Овладение иноязычной речевой деятельностью как фактор умственного развития школьника

Конечно, знание нескольких иностранных языков не является панацеей от возрастных изменений в головном мозге, но использование второго или третьего иностранного языка дает возможность значительно увеличить период плодотворной жизни.

Человек, говорящий на нескольких языках, поскольку он постоянно  тренирует и упражняет мозг, будет  в преклонные годы обладать более ясным умом, чем тот, кто знает только родной язык. Освоение и использование иностранного языка создает в нашем мозге большое количество новых ассоциаций и нейронных связей.¹²

Учеными было проведено  исследование среди людей возрастом  от 75 до 95 лет. Их опросили на предмет количества иностранных языков, которыми они владеют, какой язык для них является родным и каким они владеют лучше всего. После, исследователи провели сравнение между говорящими на двух и говорящими на трех или более языках.

Анализ результатов привел к следующим выводам: чем больше языков знал и использовал человек, тем лучше были его когнитивные функции. Как мы уже говорили ранее образование также сильно связано с познавательными возможностями человека, но количество языков более точно соответствовало прогнозу познавательной адекватности, чем образование человека.

Дальнейшие исследования предполагают выяснить — отражает ли иностранный язык начальный потенциал  для улучшения умственной деятельности человека, или, освоение и использование большого количества иностранных языков что-то делают с человеческим мозгом. Пока еще остается много вопросов: нужно или нет обучать маленьких детей второму языку. Ученые считают, что владение вторым иностранным языком идет на пользу нашему мозгу.

Изучение иностранных  языков способствует развитию умственных способностей – факт общепризнанный. Однако не всем известно, что процесс  овладения каким-либо иностранным  языком приводит не только к увеличению умственных способностей, но и изменяет структуру самого мозга.¹³

Это подтверждают исследования, проводившиеся в одном из университетов  Туманного Альбиона и в которых  участвовало 105 человек (при этом 80 из них уже знали хотя бы один иностранный  язык). Анализ результатов проведенных  исследований показал, что влияние процесса изучения иностранного языка на мозг сродни влиянию силовых тренировок на мышцы тела. Изучение французского языка в Москве поможет вам не только преодолеть языковый барьер, но и разовьет ваши умственные способности.

Дело в том, что наш мозг платичен, и это свойство способствует развитию тех или иных способностей. После анализа результатов сканирования мозга участников эксперимента, обнаружились поразительные факты: у владевших иностранным языком участников серое вещество в определенных отделах мозга имело более высокую плотность, чем у не владеющих. И данная плотность больше, если процесс изучения иностранного языка начинался еще в детстве.

Иностранный язык, его  изучение и использование хорошо для человека любого возраста. Это  развивает гибкость мышления, дает ключи для лучшего понимания других людей, а также и свое родной культуры.

2.4 Наиболее благоприятный возраст для изучения иностранного языка

Большинство специалистов как отечественных, так и зарубежных, как нашего времени, так и прошлого, стоят на той точке зрения, что качество практического владения иностранным языком находится в прямой зависимости от возраста, когда начинается изучение иностранного языка.

Известный психолог Н.И. Жинкин пишет: «Все психологические данные о развитии памяти и речи заставляют признать, что чем раньше начинается обучение иностранному языку, тем эффективнее результаты. И это тем более применимо к практической методике. В раннем возрасте именно в области усвоения языка можно добиться того, чего никогда не получишь позже».¹⁴

    Всемирно известный физиолог  доктор У. Пенфилд объясняет детскую предрасположенность к овладению иностранными языками - особенностями психического развития детей. «Эти особенности,- говорит доктор У. Пенфилд,- дают им возможность выучить новый язык прямым методом без включения в процесс его усвоения материала родного языка».

    Кратко остановимся  на характеристике тех сторон  психического развития детей  дошкольного и младшего школьного  возраста, которые дают им возможность  выучить новый язык прямым методом.

1. Незаконченность процесса овладения родным языком в дошкольном и младшем школьном возрасте как фактор, объясняющий общую предрасположенность психики детей к усвоению иностранных языков.

В своей работе «Избранные психологические исследования»  видный русский психолог Л.С. Выготский затрагивает вопрос об оптимальных сроках обучения. Л.С. Выготский ссылается на исследования Де Фриза по поводу так называемых сензитивных периодов развития. Под сензитивными периодами развития Де Фриз понимает такие периоды развития, когда развивающийся организм становится наиболее чувствительным по отношению к средовым влияниям определенного рода. Л.С. Выготский пишет: «...мысль Де Фриза состоит в   том, что специфические воздействия среды ... оказывают свое действие только тогда, когда они приложены в определенный момент развития, а до и после оказываются одинаково неосновательными для этих влияний».  Л.В. Выготский развивает дальше эту теорию и высказывает точку зрения, что «для всех процессов воспитания и образования наиболее существенными оказываются ... находящиеся в стадии созревания и еще не созревшие к моменту обучения процессы».¹⁵

Этот вывод выдающегося психолога объясняет факт общей наибольшей предрасположенности детей дошкольного и младшего школьного возраста к изучению иностранных языков по сравнению с детьми старшего возраста и взрослыми учащимися.

Остановимся несколько подробнее  на данном вопросе. Исследования наших отечественных психологов А.М. Леушиной, С.Н. Карповой, Ф. А. Сохина, А.В. Захаровой, М.И. Поповой и лингвистов A.Н. Гвоздева, Д.Б. Эльконина и других говорят о том, что дошкольный период детства является периодом интенсивной работы мышления ребенка по усвоению системы родного языка, периодом фиксации мышления на способах языкового оформления мыслей, периодом постоянного оперирования фактами и явлениями родного языка, периодом постоянных упражнений в родном языке.

По поводу интенсивности работы над языком в дошкольном возрасте А.Н. Гвоздев пишет: «...в возрасте от 2 до 7 лет ребенок проделывает огромную работу по овладению всеми основными формами родного языка» И далее: «...дошкольное детство является периодом чрезвычайно интенсивного развития форм и функций речи и овладения грамматическим строем и звуковым составом родного языка».

Говоря словами Л.С. Выготского, процесс усвоения родного языка детьми дошкольного и младшего школьного возраста является «созревающим», но еще «не созревшим процессом» овладения родным языком.

Если процесс овладения  родным языком ребенком является все  еще развивающимся процессом, то ребенок является чувствительным к  усвоению языковых явлений вообще, безотносительно к их системе, поскольку  усвоение различных языковых систем базируется на одних и тех же психологических закономерностях.¹⁶

При овладении речью  на родном языке ребенок усваивает  язык той среды, в которой он растет, и в том его виде, в каком  он представлен у людей, воспитывающих  ребенка. Ребенок усваивает все  особенности их речи, будь то диалект или двуязычие. А усвоение двух языков с различными языковыми системами говорит о том, что психика ребенка в момент овладения речью чувствительна к овладению языковыми явлениями безотносительно к их системе.

а) Способность  ребенка  владеть своим  речевым аппаратом как  основа успешного овладения звуковым составом иностранного языка.

В своей работе «Вопросы изучения детской речи» А.Н. Гвоздёв говорит о том, что детям дошкольного возраста не только свойственно «сознательное отношение к разным сторонам речи», но что они «фиксируют свое внимание на звуковой стороне речи и даже на физиологии произношения».

Но дети не просто направляют свое внимание на звуковую сторону речи, они обнаруживают стремление бороться за правильное произношение. Ребенок сознает норму произношения, имеет представление о правильном произношении и деятельно борется за осуществление этой нормы.

Все эти наблюдения выдающегося  исследователя детской речи говорят  о том, что для периода дошкольного  детства характерна интенсивная  работа мышления ребенка по овладению звуковым составом родного языка. Период полного овладения системой звуков родного языка или еще бывает не закончен (часто ребенок 5-6 лет неправильно произносит некоторые звуки родного языка: картавит, шепелявит и т.п.) и ребенок работает над исправлением дефектов своего произношения, или этот период едва успел закончиться, в связи, с чем ребенок прекрасно владеет своим речевым аппаратом.

Поэтому работа над усвоением  звукового состава иностранного языка является как бы продолжением такого знакомого вида деятельности, как усвоение дополнительного количества новых звуков родного языка с более сложной звуковой системой. Усваивают же дети, говорящие на убыхском языке (Турция), все согласные звуки своего родного языка, которых насчитывается 82, правда, при наличии всего двух гласных. И все же, 84 звука - это почти столько, сколько в русском и английском языках, вместе взятых.

Итак, повышенную чувствительность детей дошкольного возраста к  усвоению звукового состава иностранного языка можно объяснить незаконченностью периода овладения звуковым строем родного языка или его близостью к началу занятий иностранным языком.

б) Усвоение слов иностранного языка как процесс, аналогичный процессу расширения словарного запаса родного языка.

 Практика показывает, что лексический состав иностранного языка, как и его фонетический строй, усваиваются детьми дошкольного и младшего школьного возраста сравнительно легко.¹⁷

Дошкольное детство  является периодом интенсивного роста  словаря ребенка на родном языке не только за счет усвоения названий новых предметов, действий, качеств, но и за счет синонимии. Если вчера для обозначения всякого строения ребенок использовал только слово "дом", то сегодня он уже усвоил и слово "здание", завтра усвоит и слово "строение". Присоединение к этому списку еще одного слова "house" не представляет для ребенка особого труда, поскольку процесс усвоения новых слов является привычным   занятием   для   интеллекта ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

в)  Способность детей дошкольного возраста к обобщениям языковых явлений родного языка как фактор, благоприятствующий усвоению грамматического строя иностранного языка.

Из всех аспектов иностранного языка освоение грамматического  строя оказывается наиболее трудным  для детей дошкольного и младшего школьного возраста, но и здесь дети данной возрастной группы имеют преимущества перед более взрослыми учащимися.

Если при усвоении фонетического и лексического материала  иностранного языка ребенком дошкольного  и младшего школьного возраста продолжается процесс, аналогичный процессу работы над родным языком: происходит расширение его фонетического состава и словарного запаса, то при работе над грамматикой приходится заниматься не столько усвоением новых грамматических категорий, сколько усвоением новых форм выражения категорий, уже усвоенных. При этом приходится сталкиваться с постоянным отрицательным для иностранного языка влиянием опыта, накопленного ребенком в отношении грамматического строя родного языка.

К 5 - 6 летнему возрасту ребенок уже настолько хорошо усваивает грамматическую систему языка, что родной язык, по словам А.Н. Гвоздева становится для него «действительно родным, и ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления».

Усвоить грамматическую систему языка в практическом плане означает овладеть способностью строить свои собственные высказывания на основе действующих в языке грамматических моделей.¹⁸

Взрослые, при посредстве которых ребенок усваивает родной язык, не обучают его моделям в  их чистом виде. Мозг ребенка самостоятельно обобщает разрозненные языковые факты и выделяет модели. Опыт ребенка, обретенный в результате усвоения системы моделей родного языка, его усилия, направленные на овладение моделями, способствуют развитию навыка обобщения языковых явлений безотносительно к языковой системе.

Период дошкольного  и младшего школьного возраста, когда  идет процесс интенсивной работы мышления над усвоением системы  родного языка, является периодом развития и совершенствования навыка обобщения  языковых явлений.

При овладении иностранным языком наблюдается перенос этого навыка на материал иностранного языка.

В этом, скорее всего, и  заключаются те преимущества детей  дошкольного и младшего школьного  возраста перед взрослыми учащимися, которые прочно усвоив грамматический строй родного языка, в значительной степени утратили навык обобщения языковых явлений.

2. Дошкольный и младший школьный возраст как период, благоприятный для формирования иноязычного динамического стереотипа.

Рассматривая нервно-физиологические  основы владения иностранными языками, профессор Б.В. Беляев  говорит, что владение каждым из языков предполагает наличие в коре полушарий головного мозга особых нервных механизмов, которые он называет динамическими стереотипами. Б.В. Беляев говорит, что сколькими языками владеет человек, столько у него и динамических стереотипов, и что каждый из этих стереотипов сходен в своем функционировании с динамическим стереотипом, лежащим в основе владения родным языком.