Овладение иноязычной речевой деятельностью как фактор умственного развития школьника

Способность учащегося  самостоятельно успешно осваивать предметную область «Иностранный язык», включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают ему «возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».⁷ 

Понимание того, что в  основе успешности, результативности и самостоятельности учения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение по отношению к узко предметным знаниям и умениям, признаётся сегодня всеми ведущими психологами и дидактами.

Формирование умения учиться, или способность к самостоятельной продуктивной иноязычной деятельности, предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов  учебной деятельности, включая:

1)    мотивы (игровые,  познавательные, учебные мотивы);

2)    учебную цель;

3)    учебную задачу;

4)    учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль, оценка и самооценка). Очевидно, что формирование универсальных учебных действий связано с формированием основных компонентов учебной деятельности школьников при овладении иноязычной речевой деятельностью.

Почему же учебные  действия называются универсальными? Они называются так потому, что  они носят надпредметный или  метапредметный характер и лежат  в основе регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного  содержания.

Именно несформированностью  учебных действий  психологи объясняют  несформированность учебно-познавательной мотивации, низкий уровень любознательности и активности учащихся, трудности  планирования своей деятельности и  проблемы школьной адаптации, хроническую неуспешность, эмоциональную усталость, рост девиантного поведения.⁸

2.2 Специфика предмета «иностранный язык». Его влияние на умственное развитие школьника

 

Специфика предмета «иностранный язык», заключающаяся в том, что  ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму, - это обусловливает  необходимость формирование коммуникативных компетентностей через последовательное  развитие умственного развития.

1. Личностные действия сформируют у учащегося нравственную, моральную, ценностно-смысловую и социальную ориентацию. Данная сфера является ведущей в Программе формирования умственного развития школьника. Личностные учебные действия обеспечивают формирование норм внутренней позиции школьника («что такое хорошо и что такое плохо») и межличностных отношений.

Применительно к учебной  деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью выделяются определенные виды личностных действий. Они показаны в таблице № 1.

Таблица № 1. Виды личностных действий

№	Вид личностных действий	Сформированность данного  вида личностных действий, способствует умственному развитию школьника
1	действия  личностного самоопределения	Формирование Я-концепции (внутренняя позиция)
2	действия смыслообразования	Установление связи  между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего она осуществляется («Какой смысл  имеет для меня…?»                                                                                                                                                                                                                                                                  « Для чего мне нужно этим заниматься на уроке ИЯ?»).
3	действия нравственно-эстетической ориентации (личностный моральный выбор)	Оценка того, что ученик слышит, читает на ИЯ, что говорит.
4	действия самооценки на основе критерия успешности учебной  деятельности	Адекватное понимание  причин успешности /не успешности.

 

2. Регулятивные действия обеспечивают учащемуся организацию его учебной деятельности.

Важнейшая задача образования  – развитие способности учащегося  к саморегуляции и принятия ответственности  за свои поступки.⁹

Как известно, ведущей учебной деятельностью школьника является учебная деятельность. Регулятивные учебные действия отражают содержание именно этой деятельности. Они отображены в Таблице №2.

Таблица №2. Регулятивные учебные действия

№	Вид регулятивных действий	Сформированность данного вида регулятивных действий, способствует умственному развитию школьника
1	действия целеполагания	постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи  на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить; понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома и зачем он будет это делать
2	действия планирования	определение последовательности промежуточных целей овладения  речевой деятельностью на чужом  языке с учётом конечного результата – способности использовать ИЯ как новое средство общения; умение действовать по предложенному плану/правилу/образцу и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность
3	Действия прогнозирования	вероятностное прогнозирование  при восприятии текстов при аудировании и чтении; предвосхищение результатов своей деятельности по овладению ИЯ и уровня своих умений
4	действия контроля	сравнение результатов  своих пошаговых действий и деятельности в целом с заданным эталоном-образцом с целью выявления отклонений от образца  - умение контролировать ситуацию, процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватное восприятие оценки учителя и сверстников
5	действия коррекции	умение вносить необходимые  коррективы в свои речевые действия на основе их оценки  - умение видеть ошибку и справит её как с помощью (первый год обучения), так и без помощи взрослого
6	Действия оценки /самооценки	осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на ИЯ, каков его уровень в освоении ИЯ, чем ещё предстоит овладеть и чему научиться, чтобы свободно использовать ИЯ
7	действия саморегуляции	умение сосредоточиться  на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели, для преодоления неудач, когда что-то не удаётся с первого раза при устном и письменном общении на ИЯ (продуктивные виды речевой деятельности), умение преодолевать импульсивность и непроизвольность

 

 

3. Познавательные действия представляют  собой самый обширный блок умственного развития школьника, поскольку включают

- общеучебные действия;

-  логические действия;

- действия по постановке  и решению проблемы. Познавательные действия отображены в Таблице № 3.

Таблица № 3. Познавательные действия. 

№	Вид познавательных действий	Сформированность данного  вида познавательных действий, способствующих умственному развитию школьника
1	действия общеучебные (включая знаково-символические действия)	- самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи, - поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ), - самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения)  на ИЯ, - выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения, - рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности, - смысловое чтение и слушание (осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи, извлечение необходимой информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной информации, формулирование проблемы и главной идеи текста), - овладение моделированием
2	логические действия	- синтез, т. е. составление  целого из частей; - выбор оснований и  критериев для сравнения и  классификации объектов; - самостоятельное выведение  правил построения иноязычной  речи; - установление причинно-следственных  связей при аудировании и чтении  текстов; - доказательство своей  точки зрения; - выдвижение гипотез  и их обоснование
3	действия по постановке и решению проблемы	- формулирование проблемы  творческого и поискового характера; - самостоятельное решение  проблемы

 

 

4. Коммуникативные действия, также способствуют умственному развитию школьников, так как в рамках любой предметной деятельности обеспечивают социальное взаимодействие  партнёров по общению или деятельности. Коммуникативные действия отображены в Таблице № 4.

Таблица № 4. Коммуникативные  действия

№	Вид коммуникативных действий	Приобретаемые навыки умственного  развития в процессе коммуникативных  действий
1	планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	- учёт позиции партнёров  по общению или деятельности;  - умение слушать и  вступать в диалог; - участие в коллективном обсуждении проблем; - интеграция в группу  сверстников и сотрудничество  со сверстниками и взрослыми
2	постановка вопросов	- умение задать вопросы,  необходимые для организации  собственной речевой деятельности  и в условиях инициативного  сотрудничества с партнёром
3	разрешение конфликтов	- умение продуктивно  разрешать конфликты на основе  учёта интересов и позиций  всех его участников, т. е. договариваться  и приходить к общему мнению  в совместной речевой иноязычной  деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения интересов
4	управление поведением партнера по иноязычному общению	- взаимоконтроль, коррекция  и оценка речевых действий  партнёра  по общению на ИЯ
5	полнота и точность выражения  своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации	- умение точно выражать  свои мысли на ИЯ в соответствии  с задачами и условиями общения; - владение монологической  и диалогической формами речи  в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного  языка

 

 

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для умственного развития.¹⁰

Умственное формирование и развитие является  тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.

 

2.3 Значение изучения иностранного языка

 

Иностранный язык исторически  является важнейшим предметом общеобразовательного обучения. Однако его воспитывающие и развивающие резервы полностью до сих пор не изучены.

В последнее время  мы все чаще сталкиваемся с востребованностью  знаний иностранных языков. Иногда это переходит на уровень необходимости и значимости в решении каких-либо жизненных ситуаций. Рассмотрим, в чем заключается значимость иностранного языка.¹¹

- Прежде всего, изучение любого иностранного языка создает условия для развития и формирования мыслительных процессов. Это обусловлено тем, что в процессе изучения приходится пользоваться незнакомой нам системой знаков. Развиваются способности анализа, синтеза, логики, сообразительности. Происходит развитие оперативной памяти, внимания, мышления, расширяется кругозор.

- Важное значение имеет изучение иностранного языка на раннем этапе развития ребенка. Это способствует развитию речевого аппарата и является прекрасной профилактикой логопедических нарушений речи.

- При изучении иностранного языка создаются великолепные условия для развития коммуникативной культуры.

- Значимым показателем важности знания иностранного языка являются результаты статистики, показывающие, что те специалисты, которые уверенно владеют хотя бы одним иностранным языком, имеют больше шансов и возможностей на рынке труда. И это не случайно. Так как знание и умение свободно общаться на другом языке позволяет сотрудничать с партнерами других стран, быть в курсе последних инноваций, читать статьи в оригинале.

- Прекрасное владение иностранным языком или несколькими языками, это еще к тому же, привлекательно и престижно. Это указывает на образованность этого человека, его интеллектуальные качества, хороший вкус, привлекает к нему внимание других людей.

Исследователи из Тель-Авивского Университета обнаружили непосредственную связь между знанием человеком нескольких иностранных языков и его интеллектом. По утверждению ученых, дети, говорящие на двух или трех языках, в последующей жизни могут получить неожиданное преимущество. Знание, и что важно использование нескольких языков может защитить человеческих мозг от последствий старения.

Доктор Гитит Кайв вместе со своими коллегами в ходе проведенных исследований обнаружила, что взрослые люди, которые владеют  несколькими иностранными языками, по результатам тестирования когнитивных (познавательных) функций показали намного лучшие результаты, чем люди, говорящие только на родном языке.