Особенности переживания страха у детей дошкольного возраста

 

                  Министерство образования  Республики  Беларусь 

Частное учреждение образования

«БИП -  Институт правоведения»

Факультет Международного права и Юридической психологии

                                                                                                         

                                                                      Кафедра  психологии

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по  дисциплине «Экспериментальная психология»

на  тему: Особенности переживания страха у детей дошкольного возраста.

 

 

 

Студентки 3 курса

Гр. №  1  ,ФМП и ЮП

специальность

    «   психология   »                    _________________    .

               ^{(подпись)}

 

Научный руководитель

Старший преподаватель          

               ^{(подпись)}

 

 

 

 

Минск,2013                    

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Проблема страхов у детей  дошкольного возраста приобретает особую актуальность как в научном, так и в практическом плане и требует безотлагательных поисков продуктивного её решения. На сегодняшний день отмечается тенденция к увеличению количества детей со страхами. Причина скрывается не только в индивидуальных особенностях детей, но и в наличии личностной неопределенности и беспокойства значительной части населения, большого количества стрессов, явной невротизации общества, в отсутствии безопасности.

Дошкольный  возраст характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого,  и  прохождение этого этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослыми. Увеличение числа неврозов у родителей сказывается на увеличении числа страхов у детей, порождая своеобразный замкнутый круг,  разорвать   который  можно  только   одновременным оказанием  эффективной и доступной психологической помощи всем его участникам.

Страх, как  и другие неприятные переживания  не являются однозначно «вредным» для ребёнка. Любая эмоция выполняет определённую функцию и позволяет ориентироваться в окружающей его предметной и социальной среде. Так, страх защищает человека от излишнего риска, регулирует деятельность, поведение,  уводит от опасностей,  возможности получения травмы.  Детские страхи – это обычное явление для  детского развития. Страх, как любое переживание является полезным, когда выполняет свои функции, а потом исчезает, но когда страх не исчезает долгое время, или у ребёнка содержится большое количество страхов,  то здесь можно говорить о предневротическом состоянии ребёнка, что в свою очередь может перейти в невроз страха, что является патологическим состоянием.

 Именно поэтому  актуальным является не только  теоретический анализ детских  страхов, причин их возникновения,  сущности, видов и т.д. В практическом  смысле очень важной задачей является поиск методов терапии и коррекции детских страхов, адекватных возрастным и психическим особенностям ребенка.

 В психологической литературе достаточно хорошо изучены страхи детей в зависимости от типа семьи, особенностей воспитания в ней детей, личностных особенностей самих родителей. Семья, особенно на самых первых этапах онтогенеза, является самым главным фактором развития эмоциональной сферы личности ребенка. Состав семьи, характер взаимоотношений между ее членами, отношение к ребенку, уровень эмоционального благополучия самих родителей -  все это в определенной степени сказывается на эмоциональной жизни ребенка, может стать причиной детских страхов.

В связи с этим целью курсовой работы является анализ детских страхов как разновидности эмоционально-личностных расстройств и эмпирическое изучение детских страхов детей дошкольного возраста.

Задачи:

- анализ природы страха, причин возникновения и значения в жизни ребенка;

- классификация видов детских страхов, характеристика их семейной обусловленности;

- характеристика возрастных особенностей страхов;

- эмпирическое изучение  страхов и тревожности  детей дошкольного возраста;

Объект изучения: дети старшего дошкольного возраста, испытывающие различные страхи.

Предмет: страхи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь уровня тревожности и страхов в старшем дошкольном возрасте.   

Методы исследования.

1. Тест тревожности  М.Дорки.

2. Методика диагностики  страхов А.И. Захарова (беседа  с ребенком).

3. Методы  математической  статистики  - корреляционный анализ (коэффициент линейной корреляции  Пирсона), t-  критерий Стьюдента (программа СТАТИСТИКА 6.0).

Современная психолого-педагогическая литература содержит богатый теоретический  и эмпирический материал по проблеме детских страхов.

В работах А.И. Захарова [5, 6, 70], И.В. Дубровиной [17], В.В. Зеньковского [8], К. Изарда [9], И.А. Фурманова [20] рассматривают следующие аспекты проблемы детских страхов: природа страха, соотношение страха и тревоги, диагностики детских страхов и их распространенность, а также семейная обусловленность и возрастные особенности страхов методы социализации страхов. Исследование М.В. Осориной посвящено характеристике естественных психотехник изживания детских страхов [14] Для написания курсовой работы мы использовали также литературу учебного и справочного характера [1, 15, 16, 17].

База исследования: дети старшего дошкольного возраста- всего 30 человек,  из них 15 мальчиков и 15 девочек. Исследование  проведено на базе ДУ №8 г. Жлобина. Возраст детей 5-6 лет

 

1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ  СТРАХА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Природа страха, его значение и отличие страха от тревоги

 

Страх принадлежит к категории  фундаментальных эмоций человека. Страх  в психологии определяется как эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности [15, с.386]. В свою очередь понимание опасности, ее осознание формируются в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные раздражители для ребенка постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. В этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта, психологическом заражении страхом от окружающих ребенка лиц и непроизвольном обучении с их стороны соответствующему типу эмоциональных реакций.

Все это дает основание  говорить об условно-рефлекторной мотивации  страха, поскольку в нем закодирована эмоционально переработанная информация о возможности опасности. Само же чувство страха появляется непроизвольно, помимо воли, сопровождаясь выраженным чувством волнения, беспокойства или ужаса. А.И. Захаров определяет страх  как «аффективно заостренное восприятие угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека» [6, с.48]. Под детскими страхами понимаются реакции детей на ситуацию угрозы (реальной или воображаемой) или на опасный в представлении детей объект, переживаемые ими как дискомфорт, возбуждение, желание убежать или спрятаться [19, с.133].

Страхи бывают возрастные ( психологические ) и клинические  (патологические ).

Возрастные страхи по мнению А. И. Захарова, в некоторой  степени отражают исторический путь развития самосознания человека. Вначале  ребёнок боится остаться один, без  поддержки близкого лица (7 мес), опасаться посторонних, неизвестных ему лиц (8 мес). Далее он боится боли, высоты, гигантских ( в его представлениях ) животных, временами он преисполнен суеверного ужаса перед Бабой Ягой и Кощеем, как символом зла и жестокости. Далее он боится темноты, огня и пожара, стихии, всего того , что было развито у первобытных людей, одухотворяющих многие неизвестные и опасные для них явления природы. Человек не смог бы выжить, пренебрегая этими страхами, передаваемыми из поколения в поколение и составляющими часть его жизненного опыта. В отличие от так называемых естественных или природных страхов, социальные страхи приобретаются путём научения в процессе формирования личности, выражая определённые ценности, принятые в той или иной общественной среде.

Возрастные ( психологические ) страхи у здоровых детей обусловлены недостаточной информированностью о внешнем мире. Такие страхи всегда детерминированы, быстро проходят, не вызывая видимой дезадаптации. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов:

• Биологические предпосылки.

Возникновению страха способствуют некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности. Это эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность. Повышенная впечатлительность таких людей выражается в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они всё близко принимают к сердцу и легко расстраиваются, будучи неспособным к агрессивным ответам. Подверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний – они « всё держат в себе».

• Невротические страхи.

 Характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряжённостью; длительным течением и постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; избеганием объекта страха, а так же всего нового и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов.

Невротические страхи могут  быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще всего боятся подобным  образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с воспитателями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви.

Клинические ( патологические ) страхи не всегда психологически понятны, имеют выраженный и стойкий характер, приводят к дезадаптации детей или входят в структуру определённого заболевания. Повышенную склонность к страхам имеют дети с врождённой детской нервностью, тревожно-мнительным характером, невротическими расстройствами. Иногда у детей с выраженной умственной отсталостью, шизофренией отмечается понижение склонности к страхам по сравнению со здоровыми. В детском возрасте психологические, патологические страхи не всегда можно чётко дифференцировать.

Чаще всего у детей встречаются ночные страхи и навязчивые страхи-фобии-навязчивое состояние в виде непреодолимой боязни различных предметов, движений, действий, поступков, ситуаций и т. д.

Х. Ремшмидт отличает страх, направленный на определённый объект или неопределённую ситуацию от генерализованного, неспецифического, «свободно плавающего» страха. Первый вариант страха соответствует клинической картине фобий, второй – неврозу страха.

По степени выраженности страх делится на: ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение.

При всех видах страхов  возможны изменения на трёх уровнях, которые могут  быть выражены в  разной степени:

1. На уровне переживаний. Опасения ощущения причиняемого ущерба, мысли о том, как избежать определённых угрожающих ситуаций.
2. На уровне поведения. Стратегии избегания, такие как бегство, уклонение, уход из дома, уход из ситуации, А так же «сигналы безопасности», ассоциируемые с определённой ситуацией, устраняющей страх.
3. На физиологическом уровне. Общественные физиологические проявления, сопровождающие страх, такие как учащение пульса, потливость, учащённое дыхание и т. д. [16, c.260-263].

Разделение на эти  три уровня имеет большое значение, как для диагностики, так и для терапии.

А.И. Захаров  страх  классифицирует как ситуативно и личностно обусловленный; острый и хронический; инстинктивный и социально опосредованный; боязнь и тревожность как состояния, соответствущие страху и тревоге; реальный (при конкретной тревоге) и воображаемый (на уровне представлений).

А.И. Захаров считает важным разграничивать понятия «страх» и «тревога», и в то же время говорит об одной и той же их основе – чувстве беспокойства. По его мнению тревогу можно сравнить с глубоко запрятанным страхом диффузного характера. В своих исследованиях А.И. Захаров характеризует различия между тревогой и страхом, которые можно представить следующим образом:

1) тревога является  сигналом опасности, а страх  – ответ на неё;

2) тревога вызывает  скорее предчувствие опасности,  а страх – чувство опасности;

3)тревога обладает в большей степени возбуждающим, страх – тормозящим воздействием на психику;

4)тревога характерна  для людей с холерическим, страх  – флегматическим типом темперамента;

5) тревога как ожидание  и проецирование в будущее,  А страх представляется как воспоминание об опасности и имеет своим источником в основном прошлый травмирующий опыт [6].

Состояние чистой, или  как говорят психологи «свободно  плавающей», тревоги крайне трудно перенести. Неопределённость, неясность источника угрозы делает поиск выхода из положения очень трудным, сложным. Испытывая гнев, я могу бороться. Испытывая печаль, я могу искать утешения. Но в состоянии тревоги я не могу ни защищаться, ни бороться, потому что не знаю против чего бороться и защищаться.