Особенности застенчивости детей дошкольного возраста

 Ведущий произносит  какое-либо утверждение, а игроки  его подтверждают. Можно приводить  в качестве доводов и какие-то  примеры из жизни. (Порой детям  так бывает легче). Если в игре  примет участие много детей,  застенчивый ребенок рискует  остаться в тени, поэтому играть  стоит втроем, а еще лучше —  вдвоем. Заметив, что ребенок затрудняется, тактично помогите ему наводящими  вопросами.

 Примеры утверждений:

- Читать полезно, (потому  что...).

- Ссориться плохо, (потому  что...).

- Уроки лучше делать  побыстрее.

- Лучше иметь много  друзей, чем мало.

- Иметь собаку — это  здорово!

- Пятерка лучше четверки.

«А это как  сказать?»

 На сей раз выбираются  уже не столь бесспорные утверждения,  и игроки должны будут не  только подтвердить их, но и  опровергнуть. Например

- Хорошо иметь кучу  денег (кто-нибудь наверняка упомянет  про воров и мафию, а ребенок  постарше, особенно любящий читать, вероятно, вспомнит достаточно распространенный  в литературе мотив переживаний  богатых людей, подозревающих  окружающих в том, что они  любят не его самого, а лишь  его капиталы).

- Хорошо всегда выигрывать.

- Когда тебе делают  замечания, это неприятно.

- Сидеть дома одному  скучно.

- Взрослые всегда правы.

- Смотреть телевизор вредно.

«Хитроумный спорщик»

 Со старшими детьми  можно попробовать усложнить  игру «У кого больше доводов?»  и попытаться придумать контраргументы  к вышеприведенным (и аналогичным  им) утверждениям.

 Скажем, высказывание  «Читать полезно» вовсе не  будет восприниматься как аксиома  для людей с сильной близорукостью  (а еще смотря какие книжки  читать, а еще смотря в какое  время - чтение в час ночи  принесет ребенку больше вреда,  чем пользы!).

 Ссориться, конечно,  плохо, но поссорившись с человеком,  который обижал или вас или  вашего друга, вы будете чувствовать  себя правым. И с уроками вообще-то  лучше покончить побыстрее, но если они будут сделаны шаляй-валяй, вряд ли это вызовет восторг у учительницы. А четверка по русскому лучше, чем пятерка по физкультуре. По крайней мере, это мнение подавляющего большинства родителей. И с собакой все не так однозначно...

«Покажи себя»

 Болезненную замкнутость  можно попытаться развязать, если  дать детям возможность выразить  себя, играть роль другого, говоря  чужим голосом. Маски, костюмы  высвобождают такие неожиданные  стороны поведения, которые обычно  заторможены. Раздайте детям маски  или пусть они их сделают  сами. Каждый ребенок возьмет  себе новое имя и в игре  поведет себя в соответствии  со своей новой ролью. Преобразиться  можно также, раскрасив лицо. Для  выражения чувств могут быть  задействованы куклы

Игры на формирование доверия и уверенности в себе

"Гусеница" (Коротаева Е.В., 1997)

Цель: игра учит доверию.

 Почти всегда партнеров  не видно, хотя и слышно. Успех  продвижения всех зависит от  умения каждого скоординировать  свои усилия с действиями остальных  участников. "Ребята, сейчас мы  с вами будем одной большой  гусеницей и будем все вместе  передвигаться по этой комнате.  Постройтесь цепочкой, руки положите  на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

 Таким образом, в  единой цепи, но без помощи  рук, вы должны пройти по  определенному маршруту". Для  наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение "живой гусеницы".

"Смена ритмов"

 Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.

 Если воспитатель хочет  привлечь внимание детей, он  начинает хлопать в ладоши  и громко, в такт хлопкам, считать  : раз, два, три, четыре,.. Дети  присоединяются и тоже, все вместе  хлопая в ладоши, хором считают : раз, два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.

"Зайки и  слоники" (Лютова Е.К., Монина Г.  Б.)

 Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

"Ребята, я хочу вам  предложить игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала  мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует  опасность, что он делает? Правильно,  дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается,  старается стать маленьким и  незаметным, хвостик и лапки его  трясутся" и т.д. Дети показывают. "Покажите, что делают зайки,  если слышат шаги человека?" Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д. "А что делают  зайки, если видят волка?... " Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. "А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра... " Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона. После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

"Волшебный  стул" (Шевцова И.В.)

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

 В эту игру можно  играть с группой детей на  протяжении длительного времени.  Предварительно взрослый должен  узнать "историю" имени каждого  ребенка — его происхождение,  что оно означает. Кроме этого  надо изготовить корону и "Волшебный  стул" — он должен быть обязательно  высоким. Взрослый проводит небольшую  вступительную беседу о происхождении  имен, а затем говорит, что будет  рассказывать об именах всех  детей группы (группа не должна  быть более 5—6 человек), причем  имена тревожных детей лучше  называть в середине игры. Тот,  про чье имя рассказывают, становится  королем. На протяжении всего  рассказа об его имени он  сидит на троне в короне.

 В конце игры можно  предложить детям придумать разные  варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать  что-то хорошее о короле.

"Поссорились  два петушка"(25 мин.)

Цель: развитие раскованности, самоконтроля.

 Процедура игры. Звучит  веселая музыка (желательно А.  Райчева "Поссорились два петушка"). Дети двигаются по типу "броуновского движения" и слегка толкаются плечами.

 Примечание. Не разрешается, чтобы удары детей были слишком сильными и болезненными. Дети обязательно должны играть "по правде" и одновременно держать символизм игры ("понарошку").

Игры на развитие произвольности

"Иголка и  нитка" (25 мин.)

Цель: развитие произвольности.

 Процедура игры. Выбирается  водящий из детей. Под веселую  музыку он играет роль иголки, а все другие дети- роль нитки. "Иголка" бегает между стульями, а "нитка" (группа детей друг за другом) — за ней.

Примечание. Если в группе имеется зажатый, аут ребенок, то предложите роль "иголки" ему. В ходе игры, когда он будет водить за собой группу детей, у него будут развиваться коммуникативные и организаторские способности.

"Дракон кусает  свои хвост" (25 мин.)

 Цель: снятие напряженности, невротических состояний, страхов.

 Процедура игры. Звучит  веселая музыка. Дети встают в  цепочку и крепко держатся  друг за друга (за плечи). Первый ребенок — "голова дракона", {последний — "хвост дракона". "Голова дракона" "пытается поймать "хвост", а тот уворачивается от нее. Примечания:

 Следите, чтобы дети  не отпускали друг друга. Следите  также, чтобы роли "головы дракона"  и "хвост" выполняли все  желающие.

"Скучно, скучно  так сидеть" (25 мин.)

 Цель: развитие раскованности, тренировка самоорганизации.

 Процедура игры. Вдоль  одной стены комнаты стоят  стулья, их число равно количеству  детей. Около противоположной  стороны комнаты также стоят  детские стульчики, но их число  на 1 меньше количества детей.

Дети садятся около  первой стороны комнаты. Ведущий  читает стишок:

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть;

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?

 Как только ведущий  кончает стишок, все дети бегут  к противоположной стенке и  стараются занять стулья. Проигрывает  тот, кто остался без стула.

Примечания.Не разрешайте детям начинать бег раньше, чем кончится стишок.

Запрещается ребенку спихивать  другого ребенка со стула, если тот  занял его раньше.

"Лисонька, где  ты?" (25 мин.)

 Цель: развитие произвольности.

 Процедура игры. Дети  становятся полукругом, ведущий - - центр. Дети отворачиваются и закрывают глаза. Ведущий тихо дотрагивается до плеча одного ребенка, что означает, что он будет играть роль лисы. Все остальные — зайцы.

 По сигналу все открывают  глаза и поворачиваются. Никто  не знает, кто лиса. Ведущий  зовет: "Лисонька, где ты?" Лиса  не отзывается. Ведущий зовет  второй и третий раз. И только  на третий раз лиса бросается  ловить зайцев.

 Если заяц успел  присесть на корточки, его ловить  нельзя. Пойманные зайцы выходят  из игры.

"Сова" (25 мин.)

 Цель: развитие произвольности.

 Процедура игры. Дети  сами выбирают водящего — "сову", которая садится в "гнездо" (на стул) и "спит". В течение  "дня" дети двигаются. Затем  ведущий командует: "Ночь!" Дети  замирают, а сова открывает глаза  и начинает ловить. Кто из играющих пошевелится или рассмеется, становится совой. Звучит музыка ("Балалар" О. Гейльфуса).

Третий этап коррекционной  работы:

 Закрепление полученных  навыков и форм общения в  совместных играх детей. Использовались  разнообразные игровые и неигровые  приемы, которые развлекают детей,  проверяют умение предотвратить  конфликтные ситуации, способствуют  взаимопониманию детей и взрослых, вырабатывают навыки рефлексии  и контроля своего поведения.

 Упражнять детей в  самостоятельном  применении  детьми  в играх навыков поведения, расширение их социальных связей, обеспечение успеха в наиболее трудных видах деятельности.

 Содержание игр:

 Могут использоваться  наиболее привлекательные для  «застенчивых» детей игры, в которых  они могут проявить свои сильные  стороны, а также игры из  предыдущих этапов работы, в которых  не были достигнуты результаты  коррекционно-развивающей работы. Основные  игры этого направления - развлекательные,  обучающие и контрольные. В  целях закрепления позитивного  опыта, полученного ребенком в  процессе участия в коррекционной  группе.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует эмоциональная  нестабильность. Эмоции отражают состояние  человека и его отношение к  чему-либо. В этом мы убедились в  нашей работе. Ребенок познает  окружающий мир и делает это не отвлеченно и бесстрастно, а переживает происходящее с ним, формирует свое собственное отношение к тому, что его окружает, выбирает одни виды деятельности и ситуации и отвергает  другие. Познание всего эмоционально. Любые психические факторы окрашиваются эмоциями – будь то ощущение или  воображение, мышление или память. Наш  мир – это вечная борьба противоположностей. Избежать воздействия отрицательных  эмоций невозможно. Любое активное участие в жизни, наряду с успехами и достижениями, предполагает наличие  неудач, ошибок и срывов. Таков суровый  закон жизни: только преодоление  препятствий и барьеров, поднимаясь после «падений», учась на ошибках, человек познает себя и свои связи  с миром. Важно научить детей  не отступать перед трудностями, не падать духом, спокойно и мужественно  принимать неудачи и ошибки.

На основе проведенной  работы мы пришли к следующим выводам:

Проблема застенчивости  детей дошкольного возраста рассмотрена  достаточно подробно. Описаны определения, виды формы проявления, возрастная динамика, половые различия, поведение  и причины застенчивости.

С помощью экспериментальных  исследований можно выявить группу застенчивых дошкольников и характерные  особенности их личности и поведения (уклонение от того, чтобы первыми  начать разговор, затеять какое-либо дело, задать вопрос).

Возможно корректировать особенности личностной и поведенческой сферы застенчивости дошкольников путем предложенного проекта коррекционной программы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.Большая советская энциклопедия. /Под редакцией Прохорова А. М. – М., 1985

2.Василюк Ф. Е.Психологические переживания. – М., 1984

3.Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994

4.Галигузова Л. Н., Смирнова Е. Ступеньки общения от года до семи. – М., 1992

5.Гаспарова Е. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. – 1989, - №3.

6.Ермакова И.А. «Психологические игры и упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста».- Санкт-Петербург «КОРОНА-принт» 2006г

7.Зимбардо Ф. Застенчивость. – М.: Просвещения, 1991

8.Зимбардо Ф. «Застенчивость, что это такое  и как с ней бороться»-1996г

9.Изард К. Эмоции человека. – М., 1986

10.Кон И. С. В поисках  себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984

11.Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. М.: Просвещение, 1991.