимент)

С целью снижения тревожности в  поведении детей младшего школьного  возраста

была сделана попытка составления  коррекционно-развивающей программы,

направленной на развитие конструктивных способов взаимодействия тревожных

детей, их межличностных отношений, а также на развитие коммуникативных

умений.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1.        составить  коррекционно-развивающую программу,  направленную на

отработку с детьми младшего школьного  возраста ситуаций, позволяющих им более

эффективно вступать во взаимодействие и добиваться положительных результатов;

2.        включить  данную программу в систему  образовательных уроков.

Методологической основой формирующего эксперимента послужили методические

рекомендации авторов книг: Н.В. Клюевой, Р.В. Касаткиной “Учим детей

общению”, Р.В. Овчаровой “Практическая  психология в начальной школе” и  В.В.

Петрусинского “Игры, обучение, тренинг, досуг”.

Формирующая работа имела несколько  направлений.

Первое направление включало в  себя работу с педагогическим коллективом

Гимназии иностранных языков г.Бийска, непосредственно занимающихся с  детьми

2-го класса. На педагогическом  совете учителям были прочитаны  доклады:

1.        “Причины  возникновения тревожности у  детей младшего школьного

возраста”

2.        “Зависимость  проявления тревожности от неудовлетворенности

статусным местом в группе у детей  младшего школьного возраста”

В ходе изложения материала учителям была показана значимость рассматриваемой

проблемы, т.е. был сделан основной акцент на том, что в младшем школьном

возрасте одной из основных причин возникновения неадекватного поведения

ребенка является тревожность. Далее  была показана роль тревожности. Для

плодотворной работы, для полноценной  гармонической жизни определенный уровень

тревожности необходим.

Тот уровень, который не изматывает ребенка, а создает тонус его  деятельности

называется конструктивной тревогой. В свою очередь деструктивная  тревога

вызывает состояния паники, уныния. Она дезорганизует не только учебную

деятельность, но и разрушает личностные структуры. Была сделана попытка

показать учителям, что основная цель помощи взрослого ребенку –  сделать так,

чтобы ребенок почувствовал уверенность  в своих силах, научился уважать  свою

индивидуальность.

В процессе проведения педагогического  совета учителя были ознакомлены  с

результатами констатирующего  эксперимента, в которых показана обнаруженная

зависимость проявления тревожности  от неудовлетворенности статусным  местом в

группе у детей младшего школьного  возраста. Педагоги имели возможность

задавать вопросы, связанные с  особенностями работы с выявленными  группами

детей, а также им были даны рекомендации, улучшающие эффективность работы с

детьми, способствующие уменьшению тревожности  и помогающие им строить свое

поведение адекватно той ситуации, в которой они находятся (см. приложение

№5).

Второе направление представляло собой проведение системы коррекционно-

развивающих занятий, проходило в  условиях специально смоделированных

коллективных упражнений и включало три этапа:

I.           Ориентировочный  (2 занятия)

II.         Реконструктивный (6 занятий)

III.       Закрепляющий (2 занятия)

Каждый этап предполагает работу по основным блокам:

1.        Сплочение  группы, выработка правил поведения  на занятиях.

2.        Развитие  представлений о ценности другого  человека и себя самого,

развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми,

формирование положительных стратегий  взаимодействия.

3.        Приобретение  навыка деятельности в конфликтной  ситуации, усвоение

способов разрешения собственных  проблем, осознание мотивов межличностных

отношений.

Программа направлена также на развитие средств самопознания тревожных  детей,

на повышение представлений  о собственной ценности, на развитие мотивов

межличностных отношений, на развитие уверенности в собственных силах, а также

способности наиболее успешно реализовать  себя в поведении и взаимодействии.

Это необходимо для того, чтобы  обеспечить ребенка средствами, позволяющими

ему наиболее эффективно вступать во  взаимодействия, решать встающие перед

ним каждодневные задачи. Младший  школьный возраст является благоприятным

периодом для такой работы, т.к. мотивационно-смысловая система  еще не

сформирована и открыта позитивным изменениям, возможность для которых

создается в групповой психотерапии. Проблемы, которые анализировались  детьми

в ходе групповых занятий, являются достаточно типичными для данного  возраста.

Данная программа состоит из 10 занятий и рассчитана на срок 5 недель. Занятия

проводились по принципу социально-психологического тренинга в классном

кабинете, где можно свободно располагаться  и передвигаться. Их

продолжительность не превышала одного школьного урока. Занятия проводились

два раза в неделю. Тренинговая  группа состояла из 15 человек. Каждому  ребенку

обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться  ошибок.

Проведение программы с детьми младшего школьного возраста не требовало

специальных материалов: понадобились только тетради для рисования  и записей

(на время перерыва между занятиями  хранились у ведущего), наборы  цветных

карандашей, листки бумаги с булавками  для именных табличек.

Работа осуществлялась с помощью  игровых методов, метода групповой  дискуссии,

проективных методов “репетиции поведения” и элементов психогимнастики.

Содержание программы:

I этап: - ориентировочный (2 занятия)

     Занятие 1.

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы,

выработка правил поведения на занятиях.

1.        “Здравствуйте,  я рад познакомиться”.

Ход упражнения. В течение 3 минут  каждый учащийся выбирает себе имя, на

карточке – визитке пишет  фломастером и закрепляет на самом  видном месте.

Затем в течение 10 минут каждый по кругу должен сказать фразу: “Здравствуйте,

я рад с вами познакомиться!”. Далее  нужно сказать свое имя и несколько  слов о

себе. Во время знакомства необходимо подчеркнуть свою индивидуальность, чтобы

о вас запомнили. Рекомендации ведущему: чтобы в группе не было два одинаковых

имени, во время знакомства каждый может говорить с места, обсуждение ведется

по кругу. Психологический комментарий. Это упражнение тренинга должно

настроить участников на серьезное  отношение к делу. Даже простейшее

знакомство дает много информации о человеке, необходимо учиться запоминать

информацию о человеке, проявление внимания не только к внешнему виду, но и

улавливая смысл его слов.

2.        Выработка  правил поведения на занятиях.

Ход занятия: Ведущий предлагает правила  поведения на занятиях, особо

подчеркивая, что эти правила  в равной степени относятся и  к нему, и к

участникам:

1.        Доверительный  стиль общения. Для того, наша  группа работала с

наибольшей отдачей, чтобы мы с  вами больше доверяли друг другу, нужно

обращаться на “ты”.

2.        Не существуют  правильных или неправильных  ответов.

Правильный ответ – тот, который  на самом деле выражает твое мнение.

3.        Анонимность  рассказываемых ситуаций, случаев  из жизни. Нельзя

превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо.

4.        Искренность  в общении. Во время работы  в группе мы говорим только

то, что чествуем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет

желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем

говорить не то, что ты думаешь.

5.        Нельзя давать  оценку выступлению другого участника,  если он сам

тебя об этом не просит. При обсуждения происходящего в группе мы оцениваем  не

участников, а только их действие и  поведение. Мы не используем высказывание

“Ты мне не нравишься”, а заменяем на “Ты совершил плохой поступок”, “Мне не

нравится твоя манера”.

6.        Нельзя вне  занятий обсуждать то, что мы  узнали друг о друге на

занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на

занятиях, должно остаться нашей общей  тайной.

7.        Уважение  говорящего. Когда кто-либо из  участников высказывается,

нельзя перебивать его, обращаясь  к кому-либо из участников нужно  смотреть на

него.

8.        Активное  участие в происходящем, это норма  поведения, в

соответствии с которой в  любую минуты мы реально включение  в работу группу.

мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группу в целом. мы не

замыкаемся в себе что-то неприятное. Мы не думаем только о себе, получив

много положительных эмоций. Мы все  время в группе, внимательны к  другим.

9.        Постоянный  состав группы. Никто не должен  опаздывать на занятие.

Рекомендации ведущему подробно объяснить  участникам эти правила, ответить на

вопросы. Затем обсудить предложения  от участников. Дается возможность

высказываться всем участникам.

Ритуал принятия правил. Ведущий  “торжественно обещает” следовать  этим

правилам и предлагает участникам сделать тоже самое. Предлагается придумать

ритуал начала и окончания занятия, напоминая участникам об их обещании.

3.        Игра “Ветры  дуют на .”

Ход игры: Со словами “Ветры дуют на .” ведущий начинает игру. Чтобы  участники

игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: “Ветер дует