Особливості розвитку дитини з синдромом гіперактівності

Гра «Мовчу - шепочу - кричу».

Мета гри: розвивати спостережливість, уміння діяти за правилами, вольову  регуляцію.

З різнобарвного картону  треба зробити 3 силуету долоні: червоний, жовтий, синій. Це - сигнали. Коли дорослий піднімає червону долоню - «кричалку» можна бігати, сильно шуміти, кричати; жовта долоню - «шепталка» - можна  тихо пересуватись та шепотітися, на сигнал «молчалка» - синя долоню - діти повинні  завмерти на місці або лягти на підлогу і не ворушитися. Закінчувати  гру слід «молчалкамі».

Навчити дітей гнучкості  в спілкуванні один з одним  допомагають ігри: «Головомяч», «Сороконіжка», «Назви себе», «Розвідники», «Перевтілення», «Різнобарвний букет», «Сороконіжка».

Гра: «Сіамські  близнюки».

Мета гри: навчити дітей  спілкуванню, сприяти виникненню довіри між ними.

Два гравці стають поруч, плече  до плеча, обіймають один одного за пояс, права нога одного знаходиться  поруч з лівою іншого. Це сіамські близнюки, які все роблять разом: ходять по кімнаті, лягають, встають, малюють, стрибають, плещуть у долоні. Щоб  «третя» нога діяла дружно, її можна  скріпити мотузочкою, стрічкою. Зв'язати  можна й руки, залишивши вільними кисті, щоб гравці малювали, переносили предмети з місця на місце. Обговоріть з «близнюками», чи важко їм було діяти разом, чи сподобалося їм це.

Ігри на зняття м'язового  та емоційного напруження: «Ласкаві лапки», «Крокодил», «Солдат і лялька», «Ловимо  комарів».

Гра «Ласкаві лапки»

Мета: зняття напруги, м'язових затисків, зниження агресивності, розвиток чуттєвого сприйняття, гармонізація відносин між дитиною і дорослим.

Дорослий підбирає 6-7 дрібних  предметів різної фактури: шматочок хутра, пензлик, скляний флакон, намиста, вату і т.д. Все це викладається на стіл. Дитині пропонується оголити  руку по лікоть; вихователь пояснює, що по руці ходитиме «звірятко» і стосуватися  ласкавими лапками. Треба із закритими  очима вгадати, який «звір» доторкався до руки - відгадати предмет. Дотики повинні бути погладжують, приємними.

Варіант гри: «звірятко» буде торкатися до щоки, коліну, долоні. Можна  помінятися з дитиною місцями.

Тренування слабких функцій  проводиться поетапно.

- На перших порах підбираються  такі вправи та ігри, які сприяли  б розвитку тільки однієї функції.  Наприклад, ігри, спрямовані на  розвиток тільки уваги або  гри, які вчать дитину контролювати  свої імпульсивні дії.

- Ігри на тренування  двох і трьох функцій.

Тренируючі функції:

1. Увага та контроль  імпульсивності: «Кричалки - шепталкі - молчалкі», «Гвалт».

2. Увага та контроль  рухової активності: «Ковпак мій  трикутний», «Розстав пости», «Замри».

3. Контроль імпульсивності  та контроль рухової активності: «Година тиші й година« можна  ».

4. Увага, контроль імпульсивності  та контроль рухової активності: «Слухай команду», «Слухай хлопки»,  «Морські хвилі».

Провівши роботу по тренуванню однієї слабкої функції і отримавши  результати, підбираються ігри на тренування відразу двох функцій. Починати краще  з індивідуальних форм роботи, щоб  дитина могла чітко засвоїти вимоги педагога, а потім поступово втягувати  її в колективні ігри. При цьому  треба намагатися захопити дитину, зробити так, щоб їй було цікаво. Коли ж у неї з'явиться досвід участі в іграх і вправах, спрямованих  на розвиток відразу двох слабких  функцій (увага і контроль імпульсивності, увагу і контроль рухової активності та ін), можна переходити до більш  складних форм роботи з одночасною (в одній і тій же грі) відпрацюванню  всіх трьох функцій.

Робота педагогів а з гіперактивними дітьми носить комплексний характер, так, як об'єднує різні підходи, в  тому числі роботу з батьками, педагогами. Як батькам, так і педагогам потрібно постійно пам'ятати про те, що застосування сучасних методів допомагає дітям  з гіперактивністю і дефіцитом  уваги, досягти значних результатів, поступово перебороти труднощі в  навчанні, поведінці та спілкуванні. Необхідними умовами для цього  є своєчасність, послідовність і  достатня тривалість наданої допомоги, але найголовніше полягає в тому, що самим дорослим ніколи не можна  втрачати надію на успіхи дитини.

На початковому етапі проводиться  анкетування педагогів та батьків  щодо виявлення дітей з дефіцитом  уваги та гіперактивністю.

Після аналізу анкет, інформується їх про проблему гіперактивності  дітей.

На наступному етапі даються  рекомендації по вихованню гіперподвіжность дітей. Пропонуються ігри та вправи для  зниження рухової активності проблемних дітей.

Щоб всі ці ігри дійсно принесли користь, потрібно дотримуватися два правила:

1. грати систематично. Для цього не обов'язково виділяти спеціальний час. Можна грати по дорозі в дитячий сад, в транспорті, на прогулянці, вдома.
2. грати із задоволенням, не ображаючи і не принижуючи дитини, створюючи для нього ситуацію успіху, дозволяючи пережити почуття перемоги.

Регулярне використання різних ігор дозволило значно поліпшити  психічний стан дітей, знизити їх внутрішнє напруження і нервозність, а так само забезпечити становлення  у них навичок самоконтролю і  довільності дій. Крім того, такі ігри доставляють дошкільнятам радість  від спільної діяльності.

 

1.3.2. Інші форми педагогічної взаємодії

У дослідженнях сучасних зарубіжних психологів (П. Альхерт, Дж. Коннерс, Ю. Шиндлер, Х. Лукерт, К. Фішер, К. Нойхаус  та ін) гіперактивна поведінка трактується  як відхилення від норми в особистісному  розвитку дитини в перші п'ять  років життя. Така дитина надмірно активна в поведінці, важкокерована і неуважна; відчуває нестачу терпіння при виконанні завдань, що вимагають розумових зусиль; схильна до несподіваної і швидкої зміни діяльності без доведення початого до кінця, до хаотичної, недостатньо контрольованої рухової активності, до неадекватної емоційної реакції (легка збудливість ).

Гіперактивні діти необережні і імпульсивні, їм не вистачає обачності, з ними частіше відбуваються нещасні  випадки. Вони постійно стають винуватцями порушення правил, причому не стільки через злий намір, скільки по нездатності засвоїти ці правила і виконувати їх. В результаті дисциплінарні покарання з боку або батьків, або педагогів. Відносини таких дітей з однолітками і зі старшими за віком відрізняються недотриманням дистанції.

Для гіперактивних дітей  характерні підвищена агресивність, схильність до демонстративної поведінки, а в кінцевому рахунку асоціальні прояви, наслідком чого стає неприйняття з боку оточуючих, а отже, проблеми емоційного плану: діти відчувають страх, пригніченість, їх турбують прояви антипатії, причини якої їм незрозумілі.

Надмірна активність і  імпульсивність поведінки, на жаль, часто  негативно позначаються на здатності  до навчання: гіперактивним дітям  погано вдається придушувати свої рухові імпульси, тому вони майже не здатні зосередити увагу на пропонованій на занятті інформації, не можуть адекватно  сприймати зорові й акустичні  сигнали. У гіперактивних дітей  порушені перцептивна орієнтація і  планування дій, практично відсутні паузи між думкою і дією. Рухи гіперактивних дітей хаотичні, надлишково енергійні, запас сил витрачається занадто інтенсивно.

Гіперактивна дитина по-різному поводиться, залишившись одна або перебуваючи серед однолітків. Зазвичай така дитина показує, на що вона здатна, лише опинившись в групі дітей.

У гіперактивних дітей  спостерігається постійна потреба  в сенсорних подразників, задовольнити яку вельми важко.

Психологи відзначають, що гіперактивність  – це не просто зовні неприйнятні поведінка, це комплексне порушення.

У сучасній псіхологопедагогіческой  практиці існує кілька методів корекції поведінки гіперактивних дітей: медикаментозні методи, методи, засновані  на програмах самоконтролю, когнітивна терапія  та ін...

Результати роботи показали: корекція поведінки гіперактивних  дітей проходить більш ефективно  в процесі художньо-предметної діяльності, якщо вона організовується на основі:

• Синтетичного характеру діяльності, що дає можливість досить швидкої зміни різних її видів (образотворча, ігрова, комунікативна, предметно-практична діяльність);
• Поєднання різних видів художньої творчості;
• Простоти різних видів діяльності (це необхідно, тому що з розвитку дрібної моторики гіперактивні діти відстають від однолітків);
• Яскравості і практичної цінності результату, що приносить гіперактивній дитині почуття задоволення (вона повинна мати можливість показати свої досягнення як можна більшій кількості глядачів);
• Поєднання різних форм педагогічного впливу: індивідуальної роботи, спільної роботи з дитиною та батьками, роботи в малих групах, взаємодії з психологами та іншими педагогами.

З урахуванням цих умов однією з ефективних форм корекції поведінки і особистісного розвитку гіперактивних дошкільнят виступає художньо-предметна діяльність.

Вітчизняні дослідники в  області в дошкільної педагогіки (Н.П. саккулина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григор'єва  та ін) вказують: в дошкільному дитинстві  художньо-творча діяльність розвивається передусім як діяльність предметна; домінує орієнтація на предметний світ і способи використання предметів, тобто відношення дитина-предмет  є головним, основним.

Деякі дослідники вважають, що навіть образотворча діяльність виникає  не як художня, а як різновид предметної діяльності й певний час розвивається за її законами. Зображення виникає  як результат маніпулювання речами та матеріалами. У цей період дитина засвоює сенсорні еталони, способи  оперування предметами, їх функціональне  призначення, проявляє інтерес до дій  дорослих з предметами, починає відчувати  естетичні почуття від речей.

Поступово образотворча діяльність виділяється з предметної, відношення дитина-предмет відходить на другий план, а ведучим стає відношення дитина-дорослий, яке найбільш повно  реалізується в грі. На цьому етапі  образотворча діяльність починає обслуговувати  інтереси гри.

В.С. Мухіна в дослідженні  «Зображувальна діяльність дитини як форма засвоєння соціального  досвіду» підрозділяє дитяча творчість  на власне образотворче (зображення-картинка) і створення зображень для  гри або інших видів діяльності (зображення-позначення). Вона вказує, що в другому випадку зображення, як правило, носить більш схематичний  характер. Однак при цьому дошкільнята  надзвичайно чутливі до естетичного  оформлення продуктів своєї діяльності – чим багатше матеріал для її здійснення, тим ширше її зміст і різноманітніше способи реалізації. Тому діти починають не лише вдосконалювати свої зображення, але і перетворювати навколишній їхній простір. Поступово образотворча діяльність стає цілеспрямованою художньою діяльністю, але при цьому у багатьох її видах зберігаються риси предметної діяльності, тобто можна сказати, що дитина зайнята художньо-предметною діяльністю.

Таким чином, під художньо-предметної діяльністю ми розуміємо творчий  процес, спрямований на створення  образів предметів (предметне малювання), самих предметів (предметні ліплення, аплікація, конструювання), оформлення і моделювання предметно-просторового середовища, здійснення різних видів  діяльності: ігрової, комунікативної , художньо-мовної, театралізованої, побутової тощо. – З використанням створених зображень і предметів.

Гіперактивні діти, як було сказано раніше, відчувають постійний  «сенсорний голод», тому саме художньо-предметна  діяльність найбільш ефективна на ранніх етапах корекції.

У ході експериментальної  роботи були виділені ті види художньо-предметної діяльності, які виявилися найбільш цікавими для гіперактивних дошкільнят.

Перш за все, це діяльність по створенню засобів візуальної комунікації.

Для цього знайомлять дітей  з трудовою діяльністю дорослих, проводять  екскурсії на виробничі підприємства побутового обслуговування, допомагають  розібратися в засобах візуальної комунікації на вулиці і в приміщенні. Потім діти виконують різні завдання, наприклад, виготовляють вивіски («Все для вашого автомобіля», «Швидка  допомога», «Вивіска для магазину та ін..) з досить міцних матеріалів (картон, фанера, пластик), щоб їх можна було використовувати в іграх .

Дітям особливо подобається  тема «Чай і кава». Для початку  проводиться екскурсія вулицями міста, в ході якої діти розглядають  вивіски різних кафе, відвідують кондитерську, організовують чайну кімнату  в групі. Починають з вивіски, щоб ляльки легко могли ці кімнати  знайти.

Педагог допомагає створити шляхом аплікації на картоні вивіски  кондитерської, кафе-морозива, кав'ярні, чайної кімнати, які розвішуються в  ігровій зоні, і діти використовують їх для сюжетно-рольових ігор.