Особенности переживания страха у детей дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст. Это возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено в большей  степени когнитивным развитием  – возросшим пониманием опасности. Наиболее распространенные страхи в  этом возрасте: страх животных, сказочных  персонажей (Змея Горыныча), страх глубины, страшных снов, страх огня, страх пожара, нападения, войны. В отличие от мальчиков у девочек в рассматриваемом возрасте подчеркнуты страхи заболеть в 7 лет, наказания в 7 лет, перед засыпанием в 5-8 лет и сказочных персонажей в целом в 5 лет.

Следующим  звеном страхов  у старших дошкольников будет  страх смерти. Он тесно связан со страхами нападения, заболевания, смерти родителей, страшных снов, темноты, сказочных персонажей, животных, стихии, огня, пожара и войны. Все эти страхи имеют своей мотивацией угрозу для жизни, если не прямую, то связанную со смертью родителей, появлением в темноте и снах чудовищ.

В старшем дошкольном возрасте нередко возникают вопросы  вроде «сколько лет жил твой папа, мама?», «зачем люди живут»?», «откуда все Взялось?» и заклинания: «не хочу быть старушкой, а хочу быть все время девочкой»  и т. д. Подобные фразы говорят о развитии абстрактного мышления, способности к обобщениям, предвосхищению событий, понимании категорий времени и пространства. Как отмечает Г.С. Абрамова, в таких рассуждениях  присутствует ориентация нормально развивающегося здорового ребенка на самые общие параметры психической реальности -  на параметры жизни и смерти. Такие вопросы – показатель  «достаточно долгого онтогенетического пути, на котором встречи с феноменом жизни и смерти были неоднократно, причем сам ребенок мог быть создателем этих свойств, разрушая или сохраняя созданное другими и им самим» [1, с.180].

А.И. Захаров отмечает, что страх смерти чаще встречается  у детей, у которых обнаруживаются в 8 месяцев страхи незнакомых лиц, а также некоторая осторожность при начале ходьбы. В дальнейшем от таких детей не нужно прятать спички, поскольку они опасаются огня и пожара. Со страхом смерти  в возрасте 3-16 лет связаны такие страхи, как страхи нападения, болезни, смерти родителей, страшных снов, стихии, огня, пожара и войны, причем как у мальчиков, так и у девочек.

В старшем дошкольном возрасте угроза для жизни ассоциируется  с таким сказочным персонажем, как Змей Горыныч. Страх перед ними, поднимаясь из глубин подсознания, внезапно овладевает воображением ребенка, отождествляясь с похищением людей, с испепеляющим все вокруг огнем и пожаром. Начиная со старшего дошкольного возраста, у мальчиков и девочек представлен и страх чертей (в 22%) как представителей потустороннего мира. В дальнейшем появляются страхи покойников, космических пришельцев, роботов и т.д. Подобные персонажи аффективно воздействуют на воображение ребенка перед сном и после просмотра фильмов, прочтения книг, рассказов сверстников. Таким образом, время перед засыпанием, темнота и сон образуют то замкнутое психологическое пространство, населенное у эмоционально-чувствительных, впечатлительных детей пугающими образами из противостоящего жизни мира. Отмеченные особенности в отношении страха смерти позволяют правильно оценить его психологическую роль, не допуская как его переоценки, так и недооценки в возрастных проблемах развития.

Младший школьный возраст. Дальнейший рост самосознания связан  с новой социальной ситуацией развития - позицией школьника. Переживание своего соответствия групповым нормам поведения сопровождается выраженным чувством вины при мнимых или реальных отклонениях. И.В Дубровина отмечает, что в данном возрасте  устойчивая тревожность и постоянные, интенсивные страхи детей относятся к числу наиболее частых поводов обращения к школьному психологу. О возрастании страхов и тревожности свидетельствуют специальные экспериментальные исследования. Так, по данным И.В. Дубровиной, количество детей с устойчивой тревожностью 1990-1993 гг. составило от 72 до 75%  (для сравнения таких детей в 1980-83 гг. было от 12 до 16%)  [17, с.84]. Ответы детей свидетельствуют, что непосредственные источники школьных страхов перетерпели, сравнительно с предшествующим периодом, существенные изменения. Причем сама ситуация стала более угрожающей, более грубой, жесткой, связанной не столько со школьной жизнью, сколько с «темными» сторонами жизни вообще. Главное в том, что дети чувствуют себя сегодня незащищенными, как в психологическом, так и в физическом смысле. Именно с этим И.В. Дубровина связывает возрастание количества высказываний о боязни того, что родители «будут очень огорчены», «расстроятся», «будут сильно переживать [17, с.87].

Одной из причин такой  ситуации И.В. Дубровина считает  состояние страха и тревожности у родителей. Отношения в семье являются основным источником тревожности у дошкольников и младших школьников, а одним из наиболее распространенных страхов детей является боязнь расстроить родителей (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, 1988).

А.И. Захаров отмечает, что, что одним из ведущих страхов  в младшем школьном возрасте  является страх опоздания в школу. Данный страх означает не успеть, боязнь заслужить порицание, сделать что-нибудь не так. Большая выраженность этого страха  у девочек не случайна, поскольку они раньше, чем мальчики, обнаруживают принятие социальных норм, в большей степени подвержены чувству вины и более критично (принципиально) воспринимают отклонения своего поведения от общепринятых норм.

Страх опоздать в школу рассматривают как синдром «школьной фобиии». Х. Ремшмидт  отмечает, что для школьной фобии характерны уклонение от посещения школы, массивные соматические жалобы, особенно перед посещением школы, чрезмерная  тесная привязанность к одному их близких лиц (обычно к матери) [16, с.263]. В.А. Аверин  называет в качестве еще одной причины «школьных страхов» ребенка конфликтные отношения с учителями, равно как и со сверстниками, боязнь их агрессивного поведения. Нередко сами родители провоцируют возникновения этого страха, когда постоянно «давят ему на психику» во время приготовления уроков [2, с.283].

Наряду со «школьными страхами» для этого возраста типичны следующие страхи: страх  смерти родителей (у 98 %мальчиков и  у 97 % девочек)  и связанные с ним страх нападения, пожара и войны, которые выражены так же интенсивно, как и старшем дошкольном возрасте. У младших школьников отмечается зарождения таких страхов как страх несчастья, беды, рокового случая. Подобные страхи, опасения, предчувствия являются отражением зарождающейся  тревожности, мнительности, как и типичной для младшего школьного возраста внушаемости.

Подростковый возраст. Исследование А.И. Захарова по изучению страхов в подростковом возрасте показали наличие «природных» и межличностных страхов. «Природные» страхи включали страхи заболеть, смерти себя и родителей, сказочных персонажей, перед засыпанием, темноты, животных, движущегося транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, неожиданных звуков и т. д. Межличностные страхи – это страхи одиночества, некоторых людей, наказания, войны, сделать что-нибудь не так, не успеть, опоздать, не справиться с порученным делом, не совладать с чувствами, потерять контроль, быть не собой, насмешек, осуждения со стороны сверстников и взрослых т. д.

По сравнению с мальчиками у девочек большее число не только «природных» страхов, но и «социальных». Это указывает не только на большую боязливость девочек, но и на более выраженную у них тревожность по сравнению с мальчиками. Нарастание «социальных» страхов, равно как и тревожности является одним из критериев формирования самосознания личности у подростков, повышающейся чувствительности к сфере межличностных отношений. С 12 лет у мальчиков выявлены низкие показатели по «природным», «социальным» страхам и «эмоциональной чувствительности». У девочек наименее выражен страх смерти в этом возрасте. А.И. Захаров объясняет это началом периода полового созревания и свойственным ему заострением возбудимости, негативности и агрессивности. [6, с.64].

Исследователи отмечают, что конфликтность в сфере межличностных отношений влияет на увеличение страхов в подростковом возрасте. В свою очередь, большое число страхов понижает уверенность в себе, без которой невозможны  адекватная самооценка, личностная интеграция и принятие себя, полноценное общение со сверстниками. Данные социометрического опроса подтверждают, что при значительном числе страхов имеет место неблагоприятное положение подростка в коллективе, малое число выборов со стороны сверстников, т. е. низкий социометрический статус

 

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ  ДЕТСКИХ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

2.1 Методы изучения детских страхов

 

Для изучения детских  страхов можно использовать различные  методы, такие как: беседа, наблюдение и экспериментальные методы

Беседа.

Это метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей ребенка, позволяющих получить интересующую психолога информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов. В беседе могут быть выявлены особенности характера личности, мотивы его поведения, оценки им различных сторон жизни, основные факты его биографии и отношение к ним.

Метод беседы применяется самостоятельно или сочетается с экспериментом  и наблюдением.

Беседа должна проводиться непринужденно, тактично, ненавязчиво и ни в коем случае не носить характер выспрашивания. Очень важно, чтобы психолог показал ребенку, что заинтересован в разговоре с ним, прислушивается к ответам.

Беседа проводится на первом этапе  эксперимента, когда психолог собирает первичную информацию о ребенке (об индивидуально- личностных особенностях жизненного пути, сознания и подсознания, а так же на последнем этапе.

Ответы ребенка, его поведение, эмоциональные проявления подробно фиксируются в протоколе.

Следует учитывать, что беседа имеет  субъективный характер, так как психолог получает не объективный факт, а мнение ребенка. Дети могут сказать то, что от них хотят услышать, иногда они искажают реальное положение вещей.

Беседа проводится не только с ребенком, но и с родителями или родителем, педагогом.

Наблюдение.

Следующим методом изучения детских страхов является наблюдение. Оно дает 80% информации в ходе исследования. Эксперимент является усовершенствованным  методом наблюдения.

Целью данного метода является – сделать наблюдаемыми скрытые процессы.

Единицами наблюдения являются:

- невротические движения,

- тревожность,

- изменение поведения.

Экспериментальные методы

По сравнению с наблюдением  экспериментальный метод обладает рядом несомненных достоинств:

1. активной позицией  психолога, возможностью его вмешательства в процесс исследования, заключающийся в планомерном изменении одной или нескольких переменных (факторов) и регистрации соответствующих изменений в поведении ребенка;

2. возможностью не  только констатации связи (корреляции) между переменными (что имеет место в наблюдении), но и установления причинно-следственных зависимостей между ними;

3. многократностью проведения (повторяемостью), что позволяет  получить более высокую точность  измерения переменных и обеспечить  требуемую достоверность получаемых  данных;

В силу указанных достоинств экспериментальный метод является основным методом психологического исследования.

К экспериментальным  методам относят:

- тесты (они позволяют  быстро и довольно точно определить, какими именно качествами обладает  данный человек);

- опросники;

проективные методики (рассказ, сочинение, рисуночные методики).

Для изучения страхов  в старшем дошкольном возрасте мы использовали следующие методы:

1. Тест тревожности  (М. Дорки).

2. Методика диагностики страхов Захарова (беседа с ребенком).

3. Методы математической  статистики (коэффициент корреляции  Пирсона).

Описание методик 

Тест тревожности (М. Дорки).

Данный тест также относится  к разряду проективных методов. Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков размером 8,5 на 11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни старшего дошкольника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не нарисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими  контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, психолог дает инструкцию.

1. Игра с младшими детьми. «Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: веселое или печальное ? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем.  «Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребенка: печальное  или веселое? Он (она) гуляет  со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: веселое или  печальное? Он (она) играет со  старшими  детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве.  «Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребенка: печальное  или веселое? Он (она) идет спать»

7. Умывание. «Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: веселое или печальное?  Он (она) в ванной  комнате».