Поведение одаренных детей и проблемы их обучения

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ, СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ

И РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине «Социальная психология девиантного поведения»

 

 

 

ТЕМА: «Поведение одаренных детей и проблемы их обучения»

 

 

 

 

 

 

Выполнил: студент 4 курса, заочная форма обучения с применением дистанционных образовательных технологий Погасий Дмитрий Сергеевич Специальность: «Психология –   030301.65» Проверил: ____________________________ (ученая степень, звание)   Дата допуска к защите «  07  »     июня     2013 г.

 

 

 

 

Москва, 2013 

СОДЕРЖАНИЕ:

 

Введение                                                                                                                5

 

ГЛАВА 1. Психология и поведение одаренных детей                                   9

 

1.1 Исследование  понятия и определение одаренности  у детей                 9

 

1.2 Признаки и  виды одаренности                                                                  12

 

1.3 Одаренность  проблемных детей с физическими  недостатками,

проблемами в обучении                                                                                    18

 

1.4 Факторы, влияющие на развитие одаренности                                     23

 

ГЛАВА 2. Проблемы обучения и психологическая помощь одаренным

детям                                                                                                                     26

 

2.1 Обучение одаренных  детей: специфика, проблемы, программы       26

 

2.2 Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным

типом развития. Неравномерность психического развития                     33

 

2.3 Самоактуализация  и творчество                                                               37

 

2.4 Психологические  трудности учителей и воспитателей, работающих

с одаренными детьми                                                                                         45

 

Заключение                                                                                                          49

 

Список литературы                                                                                            51

 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ, СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ

И РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ

 

 

Студент Погасий Дмитрий Сергеевич

 

 

Тема работы: «Поведение одаренных детей и проблемы их обучения»

 

 

Утверждена

Советом факультета от «___» ___________ 2013 г. протокол № ________

 

 

Срок сдачи работы: 07 июня 2013 г.

 

 

Перечень вопросов, подлежащих  исследованию или разработке:

1)изучить  научно-методическую литературу  по проблеме одаренности детей;

2)провести  психолого-педагогических анализ понятия одаренности;

3)рассмотреть  признаки и виды одаренности;

4)наметить  направления психологической работы  с одаренными детьми;

5)выявить  особенности воспитания и проблемы  обучения одаренных детей.

 

Научный руководитель ________________________________Дата: 07.06.1213 г.

                                                               (подпись)

 

 

Зав. Кафедрой ________________________________________Дата: 07.06.2013 г.                                                                       (подпись)

 

 

Студент             Погасий Дмитрий Сергеевич                            Дата: 07.06 2013 г.

(подпись)

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ, СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ

И РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

 

Отзыв научного руководителя

 

На работу    Погасия Дмитрия Сергеевича

 

 

Тема работы: «Поведение одаренных детей и проблемы их обучения»

 

 

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Научный руководитель

______________________________________________________________________    (Ф.И.О., ученая степень, звание)

 

Дата «07» июня 2013 г.

Введение

 

«Главная проблема в отношении выдающихся детей состоит не в том, чтобы заранее предвидеть значение их дальнейших возможностей, а в том, чтобы теперь, в школе уровень их умственной нагрузки и виды занятий соответствовали бы их особенностям. Детство — пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность. Важно, чтобы и ребенок с признаками особых способностей прожил ее не стесняемый в своем развитии, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил»1.

С.Н.Лейтес

Одаренные дети - это особые дети, и наши обычные мерки к ним никак не подходят. Творческая одаренность - большое счастье и большое испытание и для обладателей этого Дара, и для воспитателей (учителей) и родителей.

С этим стереотипом прямо связан еще один (особенно распространенный как раз в педагогической среде): одаренные - те, кто учится легко и быстро. Да, легкая обучаемость относится к одаренности, но это лишь один из ее видов (далеко не самый продуктивный потом, во взрослой жизни). Великий Эйнштейн не был утешением и надеждой родителей и гордостью учителей. Многие учителя считали его неспособным, и за неуспеваемость (правда, не по математике, как иногда сообщается) он был исключен из гимназии. Кстати сказать, при достаточно благонравном поведении.

Увидеть одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция (родительский или учительский талант) либо серьезная психологическая подготовка. Особенно трудно увидеть творческую одаренность, еще труднее ее развивать. Есть разные виды одаренности, и некоторые из них одаренностью у нас пока не считаются.

Представление о том, что одаренные должны поражать взрослых своими яркими, бьющими, что называется, прямо в глаза способностями, и прежде всего невероятным для их возраста объемом знаний и умений («смотрите, он в свои девять лет знает два иностранных языка, а я и один-то с трудом») – такое представление идет из глубины веков и отражено в самой этимологии слова: «одаренность». Одаренность – от слова «дар», (дар природы, Божий дар). Кстати, такое понимание есть и в других языках, в частности, в английском. Там одаренность – giftedness от слова «дар» – gift.

В каком-то смысле это действительно дар, но для его проявления нужна «встреча» ребенка, от природы наделенного особыми возможностями, с семьей, готовой эти возможности развить. А потом – с воспитателями и учителями, умеющими увидеть одаренность и не боящимися ее. Только при таких условиях появляется подлинная одаренность, но, как показывает опыт, такие «встречи» – достаточно редки.

Что же вкладывается в понятие «одаренность»? Это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями. В последнее время, правда, появилась тенденция для обозначения художественной одаренности использовать по преимуществу понятие таланта (талантливый пианист, художник и т. п.), а одаренность – это как бы родовое понятие для любого сорта ярких способностей.

В одаренность будет входить, таким образом, не только художественная одаренность, но и собственно умственная (интеллектуальная), и одаренность в сфере социальных отношений (лидерство), и психомоторная (например, в спорте), и, конечно, творческая - высокая способность к созданию новых идей.

Хотя психология как наука сложилась относительно недавно, ее компоненты всегда интересовали людей, поскольку психология - это наша жизнь, она с нами везде и всюду. Поэтому по каждому вопросу этой науки, как это ни странно, существует если не много, то точно несколько теорий, опровергающих одна другую или переплетающихся в каких-то моментах. Так, и тема одаренности в психологии не осталась в стороне.

Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Наблюдение, свидетельствующее о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.

Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Среди множества направлений совершенствования системы российского образования едва ли не самое важное – ранее выявление, обучение и развитие одаренных и талантливых детей. Именно одаренные и талантливые дети – потенциал общества, именно они обеспечат интенсивное развитие постиндустриального общества.

Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития. Актуальными проблемами современного образования являются как проблемы выявления одаренных, способных, талантливых детей (на сегодняшний день выявляется 1 из 5 одаренных детей), так и проблемы создания условий их обучения, воспитания и развития. В Национальной образовательной Доктрине, в Законе об образовании, Федеральной программе «Одаренные дети» это направление педагогической деятельности признано одним из приоритетных.