Проблема тревожности у детей младшего школьного возраста

В этой связи необходимо отметить, что дидактогении (т.е. нарушения

психогенного характера, вызванные  непедагогическими поступками учителей)

наиболее часто встречаются  у младших школьников (Общение  и формирование

личности школьника, 1997).

Вместе с тем именно педагог  в силу своей исключительной значимости для

младшего школьника может сыграть  решающую роль и в обратной ситуации, когда

необходимо вывести ученика  из статуса “изолированного” члена  группы. Линия

повеления учителя в каждом конкретном случае должна строится сугубо

индивидуально, исходя из особенностей сложившейся ситуации, своеобразие

личностных характеристик самого ребенка, уровня развития межличностных

отношений в классе. Наиболее общие  рекомендации состоят в следующем

(Коломенский Я.Л., 1969):

1)       вовлечение изолированного  в интересную деятельность;

2)       помощь в достижение  успеха в той деятельности, от  которой прежде

всего зависит положение ребенка;

3)       преодоление  аффективности ребенка (вспыльчивость,  обидчивость),

которая часто является не только причиной, но и следствием психологической

изоляции;

4)       у некоторых  детей рекомендуется вырабатывать  уверенность в себе,

отсутствие которой делает их слишком  застенчивыми;

5)       использование  косвенных мер: например, предложить  авторитетным

сверстникам поддерживать робкого  ребенка.

Для установления дружеских отношений  со сверстниками большое значение имеет

наличие у ребенка таких качеств, как самостоятельность, уверенность  в себе,

инициативность. Их основой является позитивная самооценка. В младшем  школьном

возрасте у ребенка, как правило, складывается определенная самооценка, как в

отношении своих учебных способностей, так и общих возможностей. Конечно,

наиболее благополучный вариант, – когда самооценка является достаточной

высокой и адекватной. Условием этого  является знание ребенка своих

способностей и наличие возможности  для их реализации. Очень важно, чтобы

ребенок знал: Я могу и умею это  и это, а вот это Я могу и  умею лучше всех.

Способность делать лучше всех принципиально  важна для младших школьников. Не

зря именно этот возрастной период характеризуется  стремлением ребенка

овладеть различными умениями, что  определяет в случае успеха развитие чувства

собственной умелости, компетентности, полноценности или в случае неудачи,

напротив, чувство неполноценности.

Умелость ребенка может проявляться  в самых разных областях и носит  самый

разнообразный характер. Главное, чтобы  это умение было ценным в глаз ах и

взрослых, и сверстников.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал свою ценность и неповторимость. И

успеваемость здесь – уже  не определяющий критерий, поскольку  постепенно дети

начинают видеть и ценить в себе и других такие качества, которые

непосредственно не связаны с учебой. Важно помочь каждому ребенку  реализовать

свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умения каждого школьника  и

для него одноклассников (Дубровина  И.В., 19998).

Таком образом, умение ребенка, знание им своих сильных и слабых сторон

являются основанием для формирования самостоятельности, уверенности в  себе,

личностной независимости, что  позволяет быть более компетентным и в общении

со сверстниками.

Выдвинутое предположение о  том, что формирование коммуникативной

компетентности приведет к снижению уровня тревожности, мы решили

экспериментально проверить.

глава III

Экспериментальные исследования влияния  специально организованных

коррекционных упражнений по формированию коммуникативных умений детей

младшего школьного возраста, направленных на снижение уровня тревожности при

взаимодействии в системе “ребенок-ребенок”

     Цель: экспериментальное обоснование выявленных в теоретических источниках

проблем тревожности у детей  младшего школьного возраста.

Экспериментальное исследование направлено на решение следующих задач:

1.        Выявление  тревожности у детей младшего  школьного возраста и

установление причин.

2.        Создание  комплекса мероприятий, направленных  на снижение

тревожности в поведении детей  младшего школьного возраста.

3.        Проверка  эффективности коррекционно-развивающей  работы,

направленной на снижение тревожности  у детей младшего школьного возраста.

Эксперимент проводился на базе Гимназии иностранных языков г. Бийска. В

эксперименте принимали участие 45 детей 7-9 лет. Экспериментальную группу

составили дети 2-го класса Гимназии иностранных  языков г. Бийска.

Эксперимент предполагал проведение трех этапов: констатирующего, формирующего

и контрольного.

3.1. Психодиагностическое исследование, направленное на выявление уровня

тревожности у детей младшего школьного  возраста (констатирующий эксперимент)

Целью данного этапа экспериментального исследования является выявление

тревожности у детей младшего школьного  возраста и установление причин.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1.        Провести  психодиагностическое исследование  по выявлению тревожности

у детей младшего школьного возраста.

2.        Провести  психодиагностическое исследование  по выявлению причин

повышенной тревожности.

3.        Установить, существует ли зависимость между  проявлениями

тревожности и выявленными причинами  тревожности.

При правильном построении экспериментальной  работы и процесса самого

исследования есть возможность  не просто констатировать состояние  детей

младшего школьного возраста, но и сделать некоторый прогноз  в его развитии, а

также дать рекомендации для работы с детьми и на их основании построить

коррекционную программу.

Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью были использованы Методика

“Измерения уровня тревожности  Тейлора” и “Тест школьной тревожности

Филлипса”.

Методика “Измерения уровня тревожности  Тейлора” (адаптированная Немчиным Т.А.).

Методика предназначена для  измерения уровня тревожности.

Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому  либо

списком, либо, как набор карточек с утверждениями.

Подсчитывается количество ответов  испытуемого, свидетельствующих о  тревожности.

Оценка 40-50 баллов рассматривается  как показатель очень высокого уровня

тревожности, 25-40 баллов свидетельствуют  о высоком уровне тревоги, 15-25

баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов – о  среднем

(с тенденцией к низкому) уровне, и 0-5 баллов – о низком уровне  тревожности.

                                              Таблица №1. Показатели тревожности

    

	Очень высокие  показатели тревожности	Высокие показатели тревожности	Средний, с тенденцией к высокому, показатель тревожности	Средний, с тенденцией к низкому, показатель тревожности	Низкий уровень  тревожности
Количество испытуемых, в %	3%	40%	23%	32%	2%

 

Результаты, полученные после проведения методики, показали, что 43%

испытуемых имеют очень высокие  и высокие показатели уровня тревожности.

                                                             (см. приложение №1)

Далее был проведен “Тест школьной тревожности Филлипса” позволяет  изучить

уровень и характер тревожности, связанный  со школой у детей младшего

школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые  могут зачитываться школьникам, а  могут и

предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно

ответить “Да” или “Нет”.

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают  с

ключом теста. Ответы, не совпадающие  с ключом – это проявления тревожности.

При обработке подсчитывается:

1.        Общее число  несовпадений по всему тесту.  Если оно больше 50%, можно

говорить о повышенной тревожности  ребенка, если больше 75% от общего числа

вопросов теста – о высокой  тревожности.

2.        Число совпадений  по каждому из 8 фактов тревожности,  выделенных в

тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае.

Анализируется общее эмоциональное  внутреннее состояние школьника, во многом

определяющееся наличием тех или  иных тревожных синдромов (факторов) и их

количеством.

Содержательная характеристика каждого  синдрома (фактора):

1.        Общая тревожность  в школе – общее эмоциональное  состояние ребенка,

связанное с различными формами  его включения в жизнь школы.

2.        Переживания  социального стресса – эмоциональное  состояние ребенка,

на фоне которого развиваются его  социальные контакты (прежде всего  – со

сверстниками).

3.        Фрустрация  потребности в достижении успеха  – неблагоприятный

психический фон, не позволяющий ребенку  развивать свои потребности в  успех,

достижения высокого результата и  т.д.

4.        Страх самовыражения  – негативные эмоциональные переживания

ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя

другим, демонстрации своих возможностей.

5.        Страх ситуации  проверки знаний – негативное  отношение и переживание

тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений,

возможностей.

6.        Страх не  соответствовать ожиданиям окружающих  – ориентация на

значимость других в оценке своих  результатов поступков и мыслей, тревога по

поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7.        Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу – особенности

психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка  к

ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного

деструктивного реагирования на тревожный  фактор среды.

8.        Проблемы  и страхи в отношениях с  учителями – общий негативный

эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения

ребенка.

                                              Таблица №2. Показатели тревожности

    

№ п/п	Факторы тревожности	Количество испытуемых в процентах
1.	Общая тревожность в школе	14%
2.	Переживания социального  стресса	3%
3.	Фрустрация потребности  в достижении успеха	7%
4.	Страх самовыражения	18%
5.	Страх ситуации проверки знаний	18%
6.	Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих	27%
7.	Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	18%
8.	Проблемы и страхи в  отношениях с учителями	14%

 

Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а

рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для

нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление  причин

возникновения тревожности.

Анализируя результат данного  исследования, мы заметили, что у  наибольшего

количества детей младшего школьного  возраста фактором высокой тревожности

оказался страх не соответствовать  ожиданиям окружающих.

Также было установлено, что во втором классе большинство детей с повышенной

тревожностью.

                                              Таблица №3. Показатели тревожности

    

№ п/п	Факторы тревожности	Количество испытуемых в процентах
1.	Общая тревожность в школе	14%
2.	Переживания социального  стресса	14%
3.	Фрустрация потребности  в достижении успеха	20%
4.	Страх самовыражения	7%
5.	Страх ситуации проверки знаний	27%
6.	Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих	34%
7.	Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	20%
8.	Проблемы и страхи в  отношениях с учителями	20%

 

В результате количественного анализа  было установлено, что повышенная

тревожность связана с фактором страха не соответствовать ожиданиям  окружающих

(см. приложение №2).

Поэтому было сделано предложение  о том, что причина возникновения  тревожности