Проблема и особенности психологии творческой личности

 

 

5. Личные качества творческой личности

 

 

Развитие человека как  личности осуществляется всесторонне  и целостно в единстве его физических и духовных сил. Психология и педагогика утверждают, что человеческая личности формируется и развивается в  деятельности и в общении. Ведущие  черты личности развиваются в  результате внешнего влияния на личность, её внутренний мир.

Развитие человека – это  процесс количественного и качественного  изменения, исчезновение старого и  возникновения нового, источник и  движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так  и социальных сторон личности.

Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни. Эти развития и  изменения носят возрастной характер. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества.

На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.

Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта.

Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрения людей.

Задатки – особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности – генетика – полагает наличие у людей сотни различных задатков – от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одарённости.

Но сами по себе задатки  ещё не обеспечивают способностей и  высоких результатов деятельности. Только в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой.

“Удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант – это целиком зависит от спроса, который, в свою очередь, зависит от разделения труда и от порождённых им условий просвещения людей.”

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в само актуализации, в раскрытии т расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчётов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась “озарение”, вдохновению и им подобным состоянием, сменяющим предварительную работу мысли.

Творческим людям присущи  следующие личностные черты:

1. независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы; неконформность оценок и суждений;
2. открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;
3. высокая толерантность к неопределённым и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;
4. развитое эстетическое чувство, стремление к красоте;

А так же особенностями  творческой личности являются:

- психологическое одиночество  (условия взаимосвязи  социумом);

- принадлежность доминантной  идее.

Наиболее часто в научной  литературе упоминается такие черты  творческой личности, как независимость  в суждениях, самоуважение, предпочтение сложных задач, развитое чувство  прекрасного, склонность к риску, внутренняя мотивация, стремление к порядку.

Часто упоминают способности  «Я-концепции», которая характеризуется уверенностью в своих способностях и силой характера, и смешанные черты женственности и мужественности в поведении. Наиболее противоречивые данные о психической эмоциональной уравновешенности. Хотя гуманистические психологи утверждают, что творческие люди характеризуются эмоциональной и социальной зрелостью, высокой адаптивностью, уравновешенностью, оптимизмом и т. п., но большинство экспериментальных результатов противоречит этому.

Согласно этому, креативы должны быть склонны к психофизиологическому  истощению в ходе творческой активности, так как творческая мотивация  работает по механизму положительной обратной связи, а рациональный контроль эмоционального состояния при творческом процессе ослаблен. Значит, единственный ограничитель творчества – истощение психофизиологических ресурсов (ресурсов бессознательного), что неизбежно приводит к крайним эмоциональным состояниям.

Независимость от группы сочетании с собственным видением мира, оригинальным «бесконтрольным» мышлением и поведением вызывает негативную реакцию социальной микросреды, как правило, ратующей за соблюдение традиций.

Сама творческая активность, связанная с состояния сознания, психичеким перенапряжением и истощением, вызывает нарушения психической регуляции и поведения [8, с. 356-358].

 

 

6. Процессуальные характеристики творчества

 

 

Творчество как созидательная  деятельность человека самым теснейшим  образом связана с наличием у  человека определённых качеств. По мнению В. И. Андреева, Л. М. Попова социально значимым качеством личности в настоящее время является критичность мышления субъекта деятельности. Это качество личности формируется в особых учебных ситуациях, требующих рецензирование, оценки, высказывания личного мнения.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический  аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие и личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в само актуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Таким образом, в нашем  понимании творчество – это процесс  создания человеком объективно или  субъективно качественно нового посредством специфических интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые действия. Такое определение особенно важно для педагогических целей, связанных с творчеством, редко приводящим к объективно новому для общества качеству. Творческая активность является чрезвычайно сложной, проявляющейся в удивительном многообразии форм деятельности человека. Она предполагает развитие самостоятельности студентов, их умение самостоятельно переходить от одного этапа к другому (от принятия задачи к её решению, от постановки учебной задачи к определению адекватных учебных действий, от действий реализации к действиям самоконтроля); овладение не только приёмами логики и решения различных задач привычными способами, но и умение искать свой наиболее рациональный путь решения нестандартных задач. В этих условиях диалектика педагогического процесса проявляется во взаимодействии деятельности педагога и идущей навстречу творчески активной деятельности учащихся, сопровождаемой нарастанием мотивации, самостоятельности, интеллектуальных, волевых усилий, эмоциональных переживаний.

Анализ литературы по проблеме формирования творчества показал, что  творческий потенциал человека является многомерным, комплексным явлением, а поход к изучению творчества, учитывающей нерасторжимое единство познавательных и мотивационных факторов человеческой активности, определяется Е. Л. Яковлевой как синтетический. В контексте синтетического подхода проведено изучение одарённости как общей психологической предпосылки формирования творческой активности (А. М. Матюшкин), творческих способностей и характера в структуре личности (К. К. Платонов), процесса решения творческих задач.

Содержательные признаки творческой активности:

1)творческая активность  является деятельностью, состоящей  в производстве существенно нового: новых вещей или новых способов (программ, технологий) деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека в создании новых духовных и материальных ценностей; 2) творческая активность оригинальна как процесс, т.к. в её процессе всегда применяются новые средства (способы) или новые программы деятельности; 3) творческая активность в генетическом плане представляет собой создание новых полезных комбинаций из элементов различных систем (творческая активность есть комбинирование); 4)творческая активность является процессом, состоящем в постановке и решении проблем, нестандартных задач, или процесс разрешения лежавших в основе развития общества противоречий между потребностями человека (или общества) и средства разрешения, т.е. процесс удовлетворения новых потребностей общества; 5) творческая активность является высшим видом деятельности человека, она первична по отношению к исполнительной деятельности; 6) творческая активность представляет собой единство духовного и материального творчества, идеальное преобразование предшествует материальному. Создание программ, планов, проектов, моделей будущей деятельности происходит в процессе мышления материализация и опредмечивание происходит во время выполнения практических заданий, процессе практики. Сущность мышления раскрывается в двух его функциях – отражение и творчеств. Основной смысл и творческая необходимость возникновения и развития сознания и разработке программ, в открытии способов и возможностей творческого преобразования действительности – в творческой активности, в изменении мира, не удовлетворяющего человека;

Структура творческой активности, выступающей профессиональной и  личностной характеристикой студентов  в процессе обучения рассматривается  через систему компонентов: мотивационного, когнитивного, рефлексивного, поведенческого. Осонованием для выделения мотивационного компонента в структуре творческий активности послужило положение, что поведенческий, деятельностный аспект побуждает и регулируется системой мотивов, выражающих осознанное отношение к деятельности, определяющих направленность личности на определённые объекты и способы взаимодействия с ними. Мотивационный компонент в структуре творческой активности характеризуется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение к ценностям и целям предстоящей профессиональной деятельности, к собственному профессиональному становлению, осуществляющемуся на основе освоения творческой активности в каком-либо процессе [11, с. 267-269].

 

 

7. Технологии развития творческого потенциала личности

 

 

Творческий потенциал  заложен в человеке генетически, биологически, иначе человек бы не выжил, не сохранился как биологический  вид. В течении XX века психологами и педагогами обсуждается вопрос о возможности актуализации и реализации творческого потенциала, развитии самореализующейся творческой личности, о создании образовательных моделей развития творчества.

Одним из условий развития творческих способностей у учащихся в школе выступает личность самого педагога. На это указывал А. Н. Лук, говоря о том, что «если учитель  обладает высшими творческими возможностями, то одарённые ученики добиваются блистательных успехов. Если же преподаватель  сам находится внизу шкалы  «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В этом случае ярко одарённые школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей».

Учитель, обладающей низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать действительно  творческую деятельность, в процессе которой развиваются творческие способности. Если учитель не обладает таким свойством личности как  направленность на творчество, то и  от своих учеников он будет требовать  только знаний репродуктивного уровня. Если же учитель сам человек творческий, то от стремится и умеет организовать творческую деятельность учеников.

Р. С. Немов, определяя сущность процесса развития способностей в целом, выдвинул ряд требований к деятельности, развивающей способности, которые и являются условиями их развития.

Особо среди таких условий  Немов Р. С. Выделял творческий характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности. Это условие для развития творческих способностей выделял Левин С. А. в своей работе «Воспитание творчества».

Для того чтобы школьники  не утратили заинтересованности в деятельности, необходимо помнить о том, что  ребёнок  стремится к решению  максимально трудных для него задач. Это поможет реализовать  второе условие предъявляемое к развивающейся деятельности, выдвинутое Немовым Р. С. Оно заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной но выполнимой, или, иными словами, деятельность должна находится в зоне потенциально развития ребёнка.

При соблюдении этого условия  необходимо каждый раз при постановке творческих задач увеличивать их сложность, или, как это определяет в своей работе «Литературное  творчество ребят» Н. Р. Бершадсткая, придерживаться «принципа спирали». Реализовать этот принцип возможность при длительной работе с детьми типичного характера, например, при постановке тем сочинений.