Проблема тревожности у детей младшего школьного возраста

ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница

заметит его бедственное положение. Учительница, узнав в чем дело, спрашивает,

нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не

отдает ее товарищу сам. Он подает ручку учительнице, которая и  передает ее

ученику”. (Коломенский П.Л., 1969)

В детских группах можно выделить функционально-ролевое, эмоционально-

оценочное и личностно-смысловые  отношения между сверстниками.

Функционально-ролевые отношения  значимы при изучении “делового” общения и

совместной деятельности. Такие  отношения фиксированы в специфических  для

данной общности сферах жизнедеятельности  детей (трудовых, учебной, игровой и

др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в

группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. В

самой игре, как включением, и во всех других формах совместной деятельности

детей в группе, проявляются два  вида отношений: собственно игровые  отношения

и отношения по поводу совместной деятельности в игре.

Эмоционально-оценочные отношения  в качестве основной функции используют

коррекцию поведения сверстника в  соответствии с принятыми нормами  общения и

совместной деятельности. На первый план в этом случае выступают предпочтения

эмоционального содержания (симпатии, антипатии). Подобные отношения являются

регуляторами возможных конфликтных  ситуаций при распределении ролей  в игре.

В основе личностно-смысловых отношений  лежат взаимоотношения, при которых

мотив одного ребенка приобретает  для других сверстников смысл  “значение – для

– меня”. При этом участники совместной деятельности начинают переживать

интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные. Такие отношения

особенно ярко проявляются в  тех случаях, когда ребенок берет  на себя роль

взрослого, и действует согласно этой роли.

Совместная деятельность в детской  группе является “силовым полем”, в  котором

возникают и развиваются межличностные  отношения. Таким образом, совместная

деятельность организует и сплачивает эти отношения. Внешняя структура, форма

организации совместной деятельности является важным фактором опосредствования

личностных отношений в детской  группе. Чем выше степень совместной

деятельности в детской  группе, тем интенсивнее протекают в  ней процессы

коллективообразования, рельефнее  проявляются отношения взаимной

согласованности, сотрудничества.

Другим фактором опсредствования  межличностных отношений выступает  мотивация

совместной деятельности детей, проявляющая  в условиях отрицательного или

положительного побуждения, стимулирования (наказания) или награды членов

группы за успехи и неудачи совместной деятельности.

Развитие межличностных отношений  и формирование личности ребенка

опосредствуют содержательные характеристики совместной деятельности детей в

группе (то, ради чего, во имя каких  ценностей она осуществляется).

Совместная деятельность “продукция”  межличностные отношения, сама при  этом

является тем средством, с помощью  которого межличностные отношения  в детской

группе могут быть видоизменены.

Межличностные отношения ребенка  со сверстниками, возникающие стихийно или

организованно, имеют возрастные особенности.

В младшем школьном возрасте взаимоотношения  со сверстниками строятся на

основе установленных правил поведения  детей этого возраста. Новая ситуация

социального развития личности, обусловленная  поступлением ребенка в школу,

требует адаптации к ней.

Взаимоотношения младших школьников в классе первоначально развиваются  как

функционально-ролевые отношения  между учащимися. Доминирующими  основаниями

оценок друг друга являются ролевые, а не личностные характеристики. Условием

формирования взаимооценок в группах  младших школьников выступает, прежде

всего, учебная деятельность, в  процессе которой учащиеся демонстрируют  свои

возможности и получают общественную оценку со стороны учителя и своих

одноклассников. Взаимооценки в основном зависят от того, как к ним или  иным

ученикам относится учитель  наиболее референтный для этого  возраста взрослый

(Шевандрин, 1995).

Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот

период происходит интенсивное  установление дружеских контактов. Приобретение

навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить

друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе

(Раттер М., 1987).

Если у ребенка к 9-10-летнему  возрасту устанавливаются дружеские  отношения с

кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный

социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное

время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.

Результаты специальных исследований показывают, что отношение к друзьям  и

само понимание дружбы имеют  определенную динамику на протяжении младшего

школьного детства (Коломенский Я.Л., 1969). Для детей 5-7 лет друзья –  это,

прежде всего те, с кем ребенок  играет, кого видит чаще других. Выбор  друга

определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой,

живут в одном доме и т.п. В  этом возрасте дети больше обращают внимания на

поведение, чем на качество личности. Характеризуя своих приятелей, они

указывают, что “друзья ведут  себя хорошо”, “сними весело”. В этот период

дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно

быстро могут оборваться.

Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на

их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и

дружбы становятся важными такие  качества личности, как доброта,

внимательность, самостоятельность, уверенность в себе и честность.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него

складывается система личных отношений  в классе. Ее основу составляют

непосредственное эмоциональное  отношение, которое превалирует  над всеми

остальными.

Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика  в

системе сложившихся в классе межличностных  отношений определяется рядом

факторов, общих для разных возрастных групп. Так, дети, получающие наибольшее

число выборов одноклассников (“звезды”) характеризуются рядом общих  черт: они

обладают ровным характером, обязательны, имеют хорошие способности,

отличаются инициативностью и  богатой фантазий; большинство из них хорошо

учится, девочки имеют привлекательную  внешность.

Группа школьников, имеющих неблагополучное  положение в системе личных

отношений и в классе также обладают некоторыми сходными характеристиками:

такие дети имеют трудности в  общении со сверстниками, неуживчивы, что может

проявиться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и

замкнутостью; нередко их отличает ябедничество, жадность; многие из этих

детей неаккуратны и неряшливы.

Перечисленные общие качества имеют  определенную специфику проявления на

разных этапах младшего школьного  возраста.

Для первоклассников, обладающих высоким  социометрическим статусом, наиболее

значительными являются следующие  особенности: красивая внешность,

принадлежность к классному  активу, готовность поделиться вещами, сладостями.

Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и  отношение к

учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет  также

физическая сила.

“Непривлекательный” для сверстников  первоклассники характеризуются следующими

особенностями: непричастность к классному  активу, неопрятность; плохая учеба

и поведение; непостоянство в дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, также

плаксивость.

Таким образом, первоклассники оценивают  своих сверстников, прежде всего  по

тем качествам, которые легко проявляются  внешне, а также по тем, на которые

чаще всего обращает внимание учитель.

К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются.

При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в

которой дети уже ценят действительные организаторские способности, а  не

просто сам факт общественного  поручения, данного учителем, как-то было в

первом классе, и по-прежнему –  красивая внешность. В этом возрасте для детей

значительность приобретают и  определенные личностные качества:

самостоятельность, уверенность в  себе, честность. Примечательно, что

показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значительные

отходят на второй план.

Для “непривлекательных” третьеклассников наиболее существенны такие черты:

общественная пассивность; недобросовестное отношение к труду, чужим вещам.

Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают

особенности восприятия и понимания  им другого человека, что связано  с общими

закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая

способность выделять главное в  предмете, ситуативность, эмоциональность,

опора на конкретные факты, трудности  установления причинно-следственных

отношений и т.п.

Специфика социальной перцепции младших  школьников сказывается и на

особенностях первого впечатления  о другом человеке. Оно отличается

ситуативностью, стереотипностью, ориентацией  на внешние признаки, физический

облик и его оформление являются для младших школьников “каркасом”, на котором

выстраивается образ другого человека (Бабич Н.И., 1990).

Как правило, с возрастом у детей  повышаются полнота и адекватность осознания

своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного  периода,

т.е. у третьеклассников, адекватность восприятия своего социального статуса

резко снижается, даже по сравнению  с дошкольными: дети, занимающие в  классе

благоприятное положение склонны  его недооценивать и, напротив, считают  свое

положение вполне приемлемым. Это  свидетельствует о том, что к  концу младшего

школьного возраста происходит качественная своеобразная перестройка, как

самих межличностных отношений, так  и их осознания. Безусловно, это связано  с

возникновением в этом возрасте потребности занять определенное положение  в

группе сверстников. Напряженность  этой новой потребности, возрастающая

значимость мнения сверстников  и являются причиной неадекватности оценки

своего места в системе межличностных  отношений.

О возрастающей роли сверстников к  концу младшего школьного возраста

свидетельствуют и тот факт, что  в 9-10 лет (в отличие от более младших  детей)

школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии

одноклассников, они становятся более  застенчивыми и начинают стесняться не

только незнакомых взрослых, но и  незнакомых детей своего возраста.

Происходящие в этом возрасте изменения  отношений со сверстниками необходимо

учитывать при организации “воспитательных” мероприятий.

Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для

каждого человека, поскольку связана  с его оценкой и признанием как личности.

Поэтому неудовлетворенное положение  в группе сверстников переживается детьми

очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных  реакций

(Славина Л.С., 1996). Однако, если у  ребенка существует хотя бы  одна взаимная

привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно

плохое положение в системе  личных отношений. Даже – один-единственный

взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может

уравновесить несколько отрицательных  выборов, поскольку превращает ребенка  из

“отверженного” в признанного.

Формирование возникающих у  младших школьников межличностных  отношений

решающую роль принадлежит педагогу. В начале школьного обучения, пока у еще у

детей не сложились собственные  отношения и оценки, как себя, так и

одноклассников, они безоговорочно  принимают и усваивают оценки учителя,

являющиеся у детей высшей оценкой.

Анализ характеристик, которые  педагоги давали детям с различным  социальным

статусом, показывают, что изолированных  детей       не любят  сами педагоги

(Коломенский Я.Л., 1969). Это значит, что учителя вольно или невольно  сами

могут способствовать изоляции ребенка  в классе. Отрицательные систематические

оценки и осуждения, резкие замечания  в адрес ребенка становятся для  остальных

детей своеобразным “ярлыком”, характеризующим  одноклассника, и некритически

повторяются в собственных оценках  детей, которые перестают понимать

сверстников.

Негативное влияние на положение  ученика в системе межличностных  отношений

может оказаться и неумеренное  захваливание кого-то из детей,

противопоставление ребенка всему  классу в качестве примера для  подражания.

Дети, иногда несправедливо считать  таких школьников “любимчиками”  и

“подлизами” и поэтому избегают общения с ними.