Особенности переживания страха у детей дошкольного возраста

Как только возникает  тревога, в душе ребёнка включается целый ряд механизмов, которые перерабатывают это состояние во что-то другое, пусть тоже неприятное, но не столь невыносимое. Такой ребёнок может внешне производить впечатление спокойного и даже самоуверенного, но необходимо распознавать тревожность и «под маской». На начальном этапе формируется чувство страха: ребёнок боится оставаться в темноте, или опоздать в школу, или отвечать у доски. Страх – первая производная тревоги. Его преимущество в том, что у него есть границы, а значит всегда остаётся какое-то свободное пространство вне этих границ.

Несмотря на свою отрицательную  окраску, страх выполняет разнообразные  функции в психической жизни  человека. Страх позволяет избежать встречи с опасностью и таким  образом играет защитную адаптивную роль в системе психической саморегуляции. Страх – это своеобразное средство познания окружающей действительности, ведущее к более критичному и избирательному отношению к ней. В.В. Зеньковский, рассматривая феномен страха, указывает на его связь с риском. Все таинственное привлекает детей к себе, им страшно, но в то же время приятно. «На этом пути развивается у детей смелость, творческая уверенность в себе, героические порывы… И как грустно глядеть на тех детей, желания и чувства которых никогда не «перелетают за частокол», воздвигнутой средой в виде правил, советов и запрещений» [8, с.131].

Страх таким образом  может выполнять определенную социализирующую  или обучающую роль в процессе формирования личности. Страх может  быть и выражением веры эмоционально чувствительных и впечатлительных детей в наличие тех опасностей, которые олицетворяют сказочные образы или образы страха, внушенные взрослыми. Подобный страх ослабевает или сходит на нет по мере накопления реального жизненного опыта и развития самосознания.

При большем, чем в  норме, количестве страхов и их невротическом  характере возникает состояние  психического напряжения, скованности, чрезмерной зависимости от внешнего поведения. Поведение становится все  более пассивным, атрофируются любопытство, любознательность, избегается любой риск, связанный с вхождением в новую среду общения. У детей развивается настороженность, уход в себя и свои проблемы. Усиливается несвойственная детям ориентация на травмирующее прошлое, исключаются из психического репертуара положительные эмоции, оптимизм и жизнеутверждающая активность. В таких случаях страх теряет свои приспособительные функции, возникают переживания бессилия, потеря веры в себя, в свои силы и возможности. 

1.2 Виды детских страхов, их распространенность и семейная  обусловленность

Экспериментальное изучение детских страхов А.И. Захаровым  выявило следующие виды страхов  и их поло-возрастные  особенности. В опросе на предмет выявления  страхов участвовали 2135 детей от 3 до 16 лет, их них 1078 мальчиков и 1057 девочек. В опрошенную группу входили все дети без исключения, в том числе с наличием и отсутствием нервности.

Условно страхи разделены на 7 групп: «медицинские» (боли, уколов, крови, врачей болезней); страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданных звуков, нападения, транспорта, огня, пожара, стихии, войны) страхи смерти себя и родителей, страхи животных и сказочных персонажей; страхи перед сном, страхи кошмарных снов и темноты; социально опосредованные страхи (людей, родителей, наказания  с их стороны, опоздания, одиночества); «пространственные» страхи (высоты, глубины, воды, замкнутого и открытого пространства).

50 % превышают следующие  страхи:

-нападения и пожара (у девочек вне возраста);

-войны и смерти (у девочек вне возраста и мальчиков-школьников):

-смерти родителей (у мальчиков и девочек вне возраста);

-сказочных персонажей (у девочек-дошкольниц);

-опоздать (у девочек-школьниц);

-глубины (девочек-дошкольниц) [6, с.52].

У дошкольников (мальчиков  и девочек) достоверно чаще встречаются страхи боли, уколов, транспорта, огня, животных, сказочных персонажей, страхи перед засыпанием, страхи темноты, страшных снов, наказания, одиночества, глубины, воды и площадей. В школьном возрасте преобладают страхи. В школьном возрасте преобладают страхи войны, смерти, родителей и опоздания. Знание возрастной динамики страхов позволяет правильно оценить их «своевременность» в каждом конкретном случае.

Важным фактором возникновения  и протекания страхов является семейная среда. Среди психотравмирующих факторов, как отмечает А.И. Захаров, выделяют семейные отношения: развод родителей, ссоры в семье, грубое и строгое отношение родителей, воспитание ребёнка вне семьи, неодинаковое и противоречивое отношение родителей к ребёнку, ссоры с братьями и сёстрами и др. факторы [6, с.68]. Так, например неполная семья следующим образом влияет на возникновение страхов у детей. Значительное увеличение страхов в неполных семьях происходит прежде всего у мальков в старшем дошкольном возрасте. Отсутствие отца в семье нарушает формирование поведения, соответствующего полу, и психологической защиты от идущих извне угроз

В неполных семьях наблюдается  следующая картина. Абсолютное отсутствие страхов представляется, скорее исключением, чем правилом и достаточно часто  служит проявлением органической расторможенности, некритичности и невысокого интеллектуального уровня. Так, у мальчиков, у отцов которых наблюдается алкоголизм, количество страхов достоверно меньше, чем у мальчиков, отцы которых не злоупотребляют алкоголем. Бесстрашие этих мальчиков, нередко граничащее с безрассудством и игнорированием опасностей, является барьером невосприятия страха как аффективно переживаемой угрозы для жизни и безопасности. Ребенок как бы привыкает к  такому поведению отца и даже в чем-то подражает ему, после чего ему уже не страшны Бармалеи, Кощеи и другие страшные образы.

У дошкольников количество страхов изучено в связи с  проживанием в отдельной или  коммунальной квартире, доминированием одного из родителей и отношениями  в семье. У детей, живущих в отдельных квартирах, страхов больше, чем у детей из коммунальных квартир, особенно у девочек. В коммунальной квартире больше сверстников, возможностей для совместных эмоционально насыщенных игр, снимающих естественным образом страхи. В отдельных квартирах дети нередко лишены непосредственного контакта друг с другом. У них больше вероятность страхов одиночества и темноты. В первую очередь это относится к единственным детям, в больше степени восприимчивым к страхам родителей.

Мальчики и девочки  более боязливы, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая в семье мать часто испытывает нервно-психическую перегрузку, что создает дополнительное напряжение в ее отношениях с детьми, вызывая у них ответные реакции беспокойства. Вне связи с доминированием матери, если мальчики старшего дошкольного возраста в воображаемой игре «семья» вбирают роль не отца, как это делают большинство сверстников, а матери, то количество их страхов является наибольшим. Как правило, это говорит о наличии невротической, основанной не беспокойстве, привязанности к матери. Отмечен факт  обнаружения у дошкольников из конфликтных семей более частых страхов (таких, например, как страх животных, стихии, заражения и смерти, а также страхов кошмарных снов и родителей). Все эти страхи являются своеобразным эмоциональным откликом на конфликтную ситуацию в семье.

Широко распространены внушенные детские страхи. Их источник взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности [11, с.45].

Родители также играют большую роль в социализации детских  страхов. К Изард  так характеризует  особенности социализации страхов и роль в этом процессе родителей. Родители используют различные формы социализации. Некоторые родители стремятся свести к минимуму  проявления страха. Даже если они сами испытывают страх в какой-то ситуации, то стараются не выказать его, чтобы оградить ребенка от этого переживания. Однако такой подход может иметь неблагоприятные последствия. У ребенка может сложиться представление о страхе как о чрезвычайной реакции, и он постарается избегать мало-мальски опасных ситуаций. Другие родители преувеличивают отрицательные последствия переживания страха. Это может привести  к тому, что ребенок начнет воспринимать всякое переживание страха как поражение, капитуляцию и будет чрезмерно страшиться подобных переживаний [9].

Некоторые родители стараются  смягчить опыт переживания страха,  воспитывают толерантность к нему, считая, что страх не обязательно ослабляет человека. Есть родители, которые обучают своих детей специальным приемам противостояния страху. Они делятся с ребенком своим опытом переживания страха, рассказывают, каким образом смогли его преодолеть. Они также учат тому, как избегать потенциально опасных ситуаций Согласно  К. Изарду, многие методы социализации страха таят в себе риск негативных последствий, среди таких методов выделяются следующие; использование страха для регуляции поведения ребенка; чрезмерные старания оградить ребенка от переживаний страха; полный отказ от попыток оградить ребенка от устрашающих ситуаций; отказ от необходимости воспитания необходимой толерантности к страху, подчинение философии «плыви и тони», «ничего страшного»; отказ от обучения техникам регуляции страха, противостояния ему; и наконец, равнодушие к любым проявлениям страха.

Более приемлемыми методами социализации страха с точки зрения К. Изарда являются следующие; родитель не должен намеренно подвергать ребенка страху; родитель должен воспитывать некоторую долю терпимости к переживаниям страха; родитель должен учить ребенка тому, как противостоять источникам страха, должен помогать ему вырабатывать разнообразные стратегии контроля над страхом, наконец, родитель должен обеспечить ребенку комфорт и безопасность, должен быть «эмоционально доступен» для ребенка, должен сочувствовать его переживаниям и всячески поощрять его попытки преодоления страха [9, с.317].

Причиной страха и неспособность ребенка выполнять приказания родителей. Когда ребенку не по силам выполнить родительское указание, он обижается на них за чрезмерно строгие требования. Но в то же время он опасается потерять любовь близких, если они останутся недовольными. Чем больше обида, тем сильнее страх. Часто чрезмерные требования к детям создают в семье атмосферу страха. Эта ситуация может возникнуть в двух случаях: во-первых, когда ребенок опасается, что родители от него откажутся и перестанут любить и, во-вторых, когда враждебная реакция ребенка на родительские требования заставляет его чувствовать себя все менее достойным любви близких, а значит чувствовать себя в большой опасности[20, с.44].

1.3 Возрастные особенности детских страхов

Страхи до года. Первичная эмоция страха наблюдается  уже у новорожденных. Известны рефлекторные (инстинктивные) реакции новорожденных типа беспокойства в ответ на громкий звук, резкое изменение положения или потерю равновесия (опоры), а также приближение большого предмета. Однако, как утверждает А.И. Захаров, собственно о страхе можно говорить не ранее 6 месяцев, поскольку он требует определенного когнитивного и перцептивного развития. З.Фрейд беспокойство (тревогу)  связал  с опасностью отделения от матери как источника опоры, подчеркивая его дальнейшее влияние на страх одиночества. Страх  ребенка 8 месяцев в ответ на появление незнакомых лиц расценивается как знак отсутствия матери. А.И. Захаров соглашаясь с зарубежными исследователями по поводу страха 8 месяцев, отмечает, что страх незнакомых, посторонних в возрасте 8 месяцев – это проявление собственно страха как состояние аффекта  в ответ на конкретную угрозу ребенку извне. «Эмоционально-заостренное неприятие отличных от матери и пугающих ребенка взрослых трансформируется в последующем в угрожающие образы  жестоких, бездушных и коварных сказочных чудовищ вроде Бабы Яги, Кощея, Бармалея и т.д. Все они способны отнять жизнь, нанести невосполнимый ущерб, увечье, что составляет резкий контраст с матерью, дающей жизнь, понимание и поддержку» [6, с.56].

В младенческом возрасте распространены страхи прикосновения  и связанные с ними страхи –  ковра, новых предметов, цветка, маленьких  детей, колеса, своих ручек, шума ветра, воды в трубах и т.д.

На втором году жизни  отмечаются следующие страхи; страх врачей, страх при неожиданных, громких звуках, страх высоты. О беспокойстве детей, когда они остаются одни можно говорить у каждого третьего ребенка, что указывает на повышенную эмоциональную чувствительность и привязанность к родителям.

С 2-летного возраста отмечаются страхи закрытых или, напротив, открытых дверей, страшного волка (прячется за ковром), электрички (заедет в дом), дивана (засосет когда уснешь) мешка (задушит) и др.  По степени выраженности страхи достигают реакции паники с нарушением сознания и бурными протестными и защитными реакциями, Страхи сопровождаются нарушениями вегетатики с потливостью, бледностью или гиперемией кожных покровов, усилением гиперкинезов или, напротив, гиподинамией  [19, с.356].

Итак, типичными возрастными страхами у детей обоего пола 1-3 лет жизни будут; в 1 год – страхи одиночества, незнакомых взрослых, врачей, уколов, и неожиданных резких звуков; в 2 года – страхи наказания, животных и уколов.  Страхов относительно меньше и они быстрее сходят на нет, если в семье доминирует отец, родители не ведут «войну» с упрямством, т.е. самостоятельность детей развивают, а не подавляют или заглушают тревогой их формирующее «я», если сами родители уверены в себе и способны помочь ребенку в преодолении воображаемых и реальных опасностей.

Младший дошкольный возраст. В 3 года у мальчиков наиболее часто  по сравнению с последующим возрастом  представлены страхи сказочных персонажей, высоты, крови, уколов, боли и неожиданных  звуков. Ряд других страхов, несмотря на свою меньшую выраженность, достигает у мальчиков максимума именно в этом возрасте; в 3 года – темноты, замкнутого и открытого пространства, воды, врачей; в 4 года – одиночества и транспорта.

У девочек достигают  возрастного максимума общие  с мальчиками страхи: в 3 года – одиночества, темноты, боли, уколов,  в 3 и 4 года – крови. Также А.И. Захаров отмечает, что в младшем дошкольном возрасте страх одиночества, основанный на чувстве беспокойства или тревоги, конкретизируется страхом нападения, воплощенным в лице страшных сказочных персонажей. А.И. Захаров следующим образом расшифровывает это явление: ребенок, оставшись один, без поддержки родителей, испытывает чувство опасности и инстинктивный страх перед угрожающими его жизни сказочными персонажами [6, с.58].

Все сказочные образы могут в известной мере отражать страх наказания или отчуждения родителей от детей при недостатке столь существенных в этом возрасте чувств любви, жалости или сочувствия. Тогда Баба Яга может непроизвольно ассоциироваться с матерью, а волк, Бармалей и Кощей – с отцом, как это видно из следующих высказываний мальчика 3 лет; «Что ты мама на меня ругаешься, как Баба Яга?». Обычно дети активно манипулируют сказочными образами в игре, изображая Бабу Ягу, Волка, Бармалея и весь комплекс связанных с ними агрессивных действий. При участии в играх родителей, особенно отца, подобные страхи быстро сходят на нет, если ребенок сам распределяет роли. Положительный эффект наблюдается также от самостоятельного, но подсказанного взрослыми рисовании различных, пока еще трудно различимых на бумаге, но тем не менее настоящих чудовищ в представлении детей. Страхи преодолеваются быстрее при условии адекватной поддержки со стороны родителей, отсутствии у них самих страхов и тревожности, конфликтов в семье и отклонений в воспитании.