Особливості розвитку дитини з синдромом гіперактівності

Розлади короткочасної пам'яті  можуть виявлятися в зменшенні об'єму  запам'ятовування, підвищеної загальмованості  сторонніми подразниками, уповільненому  запам'ятовуванні. При цьому посилення  мотивації або організація матеріалу  дає компенсаторний ефект, що свідчить про збереження коркової функції щодо пам'яті [20, С. 18-23].

У старшому дошкільному віці починають звертати на себе увагу  порушення мови. Особливо частими  у дітей з гіперактивністю  бувають такі мовні порушення, як затримка розвитку мови, недостатність  моторної функції артикуляційного  апарату, зайво уповільнена мова, або, навпаки вибуховість, порушення  голосу і мовного дихання. Всі  ці порушення обумовлюють збитковість  звуковимовної сторони мови, її фонації, обмеженість словника і синтаксису, недостатність семантики. Відзначаються  і інші порушення, наприклад, заїкання. Заїкання не має чітких вікових тенденцій, однак, найчастіше спостерігається  у п'ять-сім років. Заїкання більш  властиво хлопчикам і виникає  у них набагато раніше, ніж у  дівчаток, і однаково присутній у  всіх вікових групах. Крім заїкання виділяють і балакучість даної категорії дітей [13, С. 89-94].

Також спостерігається підвищена  перемикаємість з однієї діяльності на іншу, вона відбувається мимоволі. Дитина відволікається на незначні звукові  і зорові стимули, які іншими однолітками  ігноруються. Тенденція до яскраво  вираженого зниження уваги спостерігається  в незвичних ситуаціях, особливо коли необхідно діяти самостійно. Діти не виявляють завзяття ні під  час занять, ні в іграх, не можуть додивитися до кінця улюблену телепередачу. Переключення уваги при цьому відсутнє, тому швидко змінюють один одного види діяльності здійснюються редукована, неякісно і фрагментарно.

Основні прояви гіперзбудливості спостерігаються в різних формах рухової розгальмованості, яка безцільне, нічим не мотивована, бессітуатівна  і зазвичай некерована ні дорослими, ні однолітками [21, С. 14-17]. Така підвищена рухова активність, перехідна в рухову розгальмування, є одним з безлічі симптомів, що супроводжують порушення розвитку дитини. Цілеспрямована моторна поведінка менш активна, ніж у здорових дітей того ж віку.

Також в області рухових  здібностей виявляються координаторні  порушення. Крім того, відзначаються  загальні труднощі в сприйнятті, що відбиваються на розумових здібностях дітей, а, отже, і на якості навчання. Найбільш часто страждають тонка  моторика, сенсомоторна координація  і спритність рухів рук. Дитина не здатна виконувати закінчені, точно  скоординовані рухи, які ми спостерігаємо  у її здорових однолітків (в процесі  самообслуговування, у грі, малюванні  і листі, фізичних вправах). Малюнок  примітивний, діспропорціональний, лінії  взаємно некоординовані і нечітко  з'єднані одна з одною. Труднощі, пов'язані  з утриманням рівноваги, порушення  зорово просторової координації - причини  моторної ніяковості і підвищеного травматизму [19, С. 134-138].

Імпульсивність проявляється в неохайному виконанні завдань, незважаючи на, зусилля, все робити правильно, в нестриманості в  словах, вчинках і діях, (наприклад, вигук з місця під час заняття, нездатність дочекатися своєї черги  в іграх або іншої діяльності), в невмінні програвати, зайвої наполегливості у відстоюванні своїх інтересів (незважаючи на вимоги дорослого). З  віком прояви імпульсивності міняються, ніж дитина старша, тим імпульсивність більш виражена і помітніша для  оточуючих. Присутність дорослих не є для дітей з гіперактивністю  стримуючим фактором. Вони і при  дорослих поводяться так, як інші діти можуть вести себе тільки в їх відсутності [18, С.67-80]. Однією з характерних особливостей дітей з гіперактивністю є порушення соціальної адаптації. Для цих дітей типовий більш низький рівень соціальної зрілості, ніж зазвичай буває в їхньому віці. Афективна напруженість, значна амплітуда емоційного переживання, труднощі, що виникають у спілкуванні з однолітками і дорослими, призводять до того, що у дитини легко формується і фіксується негативна самооцінка, ворожість до оточуючих, виникають неврозоподібні і психопатологічні розлади. Ці вторинні розлади збільшують клінічну картину стану, підсилюють дезадаптацію і ведуть до формування негативної «Я - концепції». У дітей з гіперактивністю порушені відносини з однолітками і дорослими. У психологічному розвитку ці діти відстають від однолітків, але прагнуть керувати, ведуть себе агресивно і вимогливо. Імпульсивні гіперактивні діти швидко реагують на заборону або різке зауваження, відповідають різкістю, непослухом. Спроби стримати їх приводять до дій за принципом «відпущеної пружини». Від цього страждають не тільки оточуючі, але й сама дитина, яка хоче виконати обіцянку, але не стримує її.

Зацікавленість грою у  таких дітей швидко проходить. Вони люблять грати в деструктивні гри, під час гри не можуть зосередитися, конфліктують з товаришами, незважаючи на те, що люблять колектив [12]. Амбівалентність форм поведінки частіше проявляється в агресивності, жорстокості, плаксивості, истеричності і навіть чуттєвої тупості. Зважаючи на це у дітей з синдромом гіперактивності мало друзів, хоча ці діти екстраверти: вони шукають друзів, але швидко втрачають їх. Соціальна незрілість таких дітей проявляється в перевазі побудови ігрових відносин з дітьми молодшого віку. Складно складаються відносини з дорослими. Дітям важко дослухати пояснення до кінця, вони постійно відволікаються, особливо при відсутності зацікавленості [18, С. 67-80].

Ці діти ігнорують як заохочення з боку дорослих, так і покарання. Похвала не стимулює хорошу поведінку, зважаючи на це заохочення повинні  бути дуже обгрунтованими, інакше дитина буде вести себе гірше. Однак необхідно пам'ятати, що гіперактивній дитині для зміцнення впевненості в собі похвала і схвалення дорослого необхідні [10, С. 43-49].

Важливо знати що, підвищена  збудливість є причиною утруднення в набутті звичайних соціальних навичок. Діти погано засинають навіть при дотриманні режиму, їдять повільно, все, гублячи і розливаючи, в результаті чого процес прийняття їжі стає джерелом щоденних конфліктів у родині. Емоційний  розвиток дитини відстає від нормальних показників даної вікової групи [21, С. 56-58]. Настрій швидко змінюється від піднесеного, до депресивного. Іноді виникають безпричинні напади злості, люті, гніву, не тільки по відношенню до оточуючих, але і до себе самого. Для дитини характерні занижена самооцінка, низький самоконтроль і довільна регуляція, а так само підвищений рівень тривожності.

Таким чином, старші дошкільнята з гіперактивністю демонструють зниження довільності власної активності як однієї з основних складових розвитку дитини, яка зумовлює зниження і незрілість формування у розвитку таких функцій: уваги, праксису, орієнтації, слабкості нервової системи.

Незнання того, що у дитини є функціональні відхилення в  роботі мозкових структур, і невміння створити їй відповідний режим навчання і життя в цілому в дошкільному віці породжують безліч проблем в початковій школі.

1.3. Специфіка педагогічної  взаємодії з синдромом гіперактивності

Для корекції відхилень у  поведінці старших дошкільників з синдромом гіперактивність  можна використовувати різні  засоби, одним з них можуть бути ігрові вправи. Вважається, що вони є  потужним засобом розвитку і психологічного впливу в роботі з дітьми даної  категорії. Гра - вид непродуктивної діяльності, з діями, обмеженими правилами, які спрямовані на створення, розвиток і підтримка процесу в заданих  межах. Завдання корекційної роботи - доставити учасникам ряд переживань та емоцій, дати процеси, в яких можна придбати новий досвід через безпосереднє практичне участь.

Ігрові вправи - це ефективний метод корекції емоційних і поведінкових розладів у дітей, в основу якого  покладено властивий дитині спосіб взаємодії з навколишнім світом - гра. Ігрові вправи дозволяють оптимізувати процес пошуку рішення в проблемній ситуації і реалізуються в процесі  гри, де в центрі уваги лежать способи  комунікації. Основними завданнями ігрових вправ у роботі з дітьми з синдромом дефіциту уваги з  гіперактивністю старшого дошкільного  віку є: полегшення психологічного страждання дитини; зміцнення власного Я дитини, розвиток здатності емоційної саморегуляції; відновлення довіри до дорослих і  однолітків, оптимізація відносин у  системах «дитина-дорослі», «дитина-інші діти»; корекція і профілактика поведінкових відхилень.

Основна мета застосування ігрових вправ - допомогти дітям  з синдромом дефіциту уваги з  гіперактивністю старшого дошкільного  віку висловити свої переживання  найбільш прийнятним для нього чином - через гру, яка є одним з  сильних розвиваючих засобів, для дітей з гіперактивністю, так як є провідним видом діяльності для них. Проявити творчу активність у вирішенні складних життєвих ситуацій, які «відіграються» або модельованих в ігровому процесі.

Фахівці, такі як Захаров  А.І., Овчарова Р.В., Ейдеміллер Е., що працюють з проблемними дітьми вже давно  помітили, що дитині набагато простіше висловлювати свої переживання, потреби, мрії в ігровому процесі. Гра може дати ключ для того щоб увійти в  дійсність новими шляхами, може допомогти  дитині з гіперактивністю дізнатися світу, може обдарувати її уяву і навчити критично сприймати навколишнє середовище. Гра являє собою особливу діяльність, яка є провідною в дошкільному віці. Що проблема гри привертає до себе увагу дослідників, причому не тільки педагогів і психологів, але і філософів, соціологів, біологів, етнографів, мистецтвознавців. Представники всіх наукових галузей сходяться на думці, що гра - невід'ємна частина людської культури.

У психоаналітичній літературі (Фрейд А., Клейн М., Хаг-Гельмут  Г.) гра розглядається як символічна діяльність, в якій дитина за допомогою  іграшок ролей та ігрових дій, будучи вільною від заборон з боку соціального оточення, виражає несвідомі імпульси і потяги. Гра є для дитини засобом вираження почуттів, дослідження відносин самореалізації. Вона являє собою спробу дитини організувати свій досвід, свій особистий світ. У процесі гри дитина переживає почуття контролю над ситуацією, навіть якщо реальні обставини цьому суперечать. Гра вільна від впливу дорослих, примусу, дає дитині можливість вільного самовираження і самодослідження почуттів і переживань; вона дозволяє звільнитися від фрустрації, витіснити емоційне напруження.

Форма проведення ігрових  вправ (індивідуальна або групова) обумовлюється характером емоційних  проблем дитини. Гра робить сильний  вплив на розвиток особистості, сприяє створенню близьких стосунків між  учасниками групи, допомагає знімати  напруженість, підвищує самооцінку, дозволяє повірити в себе в різних ситуаціях  спілкування, знімаючи небезпеку соціально  значимих наслідків.

При будь-якій формі центром  психологічної роботи є кожна дитина і її індивідуальні психологічні особливості.

Так як гра є провідним  видом діяльності дітей розглянутої  вікової категорії, то ефективніше  всього здійснювати корекційну роботу за допомогою гри та ігрових вправ. Гра та ігрові вправи є ефективним методом корекції емоційних і  поведінкових розладів у дітей. Ігрові вправи дозволяють оптимізувати процес пошуку рішення в проблемній ситуації і реалізуються в процесі гри, де в центрі уваги лежать способи  комунікації.

 1.3.1. Ігрові форми педагогічної взаємодії з дітьми з синдромом гіперактивості

Для корекції відхилень у  поведінці старших дошкільників з синдромом дефіциту уваги з  гіперактивністю) можна використовувати  різні засоби, одним з них можуть бути ігрові вправи.

Попередній аналіз проблеми дозволив висунути наступну гіпотезу дослідження: рівень емоційно-поведінкових проблем старших дошкільників з  синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю  буде нижче в тому випадку, якщо буде дотримано проведення систематичної  корекційної роботи на спеціально організованих  заняттях на подолання відхилень  в емоційно-поведінкової сфері допомогою  гри та ігрових вправ.

У відповідності з метою  дослідження і поставленими завданнями в роботі використовувалися наступні методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної та спеціальної  літератури в аспекті досліджуваної  проблеми; анкетування батьків і  педагогічних працівників (Додатки  А, Б, В).

Для пояснення нашої гіпотези розроблено такі методики корекції гіперактивності  дітей за допомогою ігротерапії.

Для розвитку уваги використовуємо наступні ігри: «Знайди відмінність», «Заборонене рух», «Броунівський  рух», «Млин», «Тиша», «Попелюшка», «Слідопит», «Дзеркало», «Шерлок Холмс», «Кожній  руці - свою справу »,« Три бажання  ».

Гра «Будь уважний!».

Мета гри: стимулювати  увагу; навчати швидкого і точного  реагування на звукові сигнали. Діти стоять групою, вільно. Діти марширують під музику, а керівник гри довільно дає команди. Дошкільнята із задоволенням наслідують рухам тварин.

Окремим етапом у роботі виділяється використання ігор, які  допоможуть дитині набути навичок контролю рухової активності. Деякі ігри застосовувані  і при індивідуальній, і при  груповій роботі.

Для контролю рухової активності використовуються ігри: «Розмова з  руками», «Море хвилюється».

Гра «Передай м'яч».

Мета гри: зняти зайву  рухову активність. Сидячи на стільці  або стоячи в колі, що грають намагаються  швидше передати м'яч сусідові, можна  в швидкому темпі кидати м'яч один одному або передавати його, повернувшись спиною в коло.

Для контролю імпульсивності дитини використовуются ігри: «Говори!», «Їстівне - неїстівне», «Сліпий і  поводир», «Скелелази», «Сила чесності».

Розвитку навичок вольової регуляції сприяють такі ігри: «Ведмедики і шишки», «Замри», «Царівна - Несміяна або незворушний ДЖО», «Роззяви», «Слухай команду», «Хто за ким», «Гра в м'яч», «Голка -нитка »,« Прапорець  »,« Стій »,« Замри ».