Особенности переживания страха у детей дошкольного возраста

2 этап Рисование страхов  в лабиринте.

“Давайте каждый “заселит” лабиринт своими страхами, но пускай они будут нелепыми и смешными”. После выполнения задания дети показывали свои работы группе.

3 этап. Театрализация

“А теперь давайте  зажжем нашу волшебную лампу, представление  начинается!”

Дети говорили от лица своего страха. Было предложено им изменить свои голоса, попытаться сделать их грубыми, громкими, страшными. Они управляли своим страхом, видя и чувствуя, что они уже совсем не страшны. “Страха больше нет, мы победили его и перестали бояться. Страхи стали смешными, нелепыми, даже жалкими. С этими страшилками вы можете сделать все, что хотите”.

Этап Рефлексия

Детям было предложено поделиться впечатлениями от рисования лабиринта. Рассказать о том, какие чувства  были у них в начале работы, какие  — в процессе рисования, какие  — появились сейчас. Как изменились чувства? Что произошло со страхом? Какое сейчас настроение у детей?

Занятие №6. Для  родителей.

Цель: Научить родителей методикам преодоления тревожности и страхов.

Задачи:

1. Предоставить взрослым  возможность актуализировать свой  страх и поговорить о нем.

2. Научить родителей способам устранения тревожности и страха через рисунок.

1 этап. Страх на лице.

“Уважаемые родители, сегодня я принесла вам одну картинку. Как Вы думаете, что испытывает или ощущает этот человек? Попробуйте сейчас изобразить на своем лице эту эмоцию. Посмотрите, что происходит с губами, ртом, глазами? Внимательно посмотрите на себя и скажите, как изменяется положение плеч и шеи?”

2 этап. Изображение себя  в состоянии страха.

Возьмите приготовленные художественные материалы и нарисуйте на листе лицо в состоянии страха. Представьте, что вы чего-то испугались. Желательно, чтобы весь лист был заполнен, чтобы не осталось ничего белого.

3 этап. Страшный случай

Удобно расположитесь  со своим рисунком. Вспомните самый  страшный случай из жизни и попробуйте рассказать о нем. Обратите внимание на мимику, жесты и позу рассказчика. Возможно, у Вас опять оживятся некоторые “страшные” переживания.

4 этап. Рисунок страха

“А теперь давайте  представим, как выглядит этот страх, о котором Вы только что рассказывали. Чтобы лучше его увидеть, давайте его нарисуем, возьмите краски и смело начинайте. Какой он формы? Большой или маленький? Темный или светлый? Есть ли у него зубы? Есть ли ноги или руки? А может, у него лапы? Все то, что Вы представляете при мысли о страхе, сейчас и нарисуйте”.

5 этап. Трансформация  страха и его уничтожение. 

Когда рисунок страха был закончен, родителям  предлагается немного о нем рассказать. Задаётся вопрос о том, хотелось бы оставить этот страх или избавиться от него, уничтожить его.

Некоторым родителям предлагается следующее: “Давайте сейчас, превратим страх в яркий огонь, а оставшийся пепел развеем на улице. Возьмите рисунок и что есть силы, сомните его или разорвите на мелкие кусочки. А теперь аккуратно укладывайте в эту фарфоровую пиалу. Мы его сейчас зажжем, и он будет гореть. Пока горит, давайте думать о том, что все неприятности и плохое настроение сгорят вместе с этим рисунком. Вот видите— страх исчез, остался только пепел. Решайте сами, что с ним сделать. Им можно что-то нарисовать, просто макая палец в эту темную массу. Его можно смыть в унитазе водой. Его можно взять на улицу и развеять по воздуху...”

Родители сами выбирают, что делать с пеплом. Важно, чтобы после данного ритуала были чисто-чисто вымыты руки и пиала, в которой “лежал страх”.

Родителям, у которых остался рисунок,  предлагается создать коллаж.

“А теперь, когда Вы разорвали свой страх на мелкие кусочки, давайте из них создадим картину-коллаж. Возьмите бумагу любого цвета, промажь  ее клеем, и прикрепляйте к ней  оторванные кусочки. Вы можете их не просто так прикреплять, а выкладывать ими какой-нибудь пейзаж, или чей-нибудь портрет, или какого-нибудь героя, или просто какой-нибудь узор”.

После того как родители завершают работу над коллажем, предлагалось дать название своей работе. Предложено рассказать о своей работе несколько слов.

6 этап. Рефлексия

Когда вся предшествующая работа  выполнена, родителей просят рассказать о своих ощущениях.

Сюжетно-ролевая игра, использующаяся в ходе коррекционной работы, включает в себя разнообразные по сюжетам, содержанию игры. В таблице 1 приведен перечень игр, проводимых с детьми. Всего с детьми разыгрывается около 40 игр.

 

Таблица 2.3

Сюжетно-ролевые  игры, проводимые с детьми

Название этапа коррекционной  работы	Цель этапа	Игры
Установочные игры	Установление эмоционального контакта с группой; знакомство участников группы с правилами и нормами  во время игры	"Здравствуйте, я рад познакомиться". Выработка правил поведения на занятиях
Игры, направленные на преодоление  конкретных страхов	А) страх темноты	"Зверушки в норке", "Бобры", "Кто притаился в  темноте", "В темной норе", "Кукольные прятки", "Смелый разведчик".
	Б) отыгрывание страшных снов	"Зверь под кроватью", "Снежная королева"
	В) страх одиночества	"Спасатели", "Случай в магазине", "Малютка потерялась", "Как важно знать  свой адрес", "Сюрпризы", "Готовимся к бою"
	Г) страх сказочных  персонажей, чудовищ, привидений	"Маски страха", "Путешествие к бабе  Яге", "Сказочный город", "Играем в привидение", "Маленькое привидение из Вазастана", "Превращение страхов"
	Д) страх смерти	"Удивительная встреча", "Ищем в плохом  хорошее" или "Монстр", Игры-перевоплощения
	Е) боязнь хулиганов, бандитов, войны, катастроф	"Сражение", "Карлсон против  Филе и Рулле", "Морские разбойники"
	Ж) страх уколов, боли, врачей	"Больница"
	З) страх наказания, крика	"Пятнашки", "Жмурки", "Вышибалы", "Сердитый утенок".

 

 

                                ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме детских страхов  позволяет сделать следующие выводы.

1. Детские страхи возникают как реакция на ситуацию угрозы и переживаются детьми как дискомфорт, возбуждение, желание убежать или спрятаться. Страх и тревога имеют одну и ту же основу- чувство беспокойства. Страх выполняет следующие функции: защитно-адаптивную, социализирующую или обучающую, мобилизующую перед лицом внешней опасности.

2. Многие исследователи  детского развития отмечают, что каждый ребенок переживает периоды «повышенной чувствительности» к внешнему миру, его психика становится менее защищенной и появляются страхи. При этом каждый страх или виды страхов появляется только в определенном возрасте, т.е. у каждого возраста есть «свои» страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Однако при неблагоприятных обстоятельствах страх теряет свои приспособительные функции и может стать источником неврозов

Страхи преодолеваются быстрее при условии адекватной поддержки со стороны родителей, эмоциональном благополучии в семье и отсутствии страхов и тревожности  у самих родителей.

3. Старший дошкольный возраст является возрастом наибольшей выраженности детских страхов, что связано с когнитивным развитием ребенка и возросшим пониманием опасности. В подростковом возрасте ведущим страхом является страх опоздания в школу, который в специальной литературе рассматривается как синдром «школьной фобии».

Результаты  эмпирического исследования детских  страхов.

Эмпирическое изучение детских страхов показало, что  для 50% детей согласно беседе с ними характерен страх сказочных персонажей. Эти  данные согласуются с результатами исследования А.В. Захарова и других исследователей. В результате беседы дополнительно выяснилось, что к традиционным персонажам детских сказок присоединяются чудовища, монстры и другие устрашающие герои современной детской мультипликационной культуры.

На втором месте стоит  страх  природных явлений (37% упоминаний), на третьем – страх смерти (в  том числе страх смерти родителей). Далее следуют страх одиночества (23%), страх врачей, крови, заболеть (23%). Страх наказания отмечен у 20% детей, страх темноты и страшных снов также у 20% детей, среди 17% детей отмечен страх глубины или высоты.

Исследованием установлена  положительная связь страхов и тревожности в  дошкольном возрасте: чем больше тревожность, тем больше страхов присуще ребенку. Иными словами, на уровне статистической значимости доказана гипотеза, выдвинутая в ходе нашего исследования.

Исследованием установлено, что выраженность тревожности и страхов более характерна для девочек. При этом у девочек отмечается не только большая распространенность природных страхов, но и других, связанных с межличностными отношениями.

Естественные способы  изживания страхов выработаны детской субкультурой  в виде  рассказывания «страшилок», группового посещения «страшных мест» и т.д. Такие способы являются весьма эффективными спонтанными психотехниками, с помощью которых дети избавляются от большинства возрастных страхов. Однако некоторым детям в силу личностных или семейных особенностей не удается естественным образом избавится от страхов. В этом случае им показана индивидуальная коррекционная работа.

Среди разнообразных  методов коррекции страхов (игротерапия, сказкотерапия и т.д.) арттерапия рассматривается как один из эффективных методов работы с детьми в возрасте 5-9 лет. Это связано с тем, что арттерапия является традиционной для детской субкультуры психотехникой изживания страхов.      

              СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Аверин В.А  Психология детей и подростков: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998.

3. Бахурина Е.С. Коррекция негативных эмоциональных комплексов через рисование у детей 5-9 лет // Психолог в детском саду 2004. № 4. С. 39-46.

4. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М., 1996.

5. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998.

6. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

7. Захаров А.И. Что снится нашим детям.- СПб.: «Дельта», 1997.

8. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Изд-во «Академия», 1996.

9. Изард К. Психология эмоций / Перев. с англ. - СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

10. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых.- М., «Генезис», 2000.

11. Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство - терапия. - М., «Школа-Пресс», 1996.

12. Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. - СПб.: Издательство «Речь», 2002.

13. Овчарова Р.В. Практическая психология. - М., Т.Ц.«Сфера», 1996.

14. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Издательство «Питер», 1999.

15. Психология. Словарь // Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд, испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.

16. Психотерапия детей и подростков: Пер. с нем. // Под ред. Х.  Ремшмидта. - М.: Мир, 2000.

17. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы // Под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

18. Тревога и тревожность // Сост. и общая редакция В.М. Астанова.- СПб.: Питер, 2001-256с.;ил.

19. Циркин С.Ю. (Общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб.: Изд-во «Питер». 1999.

20. Фурманов И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства – Мн., «ТЕСЕЙ», 1999.

21. Фромм А. Популярная педагогика.- Екатеринбург, «АРД ЛТД», 1997 г.

22. Шишова Т. Как помочь маленькому трусишке? // Семья и школа.-1997., №1.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься?»

 

1. когда остаешься  один;

2. нападения, бандитов;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои  родители;

6. каких-то людей;

7. маму или папу;

8. того, что они тебя  накажут;

9. Бабу Ягу, Кощея  Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;

10. опоздать в детский  сад;

11. перед тем, как  заснуть;

12. страшных снов;

13. темноты;
14. волка, медведя, собак, пауков, змей;
15. машин, поездов, самолетов;
16. бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения;
17. когда очень высоко;
18. когда очень глубоко;
19. в маленькой тесной комнате, помещении, туалете;
20. воды;
21. огня;
22. пожара;
23. войны;
24. больших площадей;
25. врачей (кроме зубных);
26. крови;
27. уколов;
28. боли;
29. неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадает, стукнет).

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Стимульный материал

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Сводная таблица  данных исследования

 

№	Пол	Число негативных выборов	Уровень тревожности	Выраженность страхов
1	Д	8	высокий	14
2	М	6	средний	8
3	М	5	средний	7
4	М	4	средний	7
5	Д	8	высокий	10
6	М	6	средний	9
7	М	7	средний	8
8	М	4	средний	9
9	М	4	средний	9
10	Д	3	низкий	9
11	М	4	средний	10
12	М	9	высокий	12
13	М	3	низкий	7
14	Д	8	высокий	12
15	М	6	средний	7
16	Д	3	низкий	8
17	Д	6	средний	9
18	Д	3	низкий	8
19	Д	3	низкий	9
20	Д	8	высокий	10
21	М	4	средний	11
22	М	4	средний	8
23	М	3	низкий	9
24	Д	4	средний	8
25	М	8	высокий	9
26	Д	3	низкий	13
27	Д	8	высокий	14
28	Д	6	средний	7
29	Д	3	низкий	9
30	Д	6	средний	9