Проблема и особенности психологии творческой личности

Ещё одним важным условием для развития именно творческих способностей Левин В. А. называл развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и  умениям. При несоблюдении этих условий, как подчёркивает он, многие качества, необходимые творческой личности – художественный вкус, умение и желание сопереживать, стремление к новому, чувство прекрасного попадают в число избыточных, лишних. Для преодоления этого необходимо развить обусловленное возрастными особенностями развития личности ребёнка стремление к общению со сверстниками, направляя его не стремление к общению через результаты творчества.

Наилучшей является «особым  образом организованная творческая деятельность в процессе общения», которая субъективно, с точки зрения ребёнка, выглядит как деятельность по практическому достижению общественно значимого результата.

Традиционные же объективные  условия возникновения в процессе обучения творческой деятельности учащихся обеспечиваются при реализации принципа проблемности в процессе обучения в современной школе.

Широкое применение в практике обучения получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приёмом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия.

Применение  проблемных ситуаций в учебном процессе даёт возможность  формировать у учащихся определённую познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли  на самостоятельное решение возникшей  проблемы.

Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения  обеспечивает постоянное включение учеников в  самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникших  проблем, что неизбежно ведёт  к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся.

Ответ на проблемный вопрос или решение проблемной ситуации требует от ребёнка выведения такого знания на основе имеющегося, которым он ещё не обладал, т.е. решение творческой задачи.

Но не всякая проблемная ситуация, это творческая задача. Например, простейшей проблемной ситуацией может  являться выбор из двух и более  возможностей. И только тогда, когда  проблемная ситуация требует творческого  решения, она может стать творческой задачей. При изучении литературы создания проблемной ситуации можно добиться путём постановки вопросов, требующих  от учащихся осознанного выбора.

Творческие способности  развиваются и проявляются в  процессе творческой деятельности. Возникает  необходимость определять, что такое  творческая деятельность вообще и творческая деятельность ребёнка.

Творчество или творческая деятельность – это деятельность человека, создающие новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимость. Так определяет творчество психологический словарь. По словам Пономарёва Я. А. в творчестве необходимо различать два рода критериев – психологические и социалистические. Создаваемое новое является новым и для создающего и для всех. Но детское творчество не является творчеством и полной мере. Детское творчество является таковым только в психологическом отношении – ребёнок создаёт новое лишь для себя, но не создаёт нового для всех. Но отсутствие общественной новизны в результатах творчества учащихся не приводит к кардинальному изменению структуры осуществляемого ими творческого процесса. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как «форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение». Детское творчество – это осуществление процесса передачи опыта творческой деятельности. Но ни сообщение знаний о способах творческой деятельности, ни само осуществление данных способов в сходных ситуациях ещё не может обеспечить накопление опыта в творческой деятельности и овладение уже накопленным опытом. Чтобы его приобрести, ребёнку «необходимо самому  оказаться в ситуации, требующей непосредственного осуществления аналогичной деятельности».

Чтобы обучиться творческой деятельности, а в процессе такого обучения будут развиваться творческие способности учащихся, нужно практическое решение задач, это требует у  ребёнка наличия творческого  опыта и, в то же время способствует его приобретению. Одно из условий  передачи творческого опыта, необходимость  контруировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения.

Понятие «педагогическая  ситуация» неоднозначно оно употребляется  по отношению к двум несколько  разным явлениям. Во-первых, это «кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой или классом) на основе противоположных  норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся  взаимоотношений». И второе значение «совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или  возникающих спонтанно в педагогическом процессе». Целью создания педагогических ситуаций вообще является развитие учащегося  как субъекта общественной и трудовой деятельности. А значит развитие его  предметно-деятельностных и межличностных способностей.

В. А. Левин подчёркивал, что  за формой творчества, за его результами всегда должно стоять нравственно-духовное содержание, что результаты творчества должны отражать отношения ребёнка к миру, представления его о себе, о мире, о людях окружающих его и т.д., а не служить безликим памятником умения владеть технологиями.

Для передачи опыта творческой деятельности, приобретения критериев  оценки деятельности, приобретения знаний, включающихся в процесс анализа  новых ситуаций, для развития личности как полноценного общественного  субъекта недостаточно определения только структуры и характера учебного процесса, необходимо и её наполнение нравственным, идейным и художественно-эстетическим содержанием.

Нельзя сравнивать и противопоставлять  ровесников по качеству результатов  их индивидуально-творческой работы. Это  может привести как к замкнутости  и прекращению общения с одной  стороны, так и к деятельности, к выражению ради первенства, ради успеха.

Рассмотрение условий  развития творческих способностей ребёнка  позволяет выделить пути реализации их развития в процессе обучения в  школе. Первый – организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого  характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся. И второй путь через приобщении учащихся к художественно-творческой деятельности. [10, с. 156 – 159].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Экспериментальное  исследование и анализ полученных  результатов

 

3.1 Цель, задачи, гипотеза  и методики исследования

 

 

Каждый этап развития личности связан с решением определенных задач. Наибольшие сложности вызывает описание становления и разворачивания творческого  потенциала подростка, так как этот возраст характеризуется разнородностью и неоднозначностью протекающих  процессов. Приоритетными направлениями  развития является становление самосознания, расширение сферы общения, личностное и профессиональное самоопределение. Приобщение к творчеству происходит через интериоризацию знаний об основных концептуальных эталонах развития культуры, через эмпатическое восприятие произведений литературного и художественного, отражающих интеллектуальные и духовные особенности рассматриваемых эталонов. Создается возможность для становления продуктивного самосознания: системы "Я-сам", "Я-другой", "Я-культура", "Я-деятельность". В ходе чего осуществляется актуализация рефлексивной сферы подростка и укрепление механизмов саморегуляции.

Рассмотрение сущности и  особенностей творческой личности, как  целостной системы позволит выяснить многофакторный характер развития творческого  человека.

Цель исследования: цель данного исследования заключается в определении психологических особенностей творческой личности.

Гипотеза исследования: в проводимом исследовании я выдвигаю гипотезу о том, что у творческой личности преобладает определенный тип мышления и устанавливается зависимость к определенному отношению к себе, как к личности.

Цель и гипотеза обусловили постановку основных задач исследования:

- использование научных концепции зарубежных и отечественных исследователей, как база для собственного исследования;

- провести отбор методов, являющихся наиболее эффективными для определения психологических особенностей творческой личности в соответствии с гипотезой;

- выявить тип мышления и уровень самоотношения с помощью специализированных методик;

- сделать анализ результатов проведенного исследования.

Объектом исследования: творческая личность.

Предметом исследования: психологические особенности творческой личности.

В курсовой работе используется психологическое тестирование каждого  из испытуемых в отдельности, при  помощи методик определяющих их уровень  самоотношения и типа мышления, с целью выяснения зависимости между этими показателями.

База для исследования: опрошено 20 учащихся изостудии "Воробьевы горы" Московского городского Дворца творчества детей и юношества, в возрасте от 12 до 17 лет.

Методы исследования:

1. Методика "Тип мышления", модификация Г.Резапкиной (Приложение №1). Тест предназначен для диагностики типа мышления у респондента, у каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет определить один из следующих типов мышления:

• Предметно-действенное мышление – свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.

• Абстрактно-символическим мышлением – обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.
• Словесно-логическое мышление – отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
• Наглядно-образным мышлением – обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
• Креативность – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

2. опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантилеев (Приложение №2). Опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В.Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

• глобальное самоотношение;
• самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
• уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему "Я".

В качестве исходного принимается  различие содержания "Я-образа" (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.

Опросник включает следующее  шкалы.

• Шкала S - глобальное самоотношение; измеряет интегральное чувство "за" или "против" собственно "Я" испытуемого.

• Шкала I - самоуважение.

• Шкала II - аутосимпатия.

• Шкала III - ожидаемое отношение  от других.

• Шкала IV - самоинтерес.

Опросник содержит также  семь шкал направленных на измерение  выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес "Я" испытуемого.

• Шкала 1 - самоуверенность;

• Шкала 2 - отношение других;

• Шкала 3 - самопринятие;

• Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность;

• Шкала 5 - самообвинение;

• Шкала 6 - самоинтерес;

• Шкала 7 – самопонимание;

 

 

3.2 Исследование

 

 

На первом этапе исследования испытуемым была предложена методика изучения методика "Тип мышления", модификация Г. Резапкиной, которая выявляет определенный тип мышления. С помощью данной методики были получены следующие данные в баллах, которые представлены в таблице ниже:

 

 

Испытуемые	П-Д	А-С	С-Л	Н-О	К	Ведущий тип мышления
№1 (жен., 14 лет)	2	0	4	5	6	Креативный
№2 (муж., 16 лет)	1	0	1	1	7	Креативный
№3 (жен., 12 лет)	3	6	2	5	4	абстрактно-символический
№4 (жен., 14 лет)	3	1	2	1	6	Креативный
№5 (жен., 16 лет)	0	2	1	2	4	Креативный
№6 (жен., 14 лет)	2	4	6	4	3	словесно-логический
№7 (жен., 15 лет)	0	7	2	2	6	абстрактно-символический
№8 (муж., 15 лет)	2	4	1	5	7	Креативный
№9 (жен., 14 лет)	1	0	6	2	4	словесно-логический
№10 (муж., 16 лет)	3	4	1	4	6	Креативный