Овладение иноязычной речевой деятельностью как фактор умственного развития школьника

Инструкция  к субтесту 2.

Вам предлагается три слова. Между первым и вторым словом существует определенная связь, между третьим и одним из пяти слов, предложенных на выбор, существует такая же связь. Найдите это слово и запишите букву рядом с соответствующим номером в листе ответов.

Например: Добро : зло = день: ?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки.

Правильный  ответ «ночь». Против номера задания следует записать так: б).

 

1. Дерево : ветка  = слово : ?

а) существительное, б) приставка, в) предлог, г) речь, д) предложение

2. Единицы массы  : граммы = единицы длины : ?

а) сантиметр, б) площадь, в) килограмм, г) минута, д) периметр

3. Существительное : солнце = часть речи : ?

а) предмет, б) приставка, в) прилагательное, г) слово, д) русский  язык

4. Животное : белка  = часть света : ?

а) сторона горизонта. б) страна, в) запад, г) Америка, д) остров

5. Глагол : что  делать = существительное : ?

а) признак. б) что, в) предмет, г) стол, д) часть речи

6. Время : час  = масса : ?

а) секунда, б) количество, в) весы, г) тонна, д) измерение

7, Органы чувств : глаза = органы кровообращения : ?

а) легкое, б) сердце, в) кожа, г) человек, д) желудок

8. Приставка : окончание =предлог : ?

а) речь, б) предложение, в) союз, г) по, д) ты

9. Материк : Евразия  = столица : ?

а) Рязань, б) Тула, в) Москва, г) Брянск, д) Воронеж

10. Периметр : см. = площадь : ?

а) ширина, б) сумма, в) см², г) треугольник, д) длина

 

 

 

 

Результаты  обследования по первой группе тестов

 

№№	Фамилия, имя	Тест Лачинса	Уровень гибкости мышления	Уровень произвольного внимания Кол-во ошибок	Уровень
1	Алек-ова Яна	0	низк.	2	высок.
2	Арт-ова Вика	2	средн.	2	высок.
3	Григ-ей Андрей	0	низк.	2	высок.
4	Гру-на Оля	2	средн.	1	высок.
5	Дов-о Диана	1	низк.	1	высок.
6	Еж-ов Миша	1	низк.	1	высок.
7	Жур-ва Марина	2	средн.	2	высок.
8	Зв-ова Милана	2	средн.	1	высок.
9	Куз-ва Настя	1	низк.	1	высок.
10	Куз-ва Маша	2	средн.	1	высок.
11	Лар-на Лена	2	средн.	1	Высок.
12	Мин-ев Паша	2	средн.	1	высок.
13	Па-ов Саша	1	низк.	2	высок.
14	Пи-ов Данил	1	низк.	3	средн.
15	Пуш-ая Полина	0	низк.	2	высок.
16	Ра-ая Лена	4	высок.	1	высок.
17	Ром-ко Рита	1	низк.	2	высок.
18	Са-ва Оля	2	средн.	3	средн.
19	Си-ов Петр	4	высок.	2	высок.
20	Тр-ин Коля	5	высок.	4	средн.
21	Ус-ин Леша	0	низк.	2	высок.
22	Цвет-ва Алина	1	низк.	1	высок.
23	Яш-на Юля	0	низк.	1	высок.

 

Тест  ШТУР (3 -4)

 

Критериально-ориентированный  тест для учащихся 3-4 классов построен по  принципам, разрабатываемых под руководством К.М. Гуревича. Тест выявляет сформированность умственных операций (классификации, аналогии и обобщения) и степень овладения учащимися программным материалом трех учебных циклов: математики, русского языка и природоведения.

Тест состоит  из двух субтестов: 1) «Исключи лишнее слово» и 2) «Выполни задания по аналогии». Для повторного проведения методика представлена в двух формах А и Б. При помощи субтеста «Исключи лишнее слово» выявляется способность к классификации и обобщению; при помощи второго субтеста – умения совершать умозаключения по аналогии.

Каждый субтест  содержит по 10 заданий, примерно поровну  по математике, по русскому языку и природоведению.

Успешность  выполнения теста определяется количеством  правильно решенных заданий по каждому субтесту. Время выполнения субтестов определено эмпирически: для субтеста 1. – 20 минут, для субтеста 2. – 10 минут. При указанном временном нормативе приблизительно 50% заданий решаются успешно.

 

 

Тест проводится как индивидуально, так и со всем классом. Испытуемые получают бланк с заданиями и инструкциями по выполнению субтестов, а так же «Лист ответов», на котором испытуемый записывает свою фамилию и имя, школу и класс, дату проведения. После ознакомления с инструкцией (испытуемый читает ее про себя), учащиеся выполняют последовательно задания субтестов, записывая против номера задания буквенное обозначение варианта ответа. Время выполнения субтеста учащимся не сообщается, чтобы не создавать у них состояния напряженности, однако по истечении времени предлагается перейти к выполнению следующего субтеста.

 

 

 

 

 

 

Результаты  по ШТУР (3–4)

 

№№	Фамилия, имя	Субтест 1. (классификации) Баллы Max=10	%%	Субтест 2. (аналогии) Баллы Max=10	%%	Сумма баллов по тесту ШТУР Max=20	%%
1	Алек-ова Яна	5	50	4	40	9	45
2	Арт-ова Вика	6	60	7	70	13	65
3	Григ-ей Андрей	7	70	6	60	13	65
4	Гру-на Оля	6	60	10	10	16	80
5	Дов-о Диана	5	50	8	80	13	65
6	Еж-ов Миша	7	70	7	70	14	70
7	Жур-ва Марина	9	90	7	70	16	80
8	Зв-ова Милана	2	20	6	60	8	40
9	Куз-ва Настя	5	50	8	80	13	65
10	Куз-ва Маша	5	50	4	40	9	45
11	Лар-на Лена	7	70	6	60	13	65
12	Мин-ев Паша	5	50	8	80	13	65
13	Па-ов Саша	9	90	8	80	17	85
14	Пи-ов Данил	0	0	6	60	6	30
15	Пуш-ая Полина	9	90	7	70	16	80
16	Ра-ая Лена	7	70	7	70	14	70
17	Ром-ко Рита	7	70	7	70	14	70
18	Са-ва Оля	7	70	6	60	13	65
19	Си-ов Петр	8	80	9	90	17	85
20	Тр-ин Коля	6	60	7	70	13	65
21	Ус-ин Леша	4	40	8	80	12	60
22	Цвет-ва Алина	8	80	6	80	14	70
23	Яш-на Юля	8	80	9	90	17	85
	Всего:	128	61%	142	68%	277	66%

 

Следует иметь в виду, что средним (нормальным) результатом можно считать 50-ти процентный результат.

Результаты должны послужить  основой построения индивидуальной работы с учащимися в средней  школе.

 

Сводная таблица

Обследования 4 «В» класса СШ №67 г. Рязани на гибкость мышления, произвольность внимания в самостоятельной работе и сформированность теоретического мышления

 

№№	Фамилия, имя	Тест Лачинса		Тест Гальперина–Кабыльницкой		ШТУР (3–4)
		Гибкость мышления	Уровень гибкости мышления	Тест на внимание Кол-во ошибок	Уровень	Субтест 1. (классификации) Баллы Max=10	%%	Субтест 2. (аналогии) Баллы Max=10	%%	Сумма баллов по тесту ШТУР Max=20	%%
1	Алек-ова Яна	0	низк.	2	высок.	5	50	4	40	9	45
2	Арт-ова Вика	2	средн.	2	высок.	6	60	7	70	13	65
3	Григ-ей Андрей	0	низк.	2	высок.	7	70	6	60	13	65
4	Гру-на Оля	2	средн.	1	высок.	6	60	10	10	16	80
5	Дов-о Диана	1	низк.	1	высок.	5	50	8	80	13	65
6	Еж-ов Миша	1	низк.	1	высок.	7	70	7	70	14	70
7	Жур-ва Марина	2	средн.	2	высок.	9	90	7	70	16	80
8	Зв-ова Милана	2	средн.	1	высок.	2	20	6	60	8	40
9	Куз-ва Настя	1	низк.	1	высок.	5	50	8	80	13	65
10	Куз-ва Маша	2	средн.	1	высок.	5	50	4	40	9	45
11	Лар-на Лена	2	средн.	1	высок.	7	70	6	60	13	65
12	Мин-ев Паша	2	средн.	1	высок.	5	50	8	80	13	65
13	Па-ов Саша	1	низк.	2	высок.	9	90	8	80	17	85
14	Пи-ов Данил	1	низк.	3	средн.	0	0	6	60	6	30
15	Пуш-ая Полина	0	низк.	2	высок.	9	90	7	70	16	80
16	Ра-ая Лена	4	высок.	1	высок.	7	70	7	70	14	70
17	Ром-ко Рита	1	низк.	2	высок.	7	70	7	70	14	70
18	Са-ва Оля	2	средн.	3	средн.	7	70	6	60	13	65
19	Си-ов Петр	4	высок.	2	высок.	8	80	9	90	17	85
20	Тр-ин Коля	5	высок.	4	средн.	6	60	7	70	13	65
21	Ус-ин Леша	0	низк.	2	высок.	4	40	8	80	12	60
22	Цвет-ва Алина	1	низк.	1	высок.	8	80	6	80	14	70
23	Яш-на Юля	0	низк.	1	высок.	8	80	9	90	17	85

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Итак, особое место в исследованиях, посвященных умственному развитию, принадлежит изучению процесса овладения иноязычной речевой деятельностью. Он представляет собой высший уровень сформированности речевого мышления, а также и высший уровень функционирования как речи, так и мышления, если их рассматривать в отдельности.

Образование понятий  – результат длительной, сложной  и активной умственной, коммуникативной  и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование  понятий у индивида своими корнями  уходит в глубокое детство.

Понятийное мышление, так же как и все психические  функции, возникает интерпсихически  и в онотогенезе оно дифференцируется и реинтегрируется сознательной деятельностью индивида, становясь, таким образом, интрапсихическим феноменом. Процесс интериоризации является основным механизмом формирования понятий.

Социальная среда, культурный опыт человечества в развитии ребенка  выступают в качестве источника  психического развития.

Таким образом, освоение ребенком понятий оказывает влияние  на все его личностное развитие. Развитие личности – есть процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в ходе освоения понятий ребенок вступает во взаимодействие с миром, овладевая достижениями человечества. Взрослые организуют его деятельность по овладению новыми формами и особенностями поведения.

Язык является центральным  средством в этой трансформации, выполняя как межличностную коммуникативную, так и саморегулирующую внутриличностную функции.

Предрасположенность детей  дошкольного возраста к освоению речи дает широкие возможности для  изучения иностранных языков. По мнению многих авторов, оптимальный возраст  для начала изучения иностранного языка – 5 лет.

Основной движущей силой  развития является специально организованное обучение в соответствии с ведущим  видом деятельности и зоной ближайшего развития ребенка. А основной вид  деятельности дошкольника – игра, в которой происходит развитие его личностных и познавательных качеств.

Обучающие возможности  игры на иностранном языке отмечала еще Крупская Н.К, их изучали Выготский  Л.С., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Выготский  считал игру путем к творчеству и  его основой. Полноценно и всесторонне использовать возможности игрового обучения языку реально именно в дошкольном и младшем школьном возрасте, а такое обучение исключает монотонность и стимулирует интерес.

Итак, изучение иностранного языка, в случае правильной организации  занятий, развивает детей, поднимает их образовательный и культурный уровень. Усвоение понятий родного и иностранного языков способствует развитию и формированию личности ребенка, выработке адекватного поведения в различных жизненных ситуациях, совершенствованию коммуникативных навыков.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Артемов В.А. «Психология обучения иностранным языкам». М., 2002.

2. Бим И.Л. «Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе» М., 2000.

3. Гальскова Н.Д., Чепцова М.Б. «Цели и содержание обучения говорению в начальной школе» ИЯШ, 2000.

4.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов. - М.: ACT: Астрель. - 2005.

5.Гохлернер М.М. Проблемы повышения эффективности в обучении иностранному языку. – М. – 2000.

6. Есипович С.В. Дифференцированный  подход в обучение иностранному языку. – М. – 2000.

7.Жинкин Н.И. «Психологические особенности спонтанной речи» М., 2001.

8. Заремская С.И.,  Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся. - М. - 2001.

9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М. - 2003.

10. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. - М. - 2001.

11. Пассов Е.И., Царьков  В.Б. Концепции коммуникативного обучения. - М. - 2000.

12. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку. – М. - 2000.

13. Потебня А.А. Мысль и язык. М - 2002.

14.Программа обучения  иностранных языков в начальной школе. - М. - 2001.

15.Рапопорт И.А. Опыт тестирования техники чтения. – М. – 2001.

16. Рогова Г.В. Методика  обучения английскому. - Л. - 2001.

17. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. - М. - 2000.

18.Тамбовкина Ю.В. Обучение личностно – ориентированному общению на основе текста. – М. - 2003.

19.Шабарин М.Ю. Обучение иностранному языку в воспитании личности. – М. - 2001.

20. Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. – М. - 2005.

21.  Яшихин С.В. Проблемы обучения иностранным языкам. М. - 2001.

¹ Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М. - 2005.

² Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М. - 2005.

³ Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М. - 2005.

⁴ Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М. - 2005.

⁵ Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. - М. - 2001.