Особенности переживания страха у детей дошкольного возраста

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?».

9. Игнорирование. «Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: печальное или веселое?».

10. Агрессивное нападение. «Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребенка: веселое или печальное ?».

11. Собирание игрушек. «Как ты  думаешь, какое лицо будет у  этого ребенка: веселое или  печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: печальное или веселое?».

13. Ребенок  с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребенка: веселое  или печальное? Он (она) со своими  папой и мамой».

14. Еда в одиночестве.  «Как ты думаешь, какое лицо  буде у этого ребенка: печальное  или веселое? Он (она) ест».

Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируются в специальном протоколе. Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественного анализ [17].

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ - число эмоционально негативных выборов / 14 x 100 %

В зависимости от  уровня индекса тревожности дети подразделяются на три группы:

а) высокий уровень  тревожности (ИТ выше 50 %);

б) средний уровень  тревожности (ИТ от 20 до 50 %);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20 %).

Текст методики   Захарова дан в ПРИЛОЖЕНИИ  1.

2.2 Анализ результатов исследования

 

Первым этапом исследования было выявление уровня тревожности  детей  с помощью  проективного теста Дорки.

Результаты изучения уровня тревожности представлены в  таблице 2.1.

 

Таблица 2.1.

Уровень тревожности  среди дошкольников

№	Уровень тревожности	АВ	%
1	Низкий	6	20
2	Средний	17	57
3	Высокий	7	23
Итого		30	100

 

Наглядно уровни тревожности  отражены на рисунке 2.3.

Рис. 2.1. Уровень тревожности среди детей дошкольного возраста

Как видно из представленной диаграммы 57% детей имеет средний уровень тревожности, низкий уровень тревожности имеет 20% испытуемых и 23% детей дошкольного возраста характеризуется высоким уровнем тревожности. Высокий уровень тревожности имеют дети, имеющие 8 негативных выборов.

Интерпретация полученных данных

На основании анализа  высказываний каждого ребенка был  сделан вывод относительно возможного характера эмоционального опыта  ребенка в данной и подобной ситуации. Особенно высоким проективным значением  обладают рисунки 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, обладают наиболее высоким уровнем тревожности. В нашей выборке – это 4 ребенка. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное поведение», «Изоляция»). Отрицательный эмоциональный выбор по всем этим обозначенным ситуациям сделали 2 девочки. Такой высокий уровень тревожности в связи с ситуациями взаимодействия со сверстниками и младшими детьми может быть вызван наличием сестер, братьев, ревности  к ним, негативным эмоциональным опытом нахождения в данной ситуации.

По нашим данным низкий уровень тревожности продемонстрировали дети  в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-взрослый: «Ребенок и мать с младенцем», «Ребенок с родителями», в ситуациях, моделирующих повседневные действия: «Умывание», «Собирание игрушек».

Результаты  изучения выраженности страхов с помощью методики диагностики страхов Захарова (беседы).

Беседа с ребенком проводилась индивидуально, после  установления психологического контакта. Наиболее распространенные причины  детских страхов были сгруппированы, и было выделено 9 основных страхов  

Таблица 2.2.

Виды детских страхов  по результатам беседы

№	Виды страхов	Кол-во	%
1.	Страх сказочных персонажей	15	50
2	Страх  природных явлений	11	37
3	Страх смерти (в том  числе страх смерти родителей)	10	33
4	Страх животных	9	30
5	Страх одиночества	7	23
6	Страх врачей, крови, заболеть	7	23
7	Страх наказания	6	20
8	Страх темноты и страшных снов	6	20
9	Страх высоты (глубины)	5	17

 

Как видно из данных таблицы, для 50% детей согласно беседе с ними характерен страх сказочных персонажей. Эти  данные согласуются с результатами исследования Захарова и других исследователей разновидностей страхов в дошкольном возрасте. В результате беседы дополнительно выяснилось, что к традиционным персонажам детских сказок присоединяются чудовища, монстры и другие устрашающие герои современной детской мультипликационной культуры.

На втором месте стоит  страх  природных явлений (37% упоминаний), на третьем – страх смерти (в  том числе страх смерти родителей). Далее следуют страх   одиночества (23%), страх врачей, крови, заболеть (23%). Страх наказания отмечен у 20% детей, страх темноты и страшных снов также у 20% детей, среди 17% детей отмечен страх глубины или высоты.

Необходимо также указать  на то, что дети не всегда осознают свои страхи, поэтому иногда при наличии  страха они дают отрицательный ответ и наоборот.

Рис. 2.2. Выраженность страхов в старшем дошкольном возрасте

 

В ходе беседы с детьми выяснилось, что 80% из них положительно ответили на половину вопросов. Таким  образом, для большинства детей характерны те или иные страхи. Их виды, глубина переживания, и способы преодоления страхов индивидуализированы. Все это делает актуальным коррекционную работу в дошкольном возрасте по преодолению страхов, снижению тревожности ребенка с тем, чтобы страхи не приобрели характер навязчивых неврозов, не превратились в фобию. 

Для установления связи  между тревожностью и выраженностью  страхов в дошкольном возрасте был  осуществлен корреляционный анализ (коэффициент линейной корреляции Пирсона). Была осуществлена корреляция между показателем тревожности ребенка и выраженностью страха (ПРИЛОЖЕНИЕ 2 содержит  сводную таблицу  первичных данных).

В ходе  корреляционного  анализа   установлена  положительная  связь между тревожностью и страхами  детей (r=0,42, p<0,05). Иными словами, чем выше тревожность, тем в большей степени  для ребенка характерны те или иные страхи. 

Также в нашем исследовании были проанализированы особенности тревожности  и страхов мальчиков и девочек.

Для девочек более  характерным оказался высокий уровень тревожности – 5 человек, что составляет  33%. Для 3 мальчиков также характерен высокий уровень тревожности, что составило 20%. Также было установлено, что наиболее выражены страхи у девочек, по сравнению с мальчиками.  Более 10 страхов характерно для 6 девочек, что составило 60%. Среди 25% мальчиков отмечается высокая выраженность страхов.

Особенности страхов  мальчиков  и девочек  наглядно отражены на рисунке 2.3.   

Рис. 2.3. Выраженность высокого уровня тревожности и страхов среди мальчиков и девочек дошкольного возраста

При этом у девочек  отмечается не только большая распространенность природных страхов, но и других, связанных  с межличностными отношениями, страх  умереть, боязнь смерти своих родителей.

Таким образом, наше исследование на уровне статистической значимости подтвердило  гипотезу о наличии  связи  между  уровнем  тревожности  и страхами  в дошкольном  возрасте, а также выявило более сильную  выраженность тревожности и страхов  у девочек, по сравнению с мальчиками.   

2.3 Методы профилактики и коррекции  детских страхов

 

Психологи отмечают, что  дети к 10 годам могут самостоятельно избавиться от многих страхов через  спонтанные психотехники, выработанные детской культурой. Как отмечает М.В. Осорина, страхи находят свое отражение в детском фольклоре, в традиционных страшных историях, изустно передающихся от поколения  к поколению детей. Автор приводит примеры таких страшилок. Ночью, когда все заснут, протянется рука балерины и уколет отравленной иглой на конце пальца, то же самое захочет сделать женщина с портрета, черные занавески задушат, а из белого пианино вылезет ведьма. «В этих историях, - отмечает М.В. Осорина, - продолжает сохраняться раннедетский идеал дома-защиты – замкнутого со всех сторон пространства без проемов во внешний, опасный мир, дома, похожего на мешок или материнскую матку» [14, с.54].

Этот процесс изживания  страхов М.В. Осорина называет символической  проработкой страхов детским  коллективным сознанием.  Сюда относится  и групповые посещения «ужасных мест», которые постепенно начинают переходить в разряд «страшно интересных». Групповое посещение «страшных мест» является, по мнению исследовательницы «секретного мира» детей                           М.В. Осориной, одной из самых ранних попыток самостоятельного исследования и эмоционального проживания значимых элементов окружающей среды и формирования детского мифа о мире. Оно становится испытанием храбрости и одновременно его тренировкой, дает возможность удовлетворить исследовательские инстинкты и самоутвердиться, а также выявить групповой статус каждого участника.

Такие спонтанные психотехники способствуют естественному изживанию  страхов. Тем не менее, существует группа детей (не имеющих психиатрического диагноза), которые в силу тех или иных причин либо не могут использовать традиционные психотехики самокоррекции вследствие личностных или семейных особенностей, либо степень страха настолько велика, что препятствует его естественной проработке. В этом случае показана индивидуальная коррекционная работа психолога или терапевта с ребенком.

В настоящее время  психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции  эмоционально-личностных расстройств, в том числе страхов у детей (игротерапия, сказкотерапия, арт-терапия и т. п.) А.И. Захаров наиболее адекватным инструментом психотерапевтического воздействия на детей 2-3 лет считает использование игры. Предметная (с игрушками) игра представляет основную деятельность детей [5, с.191]. Все методы терапии и коррекции успешны, если они соответствуют психическим особенностям ребенка, а также при наличии необходимых условий для работы.

Большинство специалистов в этой области считают наиболее эффективным методам коррекции  страхов в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте арттерапию, в частности психотерапия через рисунок. Изображение на рисунке одного из наиболее беспокоящих страхов оказывает десенсибилизирующее действие на остальные страхи, поскольку ребенок, проявляя целенаправленное волевое усилие в процессе рисования, справляется с заданием и заслуживает одобрение.

Для преодоления страхов  эффективны различные виды арт-терапии  через движение, рисование, живопись, музыку, импровизацию. Психогимнастика, тематические рисунки, ролевые сценки, релаксация с использованием музыкотерапии помогает выявить психологические конфликты детей с окружающими и внутриличностные конфликты, что трудно  осуществить в беседе [4, c. `74].

Е.С. Бахурина  приводит следующие аргументы в пользу терапии через рисунок:

- детский рисунок является  основным коммуникативным средством ребенка, средством выражения чувств, а также традиционной для детской субкультуры спонтанной психотехникой;

-  рисование легко  совмещается с другими техниками,  применяемыми в детской терапии  [3, с. 39-40].

В настоящее время  арттерапия рассматривается как один из эффективных методов работы с детьми в возрасте 5-9 лет. Это связано с тем, что арттерапия является традиционной для детской субкультуры психотехникой изживания страхов.

Музыкотерапия. Новизна  ситуации с использованием музыки облегчает освоение ребенком приемов аутогенной тренировки, помогающей в дальнейшем контролировать свои эмоции. Психогимнастика обогащает эмоциональный опыт ребенка, гармонизирует эмоциональную и нравственную сферу, актуализирует зону «ближайшего развития» личности и создает запас прочности в отношении вероятных эмоциональных и социально-психологических стрессов.

Целью коррекционной программы является создание условий для снижения тревожности и страхов у детей до уровня, соответствующего возрастной норме. Для достижения этой цели поэтапно решаются следующие задачи: обучение участников группы способам осознания и урегулирования эмоций; способствование повышению самооценки у участников группы; повышение общей коммуникативной культуры детей.