Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Июня 2013 в 23:15, курсовая работа
Цель исследовать овладение иноязычной речевой деятельности, как фактора умственного развития школьника.
Исходя из объекта, предмета и цели работы, были поставлены следующие задачи:
Провести анализ литературных источников по исследуемой теме.
Изучить основы речевой деятельности.
Отметить специфику предмета «иностранный язык».
Период дошкольного и младшего школьного детства - это период "созревающего", но еще не "созревшего процесса" овладения родным языком. В этот период происходит формирование и совершенствование динамического стереотипа родного языка. При соответствующей технологии обучения этот период оказывается наиболее благоприятным и для формирования динамического стереотипа иностранного языка.
Б.В. Беляев считает, что динамический стереотип, лежащий в основе владения иностранным языком, одновременно и сходен с динамическим стереотипом, лежащим в основе владения родным языком, и в то же время отличен от него.
Различие динамических
стереотипов родного и
Функционировать они могут или одинаково, или по-разному. Это зависит от того, в каких условиях будет идти формирование динамического стереотипа иностранного языка. Если формирование динамического стереотипа иностранного языка будет идти на базе работы динамического стереотипа родного языка и способом, отличным от способа формирования динамического стереотипа родного языка, то и функционировать он будет иначе.
Так обычно обстоит дело у взрослых учащихся, которые начинают изучать иностранный язык после того, как процесс овладения родным языком уже закончен и тем более давно закончен, а формирование динамического стереотипа иностранного языка происходит способом, отличным от способа формирования динамического стереотипа родного языка.
Если же изучение иностранного языка начинается тогда, когда процесс овладения родным языком является "'созревающим" процессом, а технология обучения иностранному языку уподобляется технологии овладения родным языком, то для формирования иноязычного динамического стереотипа создаются благоприятные условия.
Очень интересными и проливающими свет на эту проблему нам представляются сведения об овладении ребенком сразу двумя языками, которые мы находим в работе Н.В. Имедадзе «К психологической природе одновременного овладения двумя языками».
Автор этой работы провела анализ наблюдений над своим ребенком, который параллельно усваивал два языка: грузинский и русский. В результате одинаково хорошее владение и тем и другим в возрасте 3-х лет.
Этот случай овладения двумя родными языками может быть рассмотрен как частный случай, когда овладение родным и иностранным языками происходит в одном и том же возрасте и по той же технологии обучения. Он подтверждает правильность вывода, что степень сходства динамического стереотипа, лежащего в основе владения иностранным языком с динамическим стереотипом, соответствующим родному языку, находится в прямой зависимости от возраста изучающего иностранный язык и технологии обучения: чем моложе возраст изучающего иностранный язык и чем больше технология обучения иностранному языку уподоблена технологии овладения родным языком, тем больше предпосылок для формирования динамического стереотипа иностранного языка, сходного в своем функционировании с динамическим стереотипом родного языка. А сходство динамических стереотипов означает, что иностранный язык входит в такую же непосредственную связь с мышлением, как и родной.
3. Конкретно-образный характер мышления детей дошкольного возраста как фактор, благоприятствующий формированию иноязычного мышления.
Согласно данным психологии, на ранних ступенях развития мышление детей носит конкретно-образный характер, которому сопутствует слабое развитие речи. При таком положении дел впечатления от объектов внешнего мира воспринимаются детьми за счет непосредственных рецепторов: зрительных, слуховых, тактильных. Знание этой особенности детской психики облегчает задачу разработки такой технологии обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста, которая способствует тому, что иноязычный материал вступает в такую же взаимосвязь с мышлением ребенка, как и материал родного языка.
Для взрослого человека характерно словесно-понятийное мышление при высоком развитии речи. Объекты внешнего мира воспринимаются им в основном через посредство родной речи, которая становится промежуточным звеном между мышлением и иноязычным материалом, что отрицательно сказывается на владении иностранным языком.
4. Ограниченность системы понятий, которыми ребенок владеет на родном языке по сравнению с системой понятий взрослого человека, способствует более успешному овладению навыками устной речи на иностранном языке детьми.
Говоря о развитии родной речи у детей дошкольного возраста, психолог Д.Б. Эльконин констатирует: "Функции и формы речи на протяжении дошкольного возраста становятся чрезвычайно разнообразными. Ребенок овладевает всеми основными формами устной речи, присущими взрослым".19
Считаю необходимым выделить "основными" и "устной речи" с тем, чтобы одновременно подчеркнуть, что по сравнению с взрослыми ребенок дошкольного и младшего школьного возраста располагает значительно меньшим запасом слов, а также использует в своей речи значительно меньшее, чем взрослый человек, количество грамматических структур.
Об этом же говорит и А.Н. Гвоздёв: "...ребенок овладевает разговорно-бытовым стилем, ... грамматические элементы книжного стиля остаются неусвоенными им... "
Иными словами, ребенок мыслит примитивнее, чем взрослый, и облечь его мысли в формы другого языка проще, чем мысли взрослого человека.
Анализ предпосылок
более успешного овладения
Этот вывод лег в основу гипотезы о наиболее рациональных способах и приемах работы над различными аспектами иностранного языка с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Определение интеллектуальной готовности четвероклассников к обучению в средней школе.
Результаты обследования учащихся 4 В класса школы № 67
Апрель 2013 года.
Учащимся были предложены две группы тестов. Первая группа состояла из теста Лачинса (Задание 1.) и теста Гальперина–Кабыльницкой (Задание 2.)
Задание 1. Перед вами 10 задач, для решения которых необходимо выполнить элементарные арифметические операции. Прямо под текстом задачи записывай последовательность арифметических действий, использованных для решения каждой задачи. Время решения задач не ограничено. Решай задачи последовательно с первой по десятую.
Даны три сосуда: 28, 7 и 5 литров. Как отмерить ровно 12 литров воды?
Задание 1. В тесте выявляется способность переключаться на новый способ решения, несмотря на сформированный алгоритм решения, выработанный при решении нескольких задач. Неспособность отказаться от ранее усвоенного способа решения, увидеть новое в условиях задачи, требующее иных способов решения, говорит о тенденции предпочтения репродуктивного и ригидного мышления.
В тесте первые пять задач решаются одним и тем же способом и предназначены для выработки алгоритма решения и потому результаты их решения не оцениваются. Последующие задачи (6,7,8,9,10) при решении требуют отказа от усвоенного ранее способа решения. Во всех предыдущих задачах требовалось последовательное вычитание из первого числа сначала второго числа, затем дважды вычитание третьего числа, то есть отливание из большего сосуда воды с помощью оного использования второго сосуда и использование дважды третьего сосуда. Показателем правильности, естественно, считается рациональное использование данных то есть осуществление минимальных арифметических действий.
В шестой задаче первый сосуд не используется вообще и решение выглядит так: 14-2-2 = 10.
Решение седьмой задачи не требует вычислений. Ответ содержится в условии задачи.
Восьмая задача решается так: 12-3 = 9.
Девятая задача решается путем сложения: 12+3 = 15.
Десятая задача решается только одним способом: 7+5 = 12.
Оценка результатов
За правильно решенную задачу дается один балл. Максимальный балл равен пяти.
Высок. уровень развития гибкости мышления у детей соответствует 4-5 баллам;
Задание 2. В тексте, который помещен ниже, есть разные ошибки, в том числе и смысловые. Найди и исправь их.
Текст
Старые лебеди склонили перед ним горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним. Сорняки шипучи и плодовиты. Настоле лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Задание 2. В тесте десять ошибок, необходимо подсчитать количество ошибок, незамеченных испытуемым. Если незамечено от 0 до 2-х ошибок, то уровень внимания Высок.; если незамечены 3-4 ошибки – уровень внимания Средн.; если 5 и более – Низк..
Вторая группа состояла из двух субтестов ШТУР (3–4), использовались форма А и Б
Тест ШТУР (3–4)
Форма А
Инструкция к субтесту 1.
Вам даны пять слов, при этом четыре из них связанны между собой, а пятое слово к ним не подходит. Найдите лишнее слово и букву, обозначающую его, запишите в листе ответов под соответствующим номером. Затем подберите к оставшимся четырем словам название и тоже запишите в листе ответов.
Например: а) кефир, б) простокваша, в) сало, г) ряженка, г) творог.
Лишнее слово – «сало», а остальные слова называются «молочные продукты». Ответ будет записан против соответствующего номера так: в) молочные продукты.
Субтест 1. Исключите лишнее слово.
1. а) гранит, б) нефть, в) глина, г) вода, д) известняк
2. а) степь, б) рожь, в) конь, г) тень, д) мель
3. а) метр, б) километр, в) килограмм, г) сантиметр д) миллиметр
4. а) липа б) клен в) дуб г) кедр д) осина
5. а) круг, б) треугольник, в) квадрат, г) площадь, д) прямоугольник
6. а) ведешь, б) везешь, в) несу, г) сидишь, д) прыгаешь
7. а) пшеница, б) свекла, г) кукуруза, г) овес, д) рожь
8. а) суффикс, б) окончание, в) предлог, г) корень. д) приставка
9. а) мясо, б) молоко, в) хлеб, г) творог, д) рыба
10. а)1/9, б) 9, в) 3/9, г) 3/10, д) 7/8
Субтест 2. Выполните задание по аналогии.
Инструкция к субтесту 2.
Вам предлагается три слова. Между первым и вторым словом существует определенная связь, между третьим и одним из пяти слов, предложенных на выбор, существует такая же связь. Найдите это слово и запишите букву рядом с соответствующим номером в листе ответов.
Например: Добро : зло = день: ?
а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки.
Правильный ответ «ночь». Против номера задания следует записать так: б).
1. Слагаемое : сумма = вычитание : ?
а) произведение, б) число, в) уменьшаемое, г) вычитаемое, г) разность
2. Животное : песец = цветок : ?
а) одуванчик, б) ягель, в) смородина, г) шиповник, д) растение
3. Существительное : что = прилагательное : ?
а) признак, б) какой, в) что делать, г) часть речи, д) где
4. Дерево : береза = часть света : ?
а) сторона горизонта, б) страна, в) Европа, г) материк, д) юг
5. Площадь : см2: = периметр : ?
а) длина, б) ширина, в) сумма г) сантиметр, д) прямоугольник
6. Органы кровообращения : сердце = органы чувств : ?
а) мозг, б) кожа, в) руки, г) кровеносные сосуды, д) артерия
7. Растение : корень = предложение : ?
а) глагол, б) слово, в) подлежащее, г) речь, д) существительное
8. Время : час = масса : ?
а) секунда, б) количество, в) весы, г) килограмм, д) овощи
9. Приставка : суффикс = существительное : ?
а) род, б) речь, в) глагол, г) через, д) подлежащее
10. Частное : делитель = произведение : ?
а) слагаемое, б) число, в) множитель, г) делимое, д) сумма
Форма Б
Субтест 1. Исключите лишнее понятие
Инструкция к субтесту 1.
Вам даны пять слов, при этом четыре из них связанны между собой, а пятое слово к ним не подходит. Найдите лишнее слово и букву, обозначающую его, запишите в листе ответов под соответствующим номером. Затем подберите к оставшимся четырем словам название и тоже запишите в листе ответов.
Например: а) кефир, б) простокваша, в) сало, г) ряженка, г) творог.
Лишнее слово – «сало», а остальные слова называются «молочные продукты». Ответ будет записан против соответствующего номера так: в) молочные продукты.
1. а) секунда, б) час, в) сутки, г) утро, д) минута
2. а) ласточка. б) жаворонок, в) голубь, г) стриж, д) грач
3. а) 689, б) 678, в) 500, г) 50, д) 456
4. а) неделя, б) тишина, в) веселый, г) веселье, д) праздник
5. а) дуб, б) клен, в) сосна, г) береза. д) липа
6. а) уменьшаемое, б) частное, в) разность, г) сумма, д) произведение
7. а) одежда, б) воробей, в) елка, г) библиотека, д) синица
8. а) глагол, б) приставка, в) предлог, г) прилагательное, д) существительное
9. а) май, б) июль, в) август, г) лето, д) сентябрь
10. а) глаза, б) уши. в) сердце, г) нос, д) язык
Субтест 2.Выполните задания по аналогии.