Проблема тревожности у детей младшего школьного возраста

Диплом: Тревожность  у детей 

Проблема тревожности у детей  младшего школьного возраста

Дипломная работа

Содержание

    

Введение __________________________________________________________	4
ГЛАВА I Теоретическое обоснование  феномена тревожности _______	7
1.1. Исследование проблем  тревожности в отечественной  психологии ____	7
1.2. Рассмотрение феномена  тревожности в зарубежных научных  школах_	12
1.3. Рассмотрение проблемы  школьной тревожности ___________________	20
ГЛАВА II Особенности взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками _________________________________________	32
2.1. Стратегии взаимодействия  и их влияние на эффективность  совместной деятельности ____________________________________________	32
2.2. Коммуникативная компетентность _______________________________	40
2.3. Связь коммуникативной  компетенции и неудовлетворение  ребенка положением в группе  сверстников ___________________________________	49
глава III Экспериментальные  исследования влияния специально организованных коррекционных упражнений по формированию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, направленных на снижение уровня тревожности при  взаимодействии в системе “ребенок-ребенок” _______________________________________	56
3.1. Психодиагностическое  исследование, направленное на выявление  уровня тревожности у детей  младшего школьного возраста (констатирующий  эксперимент) _____________________________________	57
3.2. Система коррекционно-развивающих  занятий, направляемых на снижение  тревожности у детей младшего  школьного возраста (формирующий  эксперимент) ________________________________________	62
3.3. Анализ коррекционно-развивающей  работы (контрольный эксперимент) ______________________________________________________	74
Заключение ________________________________________________________	79
Литература ________________________________________________________	81
приложение ___________________________________________	86
Приложение №1 Результаты методики “Измерение уровня тревожности  Тейлора” __________________________________________________________	87
Приложение №2 Результаты “Теста школьной тревожности Филлипса” _	88
Приложение №3 Результаты социометрического исследования представлены в виде социоматриц ___________________________________	90
Приложение №4 Результаты социометрического исследования __________	92
Приложение №5 Рекомендации для учителей по работе с тревожными детьми младшего школьного возраста ________________________________	94
Приложение №6 ____________________________________________________	100

 

Введение

В настоящее время увеличилось  число тревожных детей, отличающихся повышенным

беспокойством, неуверенностью, эмоциональной  неустойчивостью. Возникновение и

закрепление тревожности связано  с неудовлетворением возрастных потребностей

ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в

подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями “Я-концепции”, отношение

к себе. До этого она является производной  широкого круга нарушений.

Закрепление и усиление тревожности  происходит по механизму “замкнутого

психологического круга”, ведущего к накоплению и углублению отрицательного

эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные

прогностические оценки и определяя  во многом модальность актуальных

переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее

источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого

возрастного периода существуют определенные области, объекты

действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства  детей в

независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого

образования. Эти “возрастные пики тревожности” являются следствием наиболее

значимых социогенных потребностей.

В данные “возрастные пики тревожности” тревожность выступает как

неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок  начинает

сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует  не только

учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому

знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и

своевременному проведению коррекционно-развивающей  работы, способствуя

снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей  младшего

школьного возраста.

     Цель исследования – изучение проблемы тревожности у детей младшего

школьного возраста.

     Объект исследования – проявление тревожности у детей младшего школьного

возраста.

     Предмет исследования – причины возникновения тревожности у детей младшего

школьного возраста.

     Гипотеза исследования – предполагается, что установление определенных

причин повышенной тревожности  у детей     младшего школьного  возраста

способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы,

приводящей к снижению тревожности  в поведении детей младшего школьного

возраста.

Для достижения поставленной цели и  проверки выдвинутой гипотезы исследования

были определены следующие задачи:

1.        Проанализировать  и систематизировать теоретические  источники по

рассматриваемой проблеме.

2.        Исследовать  особенности проявления тревожности  у детей

младшего школьного возраста и  установить причины повышенной тревожности.

3.        Изучить влияние  специально организованных коррекционно-развивающих

занятий, направленных на снижение тревожности  у детей   младшего школьного

возраста.

Комплекс методов исследования представлен следующими группами:

-          анализ  и обобщение психологических  и педагогических источников  по

проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов

психологической науки, прежде всего  принципов системности и развития;

-          формирующийся  эксперимент (в форме организованных  коррекционно-

развивающих занятий с детьми второго  класса и работа с педагогическим

коллективом);

-          констатирующий  и контрольный эксперименты, направленные  на

выявление уровня тревожности,  а  также фиксацию результатов, достигнутых

после проведения коррекционно-развивающих  занятий;

-          методы  качественного и количественного  анализа эмпирических данных.

Теоретическое и практическое значение работы в том, что была сделана  попытка

систематизации теоретических  источников в связи с изучаемыми проблемами,

установлена зависимость между  тревожностью и неудовлетворенностью статусным

местом в группе сверстников  детей младшего школьного возраста. Была сделана

попытка создания системы коррекционно-развивающих  занятий, включенных в

систему общеобразовательных уроков, способствующих снижению тревожности  в

поведении детей младшего школьного  возраста.

     Апробации внедрения результатов исследований проходили:

1.        В процессе  экспериментальной работы в Гимназии  иностранных языков

г. Бийска с детьми второго класса.

2.        В докладе  на студенческой научно-методической  конференции,

посвященной 95-летию со дня рождения А.Н. Леонтьева “Научный вклад А.Н.

Леонтьева в отечественную психологию” 28 ноября 1998 г.

3.        В докладе  на межвузовской научно-практической  конференции

“Психология в образовании” 26 февраля 1999 г.

4.        В докладе  на общегородской научно-практической  конференции “Наука и

образование: проблемы и перспективы” 20 мая 1999 г.

     Структура и объем работы – дипломная работа состоит из введения, трех

глав, заключения, литературы, приложения.

В первой главе дается теоретическое  обоснование феномена тревожности,

рассматривается исследование проблемы тревожности в отечественной  и

зарубежной психологии, а также  проблемы школьной тревожности.

Вторая глава посвящена рассмотрению особенностей взаимодействия детей

младшего школьного возраста со сверстниками. Кроме того, в данной главе

делается описание стратегиям взаимодействия и их влияние на эффективность

совместной деятельности, а также  раскрывается связь коммуникативной

компетентности и неудовлетворенности  ребенка положением в группе сверстников.

В третьей главе описывается  непосредственной проведенное экспериментальное

исследование, которое состоит  из трех этапов: констатирующий, формирующий  и

контрольный. В данной главе представлены результаты исследования проявления

тревожности у детей младшего школьного  возраста и прослеживание взаимосвязи

тревожности и неудовлетворенности  своим положением в группе сверстников. А

также раскрывается содержание и эффективность  коррекционно-развивающей

работы, направленной на снижение тревожности  у детей младшего школьного

возраста.

ГЛАВА I

Теоретическое обоснование феномена тревожности

1.1. Исследование проблем тревожности  в отечественной психологии

В психологической литературе, можно  встретить разные определения понятия

тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании

необходимости рассматривать его  дифференцированно – как ситуативное  явление и

как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его  динамики.

Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность  – это “переживание

эмоционального дискомфорта, связанное  с ожиданием неблагополучия, с

предчувствием грозящей опасности”. (Макшанцева, 1998).

Различают тревожность как эмоциональное  состояние  и как устойчивое свойство,

черту личности или темперамента.

По определению Р.С. Немова: “Тревожность – постоянно или ситуативно

проявляемое свойство человека приходить  в состоянии повышенного беспокойства,

испытывать страх и тревогу  в специфических социальных ситуациях”.

Л.А. Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что “широкое распространение

получило в последние годы использование  в психологических исследованиях

дифференцированного определения  двух видов тревожности: “тревожность

характера” и ситуационная тревожность, предложенное Спилбергом”.

По определению А.В. Петровского: “Тревожность – склонность индивида к

переживанию тревоги, характеризующаяся  низким порогом возникновения реакции

тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность

обычно повышена при нервно-психических  и тяжелых соматических заболеваниях, а

также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп

лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности”.

Современные исследования тревожности  направлены на различие ситуативной

тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной

тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку

методов анализа тревожности, как  результата взаимодействия личности и  ее

окружения (Петровский, 1990).

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в  свою очередь, отмечают, что

тревожность – это многозначный психологический термин, который  описывают как

определенное состояние индивидов  в ограниченный момент времени, так  и

устойчивое свойство любого человека. Анализ литературы последних лет

позволяет рассматривать тревожность  с разных точек зрения, допускающих

утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется  в

результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих

реакций, провоцируемых при воздействии  на человека различными стрессами.

Тревожность -  как черта личности связана с генетически детерминированными

свойствами функционирующего мозга  человека, обуславливающими постоянно

повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги (Аракелов,

1997).

В исследовании уровня притязаний у  подростков М.З. Неймарк обнаружила

отрицательное эмоциональное состояние  в виде беспокойства, страха, агрессии,

которое было вызвано неудовлетворением  их притязаний на успех. Также

эмоциональное неблагополучие типа тревожности  наблюдалось у детей с высокой

самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть “самыми лучшими” учениками,

или занимать самое высокое положение  в коллективе, то есть были высокие

притязания в определенных областях, хотя действительных возможностей для

реализации своих притязаний не имели (Неймарк, 1963).

Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая самооценка у детей

складывается в результате неправильного  воспитания, завышенных оценок

взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его достижений, а  не

как проявление врожденного стремления к превосходству.

Высокая оценка окружающих и основанная на ней самооценка вполне устраивает

ребенка. Столкновение же с трудностями  и новыми требованиями обнаруживают его

несостоятельность. Однако, ребенок  стремится всеми силами сохранить  свою

высокую самооценку, так как она  обеспечивает ему самоуважение, хорошее