Особливості розвитку дитини з синдромом гіперактівності

У дошкільному віці розподіл ролей іноді пов'язано зі зміною зовнішнього вигляду учасників, з переодяганням. У цьому випадку  організовується художні-венно-предметна  діяльність по створенню елементів  костюмів і використанню їх в ігрових  ситуаціях.

Це сприяє збагаченню ігрової творчості гіперактивних дітей, а також залученню до образотворчої діяльності. Дітей знайомлять з історією костюма, з практичної, соціальної та естетичної функціями одягу, зі зміною зовнішнього вигляду людини за допомогою різноманітних аксесуарів.

Під керівництвом вихователя дошкільнята по викрійці вирізують  деталі костюма з однотонною прогумованої тканини, попередньо обвівши контур викрійки фломастером. Деталі прикрашають  різними елементами (зубчики, зигзаги) і орнаментальним бордюром з кольорової плівки, що самоклеїться.

Цікаво проходять заняття «Носова хустка», «Яскрава краватка», на яких діти знайомляться з техніками холодного батика та вільного розпису. Вихователь розповідає про те, що в старі часи носові хустки були предметом розкоші, багаті люди замовляли їх дюжинами і віддавали майстриням-білошвейкам; ті прикрашали хустки мереживом, вишивали на них герб або монограму (початкові літери імені та прізвища) власника. Такі хустки передавалися у спадок, служили в якості сувеніра або подарунка, дбайливо зберігалися у старовинних скриньках.

Поступово носові хустки стали  предметом повсякденним, який повинен  мати кожен вихована людина. Але  і зараз кожному хочеться, щоб  його хустку був несхожий на хустки інших людей.

До Дня космонавтики можна  організувати заняття «Шолом космонавта». На початку заняття вихователь пропонує дітям згадати все, що вони знають про космонавтів. Вислухавши оповідання, підкреслює, що космонавтам доводиться працювати в нестандартних умовах, тому і одяг у них спеціальна - шолом і скафандр. Шолом служить  не тільки для захисту від негоди, але і для зв'язку: він забезпечений спеціальними пристроями, лампочками, антенами. Це дуже розумний головний убір, але його можна спробувати зробити  своїми руками. За допомогою вихователя діти з кольорового картону вирізають  смужки (шириною 4-5 см.) за розміром голови, одну закріплюють степлером у вигляді обруча, а дві інші – перпендикулярно першої; так утворюються півсфери. Отримані шоломи дошкільнята прикрашають антенами та іншими деталями з кольорового самоклеїться плівки.

Художньо-наочну творчість  дошкільників спрямоване на створення  елементів костюмів та аксесуарів, дозволяє організувати ігри «Модниця», «Найсвятковіша» та ін.., а також розваги «Маленькі модельєри», «Показ мод». До свята діти виконують один для одного ошатні зачіски і рольової макіяж.

Відзначається і зворотний  зв'язок – оновлені гри спонукають дітей до збільшення гардеробу для ляльок, вигадування нових персонажів вистав, костюмів для розваг і святкових ранків (сукні, капелюшки, туфлі, прикраси). При цьому, чим вище якість виконання виробів, тим цікавіше з ними грати, а для гіперактивних дітей велике значення має те, що вони можуть відразу від образотворчої діяльності переходити до ігрової. Їх ніхто не лає за зіпсований аксесуар, адже вони самі його зробили. З часом діти стануть дбайливіше відноситься до іграшок, до продуктів своєї творчості.

Гіперактивні дошкільнята  так само як їхні однолітки, з часом  стають здатними планувати сюжет  гри і приділяти більше часу підготовці ігрового простору, його модернізації відповідно до ігровим задумом.

В залежності від рівня  фізичного, розумового і творчого розвитку характер художньо-предметної діяльності гіперактивних дітей поступово  розвивається: від виконавської до творчої, від короткочасних занять до довгострокового процесу.

Залучення гіперактивних  дітей в художньо-предметну діяльність призводить до того, що у дітей з'являться тісні контакти з однолітками, вони почнуть пишатися своїми досягненнями, частіше переживають позитивні  емоції, отримують менше зауважень, багато хто почне проявляти фантазію творчого, а не руйнуючої-рішучо плану. Похвала і визнання з боку дітей  та дорослих - це, мабуть, найважливіша складова в процесі становлення самосвідомості цих дітей.

Потрібно враховувати, що для проведення корекційної роботи не існує єдиних рекомендацій і програм. Не дивлячись на схожість проявів, кожна  дитина являє собою індивідуальність, так що ідеальною може бути тільки мультимодальна програма корекційної  роботи, коли різні фахівці співпрацюють на основі узгодженого плану дій. Тому робота здійснюється спільно з  психологами. Вихователями, педагогами додаткової освіти, інструкторами з фізичної культури, батьками .

Таким чином, психолого-педагогічна  система надання допомоги гіперактивним  дітям, якщо вона здійснюється на ранній стадії і має міждисциплінарний  характер, в даний час включає  нові підходи і засоби. Це означає  насамперед відмову від пріоритету медикаментозного та дієтичного лікування  гіперактивних дітей, яке довгий час займало панівні позиції.

План сприяння розвитку дитини може відповідати його потребам у  тому випадку, коли в центрі уваги  знаходиться особистість дитини і враховуються особливості його оточення.

Кожен педагог, який працює з гіперактивною дитиною, знає, скільки  клопоту і неприємностей він  доставляє оточуючим. Однак це одна сторона медалі. Не можна забувати, що в першу чергу страждає сама дитина. Адже він не може вести себе так, як вимагають дорослі, і не тому, що не хоче, а тому, що його фізіологічні можливості не дозволяють йому зробити  це. Такій дитині важко довгий час  сидіти нерухомо, не соватися, не розмовляти. Постійні окрики, зауваження, погрози  покарання, на які так щедрі дорослі, не здатні скоригувати його поведінку, а деколи вони навіть стають джерелом нових конфліктів. Крім того, зазначені  вище форми взаємодії можуть сприяти  формуванню у дитини негативних рис  характеру. В результаті страждають усі: і дитина, і дорослі, і діти, з якими він спілкується.

Домогтися того, щоб гіперактивна дитина стала слухняною і поступливим, не вдавалося ще нікому, а навчитися жити в світі і співпрацювати з ним цілком посильне завдання для дорослих.

Висновки до першого розділу

 

В даний час єдина думка  про фактори, що ведуть до виникнення гіперактивності, відсутня. На сучасному  етапі виділяють три основні  групи факторів, що детермінують розвиток гіперактивності: раннє ушкодження ЦНС пов'язане з негативними  впливами на мозок різних форм патології  перебігу вагітності та пологів, генетичні  фактори і зовнішні соціальні  чинники. Значимість кожного з названих факторів ризику вивчена ще не достатньо  і потребує уточнення.

Прояви гіперактивності  розподілені по чотирьох основних групах симптомів: порушення уваги, ознаки імпульсивності і гіперактивності, симптоми статіколокомоторной недостатності  і соціальна дезадаптація.

Саме зараз більшої  значущості набуває проблема раннього дошкільного виявлення синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю, профілактика факторів ризику його психолого-педагогічна  корекція, яка охоплює сукупність проблем у дітей, що дозволяє скласти  сприятливий прогноз лікування  та організувати корекційний вплив  виходячи з позицій мультимодального підходу. Основними емоційно поведінковими  проблемами у дітей з гіперактивністю  є: імпульсивність, швидка зміна настрою, недостатність самоконтролю, агресивні  спалахи і схильність до депресивних  станів.

Оскільки гра є провідним  видом діяльності на даному етапі  вікового розвитку, то застосування ігор та ігрових вправ для здійснення корекційно-педагогічної роботи з дітьми з синдромом гіперактивності  сприяло поліпшенню показників по всіх діагностичним методикам. На основі цього була створена система занять спрямованих на корекцію емоційно - поведінкових проблем дітей старшого дошкільного віку.

У розробленій та апробованої  системі занять по цілеспрямованої  корекції відхилень в емоційно-поведінкової сфері дітей старшого дошкільного  віку з гіперактивністю за допомогою  ігор та ігрових вправ були враховані  всі особливості поведінкової і  емоційної сфери дітей, принципи організації корекційно-педагогічної роботи.

 

 

 

ВИСНОВКИ

 

Емоційний стан дитини, її поведінкові  проблеми мають особливе значення в  корекційно-розвиваючому процесі.

При вивченні в психолого-педагогічній і спеціальній літературі особливостей розвитку інтелектуальної та емоційної  сфери, ми прийшли до висновку про  те, що такі симптоми синдрому гіперактивності  як: нестійкість уваги, нездатність  контролювати імпульсивні прояви і  гіперактивність, дуже різко проявляються в старшому дошкільному віці, коли перед дітьми ставляться навчальні  завдання.

В рамках дослідження була поставлена ​​мета - провести аналіз педагогічної корекції відхилень в емоційно-поведінкової сфері у дітей з синдромом гіперактивності на спеціально організованих заняттях за допомогою гри та ігрових вправ.

В рамках дослідження була сформульована гіпотеза: рівень емоційно-поведінкових проблем старших дошкільників з  гіперактивністю буде нижче в  тому випадку, якщо буде дотримано проведення систематичної корекційної роботи на спеціально організованих заняттях на подолання відхилень в емоційно-поведінкової сфері допомогою гри та ігрових  вправ.

У процесі проведення педагогічного  дослідження при дотриманні вищеперелічених  умов, гіпотеза підтвердилася.

Таким чином, мета, поставлена ​​перед дослідженням була досягнута, вирішені всі поставлені завдання, а також підтверджена гіпотеза.

 

СПИСОК  ВИКОРИСТВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - 4-е изд., стереотип./Г.С. Абрамова - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 672 с.
2. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду / И.Л. Арцишевская. – М.: Книголюб, 2011. – 64 с.
3. Бардиер Г. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей/Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т..- СПб.:Стройлеспечать, 1993.- 91 с.
4. Бадалян Л.О . Синдром дефицита внимания у детей/ Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. № 3.- 50 с.
5. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии - М.: Эксмо-Пресс, 2002 – 640 с.
6. Заваденко Н.Н. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики/ Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В.  // Дефектология. - 2003 г. - №6
7. Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок/ Касатикова Е.В., Брязгунов И.П. -М.: Издательство Института Психотерапии, 2003.- 208 с.
8. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – Мн.: Беларусь, 1988.- 204 с.
9. Кошелева А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка/ Кошелева А.Д., Алексеева Л.С.. -  М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.
10. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми/ Лютова Е.К., Монина Г.Б..- СПб.: Речь, 2000.-190 с.
11. Маттнер Д. Сущность феномена детской гиперактивности // Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития / Под ред. М. Пассольта / Пер. с нем.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-28 с.
12. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии / Пер. с англ.- М.: Независимая фирма «Класс», 2000.-336 с.
13. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников.-М.: Медицина, 1996.-288 с.
14. Разумникова О.М. Роль оценки дефицита внимания и гиперактивного состояния в процессах обучения и воспитания/ // Развитие личности и проблемы непрерывного образования /Разумникова О.М., Голошейкин С.А.. -Новосибирск: НГТУ, 1997.-190 с.
15. Регуш А.Л. Практикум по наблюдению и наблюдательности. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2008. - 208 с.
16. Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога/ Семаго Н.Я., Семаго М.М.. - М: АРКТИ, 2000. -208с.
17. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам - М.: Сфера, 2005. -128 с.
18. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Е.О. Смирнова /. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. - 256 с.
19. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. — М., 1986.- 256 с.
20. Трошин В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте. -Нижний Новгород, 1995, -37 с.
21. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте. Нижний Новгород, 1995, 37 с.
22. Психологический центр «Адалин». Коррекционные методики - Коррекция гиперактивности у детей - Игры для детей с СДВГ. [Электронный ресурс]/Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_07g.shtml

ДОДАТКИ

Додаток А

Признаки импульсивного  поведения (стимульный материал)

Анкета для родителей

Критерии оценки поведения
Всегда быстро находит ответ  на вопрос (возможно, и неверный)
У него часто меняется настроение
Многие вещи его раздражают, выводят  из себя
Ему нравится работа, которую можно  делать быстро
Обидчив, но не злопамятен
Часто чувствуется, что ему все  надоело
Быстро, не колеблясь, принимает решения
Может резко отказаться от еды, которую  не любит
Нередко отвлекается на занятиях
Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ
Обычно уверен, что справится  с любым заданием
Может нагрубить родителям, воспитателю
Временами кажется, что он переполнен энергией
Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит
Требует к себе внимания, не хочет  ждать
В играх не подчиняется общим  правилам
Горячится во время разговора, часто  повышает голос
Легко забывает поручения старших, увлекается игрой
Любит организовывать и предводительствовать
Похвала и порицание действуют  на него сильнее, чем на других

 

Наличие признака оценивается  в 1 балл. Отсутствие признака не оценивается.  В дальнейшем набранные баллы  суммируются.

По результатам проведения эксперимента всех детей можно разделить  по трем уровням, в зависимости от  набранных баллов, которые отражены в таблице 

Уровни импульсивности

Баллы	Уровни
15-20 баллов	высокий  уровень импульсивности
7-14 баллов	средний уровень импульсивности
1-6 баллов	низкий уровень импульсивности

 

 

Додаток Б