Поведение одаренных детей и проблемы их обучения

Определяя цели самовыражения, ученые (С. Брикунова, А. Косогова, А. Лобова, И. Шкуратова) констатируют их направленность на конструирование своей уникальности и доведение ее до сознания других людей. Данная позиция отвечает идеям возрастной психологии (Л. Божович, А. Венгер, В. Мухина, Д. Эльконин), в рамках которой утверждается, что характерная черта ребенка – положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок доброжелателен, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других, проявляет инициативность и самостоятельность в игре, общении, творчестве, в решении элементарных социальных и бытовых задач. Анализ научных теорий, раскрывающих сущность и феноменологические характеристики самовыражения личности в различных видах деятельности, позволяет судить о многообразии аспектов и сфер самовыражения человека. В частности ученые выделяют индивидуальное, личностное (Н. Чанилова, В. Шкель), творческое (С. Брикунова), эмоциональное самовыражение (Е. Шиндяева), самовыражение в общение (И. Шкуратова). Индивидуальное или личностное самовыражение Н. Чанилова и В. Шкель рассматривают как способность человека к возможно более полному проявлению своих наличных и потенциальных возможностей и представлений о себе, познаваемых и осваиваемых в процессах выделения себя из социума и идентификации с ним, направленное на качественное изменение своей личности, других людей, окружающего мира22. Под самовыражением личности в общении И. Шкуратова понимает широкий круг вербальных и невербальных поведенческих актов, которые человек использует для передачи информации о себе другим лицам и создания определенного образа себя23. Важным аспектом сущности понятия и феномена творческого самовыражения ребенка, основу которого образуют два взаимосвязанных процесса – творчество и самовыражение личности в процессе творческой деятельности. Творчество является предметом исследования философии, психологии, педагогики и других наук. В трудах ученых представлены следующие аспекты исследования творчества как явления и особого вида деятельности человека: творческое мышление, творческие способности личности (Д. Богоявленская, Л. Выготский, Л. Ермолаева-Томина, Ю. Кулюткин, М. Гинзбург), уровни, стадии творческого процесса (Р. Вудвортс, A. Матюшкин, О. Тихомиров, Я. Пономарев), методы исследования творчества (Е. Туник, А. Воронин, Ю. Иванов), психологическая структура творческой деятельности (Я. Пономарев, Т. Рибо, П. Симонов, O. Тихомиров и др.), критерии диагностики творческого мышления (Л. Выготский, Дж. Гилфорд, В. Давыдов, А. Леонтьев, С. Рубинштейн, O. Тихомиров, Е. Торренс), условия формирования творческой деятельности (Л. Аболин, A. Матюшкин, Д. Эльконин, А. Рахимов, Е. Яковлева). В традиционном философско-психологическом понимании творчество определяется как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Представители гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт) полагали, что основу творчества человека образует потребность в самоактуализации, самореализации своего «Я». В этом смысле творческое самовыражения необходимо для психологически здорового осознания себя и мира. В процессе творческого самовыражения проявляется индивидуальная сущность человека, ее непохожесть и своеобразие. Д. Эльконин определял творчество как созидание нового, под которым могут одновременно подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты.

Представляется значимым определение, данное Д. Леонтьевым, который отмечает, что в центре проблематики творчества находятся не познавательные процессы, а экзистенциальные проблемы бытия человека в мире, его открытость новым возможностям24. Подобная позиция характерна для исследования творчества как процесса проявления субъектности личностью, своих индивидуальных способностей, оригинальности и неповторимости в трудах Л. Выготского, В. Дружинина, А. Петровского, Д. Эльконина и др. Такой подход к пониманию творчества логично вписывается в трактовку творческого самовыражения ребенка как экзистенциального процесса, связанного с самопредъявлением, самопрезентацией себя миру. В связи с этим самовыражение личности в процессе творческой деятельности может пониматься как субъективное отношение к действительности, выраженное в оригинальных формах самораскрытия и самопрезентации посредством создания новых материальных и духовных ценностей. По мнению С. Брикуновой, творческое самовыражение человека – это один из важнейших компонентов «строительства человека», что говорит о его несводимости только к результатам творческой деятельности. Творческое самовыражение – это, прежде всего самопознание как «самооткровение самому себе» в контексте познаваемой культуры, оно возможно в диалогическом общении с миром25. В связи с этим представляет ценность утверждение Д. Леонтьева о том, что творчество есть универсальная натуральная функция, присущая всем нормально развивающимся детям26. Таким образом, процесс диалектического общения с миром включает построение ребенком образа себя и образа мира, который, по мнению ученых (С. Рубинштейн, А. Леонтев, Г. Берулава), представляет собой целостную, многоуровневую систему представлений и отношений человека к миру, людям и себе. А. Обухов полагает, что развивающийся у личности образ мира первичен по отношению к переживанию, отношению к себе и миру, является его базой, основой, тогда как С. Смирнов отмечает, что эмоциональное чувство мира является базой, первичным компонентом, на который наслаивается осознание мира, как более зрелый и значимый компонент сознания. С. Рубинштей, Б. Ананьев рассматривают образ мира как построение своего жизненного пути личности, как развитие ее «Я». Развитие у ребенка образа мира формируется через отношение к самому себе, первые попытки рефлексии своей жизни. В связи с этим справедлива позиция Н. Чаниловой и В. Шкель, которые, рассматривая специфику самовыражения человека, подчеркивают, что оно выступает своеобразным способом интеграции личности в социальное пространство27. Согласно с позицией ученых выражать можно только то, что имеется в наличии и что осознается личностью как особенное, постольку личность познает присущее исключительно ей в постоянно перемежающихся процессах обособления и вхождения в социум. На этом пути человек сталкивается с противоречием между стремлением быть идеально представленным в обществе своими отличительными свойствами и потребностью социума в поддержании, культивировании и одобрении лишь тех его индивидуальных особенностей, которые способствуют прогрессивному развитию общности и его самого как личности. Н. Чанилова, В. Шкель определяют эти два противоречивых процесса тенденцией к выделению себя из социума и тенденцией к идентификации себя с социумом28. Данная позиция в контексте исследования феномена творческого самовыражения ребенка позволяет утверждать, что в соответствии с законами диалектики движущими силами самовыражения ребенка в поведении и деятельности являются два противоположных процесса – идентификация и индивидуализация.

Под идентификацией личности с социумом мы понимаем установление совпадений или несовпадений смысла базовых, принятых социумом ценностей и личного представления о них. Выявление несоответствия вызывает накопление внутренних противоречий, кризисов и делает возможным их разрешение и устранение, в том числе в форме творческого самовыражения. Основу идентификации составляет проекция (наложение) субъектом собственных свойств, состояний, потребностей, смыслов и ценностей на нормативные. Результатом идентификации ребенком себя с окружающим миром является умение соотнести свои и общественные ценности, нормы и способы деятельности и образовать на основе установленного соответствия/несоответствия новые уникальные для личности структуры, которые позднее проявятся в актах самовыражения. Надо отметить, что в процессе упражнения в активном освоении предъявляемых извне ценностей, норм, правил и способов деятельности, целенаправленно организуемого взрослыми, ребенок строит свою систему уникальных ценностей, норм, правил, способов деятельности, произвольно или непроизвольно изменяя свое «Я», а это по сути и составляет основу творческого самовыражения личности. Тенденция к выделению себя из социума связана со стремлением личности ощутить свою особость, неповторимость. Выражение собственного «Я» осуществляется в процессе расширения спектра предпочтительных видов деятельности и партнеров для их осуществления. Когда личность попадает в ситуацию выбора и оказывается в состоянии реализовать этот выбор. Новые требования приводят к возникновению многовариантного комплекса возможностей вероятностного развития личности. В связи с этим можно констатировать, что в ситуации выбора для ребенка наступает момент разворачивания своей самости, обособления себя от окружающего мира в форме творческого самовыражения, реализуемого как процесс, состояние и результат жизнедеятельности. Освоенные ранее и принятые ребенком социальные установки находят отражение в индивидуальных формах презентации собственной системы и иерархии ценностей, личностных достижений, творческих форм самоактуализации. Выделение себя из социума и идентификация с окружающим миром для ребенка – это двуединый процесс, лежащий в основе сохранения самобытности, неповторимости, уникальности личности, средство развития творческой индивидуальности, с одной стороны, и формирующий механизм «встраивания» себя в социокультурное пространство, с другой 29. Исследование феномена творческого самовыражения позволяет утверждать, что люди существенно различаются по тем средствам, которые они для этого используют. При этом исследователи называют ряд основных характеристик, которые важны для описания индивидуальной стратегии творческого самовыражения личности. К их числу относятся: степень осознанности и целенаправленности творческого акта; естественность или искусственность создаваемого образа; активность (мотивированность) творческого самовыражения личности в деятельности; широта самовыражения личности; вариативность презентируемых образов; нормативность или окультуренность самовыражения личности. Выделенные индивидуальные особенности творческого самовыражения личности постепенно формируются в процессе возрастного развития ребенка. Способы творческого самовыражения у детей могут служить основанием для прогноза поведения ребенка в конкретной ситуации осуществления творческой деятельности. Можно выделить ряд феноменологических характеристик, объясняющих сущность и протекание данного процесса. К наиболее существенным относятся следующие позиции:

1) Самовыражение личности – это многозначное явление, отражающее одновременно и определенное состояние человека и его процессуальные характеристики; творческий процесс, способ, посредством которого личность проявляет, регулирует свою активность в процессе объективации; сущностная потребность каждого человека, определяющий фактор становления, проявления и развертывания индивидуальности; процесс и результат ответственного самоопределения, самополагания и самоутверждения.

2) Самовыражение ребенка в определенной деятельности, есть реализация естественной потребности в самореализации, самоактуализации, определении себя как успешного. Цель самовыражения – конструирование своей уникальности и доведение ее до сознания других людей в различных формах поведения и деятельности.

3) Творческое самовыражение личности – это экзистенциальный процесс самопредъявления и самопрезентации себя миру; стремление человека реализовать заложенные в нем творческие силы и способности, индивидуальную сущность, непохожесть и своеобразие; глубинная потребность личности, определяющая смысл ее жизни и значимость в глазах других людей; способ психологически здорового осознания себя и мира.

4) Самовыражение ребенка в процессе творческой деятельности – это субъективное отношение к действительности, выраженное в оригинальных формах самораскрытия и самоактуализации посредством создания новых материальных и духовных ценностей; способность ребенка к построению своего образа мира, своего мироощущения (в слове, изображении, музыке, действии и т.д.) и самого себя в этом мире.

5) Движущими силами творческого самовыражения ребенка в поведении и деятельности являются два противоположных процесса – идентификация как интеграция личности в социальное пространство и индивидуализация как обособление, проявление личностью своей неповторимости и уникальности.

6) Признание неотъемлемого права ребенка на самовыражение предполагает признание его индивидуальных прав на свободный выбор и самореализацию. В связи с этим необходимо целенаправленное педагогическое содействие творческому самовыражению ребенка в различных видах деятельности.

2.4 Психологические  трудности учителей и воспитателей, работающих

с одаренными детьми

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся:

1)Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.

2)Потребность сосредотачиваться  на заинтересовавших сторонах  проблемы и стремление разобраться  в них. Эта потребность редко  удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.

3)Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

4)Обеспокоенность, тревожность  в связи со своей непохожестью  на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.