Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Декабря 2013 в 19:40, курсовая работа
Память является основой приобретения новых знаний, умений и навыков. Без памяти невозможно совершать процесс общения и функционирования личности с обществом. Благодаря памяти человека можно отличить от животного. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.
Введение……………………………………………………………………………………………..3
1 ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАТЕ ……4
1.1 Память: понятие, виды, уровни, ……………………………………………………………11
1.2 Психологические особенности подросткового возраста……………………………………16
1.3 Понятие школьной неуспеваемости
1.4 Особенности памяти подростков……………………………………………………………..20
2 ЭМПИРИЧЕСКЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ НЕУСПЕВАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ………………………………………………………………………………………..2.1 Набор упражнений для развития памяти подростков……………………………………23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………
Список использованных источников……………………………………………………………..
2 Эмпирическое исследование памяти неуспевающих подростков
Целью курсовой работы является выявление особенностей памяти у неуспевающих подростков.
Объектом является память как психический процесс.
Предметом – особенности памяти неуспевающих подростков.
В соответствии с данной целью были выявлены следующие задачи:
Гипотеза: в подростковом возрасте у неуспевающих детей более развита кратковременная память, также снижается уровень долговременной памяти.
Методики:
Познание мира было бы невозможно, если бы люди не обладали способностью запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то, что они узнали о действительности в процессе восприятия и мышления. Не менее важную роль играет память и в процессе формирования личности. Это объясняется тем, что явление памяти в равной мере относится и к эмоциональной сфере восприятия, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими ‒ относится к разделу памяти. Память ещё более многоаспектна, чем другие виды познавательных процессов, поэтому из одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить её практически невозможно.
Участниками исследования являлись подростки в возрасте 13 – 14 лет. Исследовалось 2 класса. В ходе анализа четвертных оценок были выявлены неуспевающие дети:
Класс «А»:
1.Екатерина
2.Алена
3.Максим
4.Кирилл
5.Дмитрий
6.Анастасия
7.Владислав
Класс «Б»:
1.Вениамин
2.Александра
3.Антон
4.Наталья
5.Дарья
На первом этапе была проведена методика С. Джекобсона « Объем кратковременного запоминания»: она состоит из 4 аналогичных серий числовых рядов, испытуемым зачитываются элементы ряда с интервалом в 1 секунду. После прочтения каждого ряда, через 2 ‒ 3 секунды по команде «Пишите!» испытуемые воспроизводят на листе бумаги элементы ряда, в том же порядке, в каком они предъявлялись.
На втором этапе исследования
была проведена методика «10 слов»,
разработчиком которой
В ходе проведения методик были получены следующие результаты:
Класс «А»:
Таблица 1.1‒ Коэффициент кратковременной и долговременной памяти в классе «А»
Испытуемые |
Объем кратковременного запоминания |
Коэффициент долговременной памяти |
1.Татьяна |
8 |
50 |
2.Мария |
10 |
50 |
3.Александр |
10 |
60 |
4.Дмитрий |
7 |
50 |
5.Екатерина |
6 |
40 |
6.Алена |
7 |
30 |
7.Татьяна |
7 |
40 |
8.Артур |
10 |
50 |
9.Андрей |
7 |
50 |
10.Янина |
7 |
50 |
11.Артур |
7 |
50 |
12.Виктория |
9 |
50 |
13.Нелли |
7 |
50 |
14.Никита |
7 |
50 |
15.Максим |
7 |
30 |
16.Кирилл |
6 |
40 |
17.Мирослава |
7 |
50 |
18.Руслана |
7 |
50 |
19.Дмитрий |
7 |
30 |
20.Зоя |
9 |
50 |
21.Анастасия |
6 |
30 |
22.Владислав |
7 |
30 |
23.Инна |
8 |
50 |
Класс «Б»:
Таблица 1.2‒ Коэффициент кратковременной и долговременной памяти в классе «Б»
Испытуемые |
Объем кратковременного запоминания |
Коэффициент долговременной памяти |
1.Анастасия |
8 |
50 |
2.Алиса |
9 |
50 |
3.Екатерина |
7 |
30 |
4.Вениамин |
7 |
50 |
5.Александра |
7 |
30 |
6.Антон |
7 |
20 |
7.Яна |
7 |
40 |
8.Яна |
7 |
40 |
9.Наталья |
6 |
30 |
10.Александр |
8 |
50 |
11.Дмитрий |
10 |
50 |
12.Яна |
9 |
60 |
13.Майя |
7 |
50 |
14.Максим |
7 |
50 |
15.Дарья |
7 |
40 |
16.Игорь |
9 |
50 |
17.Алина |
7 |
40 |
18.Екатерина |
7 |
50 |
19.Наталья |
8 |
50 |
20.Марина |
7 |
50 |
После обработки данных методики «Объем кратковременного запоминания» было установлено, что в классе «А» у 13 подростков объем кратковременной памяти средний, у 4 подростков ‒ высокий объем, у 3 ‒ очень высокий и лишь у 3 ‒ низкий объем кратковременной памяти. Анализируя неуспевающих подростков, в этом классе, можно сказать, что объем кратковременной памяти, у таких детей, достигает средних границ, так как 4 подростка со средними показателями, низкий объем кратковременной памяти наблюдается у 3 подростков.
В классе «Б» результаты были таковы: у 11 подростков, объем кратковременной памяти, средний, у 6 ‒ высокий, у 2 подростков объем очень высокий и только у 1 ребенка ‒ низкий объем кратковременной памяти. Что касается неуспевающих учеников, то можно сказать, что преобладает средний уровень объема кратковременной памяти, у 4 неуспевающих подростков ‒ средний объем и лишь у 1‒ низкий.
В результате анализа полученных данных, можно сказать, что у неуспевающих учеников средний объем кратковременного запоминания.
В ходе интерпретации результатов методики «10 слов» было выявлено, что в классе «А» коэффициент долговременной памяти у большинства детей средний, такой коэффициент у 15 детей, низкий коэффициент у 8 детей. Анализируя неуспевающих детей, мы можем сказать, что преобладает низкий коэффициент долговременной памяти, ни у одного неуспевающего подростка этот коэффициент не является хотя бы средним.
В классе «Б» результаты показали следующее: низкий коэффициент долговременной памяти у 7 подростков, у 12 подростков коэффициент является средним и лишь у 1 ребенка ‒ очень низкий показатель. Говоря, о неуспевающих подростках, в классе «Б» преобладает низкий коэффициент долговременной памяти, такой показатель у 3 человек, у 1 ребенка ‒ очень низкий коэффициент и лишь у 1 неуспевающего подростка средний коэффициент долговременной памяти.
В результате анализа неуспевающих подростков и подростков со средней и высокой успеваемостью, можно твердо сказать, что у неуспевающих по учебной программе подростков плохо развита долговременная память и средне развита кратковременная, в то время как у остальных учеников и долговременная и кратковременная память, в большинстве случаев, средне развита.
Итак, сопоставив две методики, мы пришли к тому, что у неуспевающих подростков 13-14 лет средне развита кратковременная и плохо развита долговременная память. Возможно, это связанно с тем, что подростки не имеют желания запоминать какую-либо информацию, она для них не представляет значимости.
Исходя из вышесказанного,
мы можем утверждать, что практическое
исследование полностью подтверждает
теоретическую часть нашей
1.5 Набор упражнений для развития памяти подростков
Память, один из психических процессов, который можно развивать с наибольшей эффективностью. Ниже приводятся игры, задания, упражнения развивающие память подростков.
Процедура 1
Зачитываются слова.
Испытуемые должны постараться
запомнить их попарно. Затем
читаются только первые слова
каждой пары, а испытуемые записывают
второе.
Материал:
1. курица -
яйцо, ножницы -
резать, лошадь -
сено, книга - учить, бабочка -
муха, щетка - зубы, барабан -
пионер, снег - зима, петух - кричать, чернила -
тетрадь, корова -
молоко,паровоз -
ехать, груша - компот, лампа - вечер.
2. жук - кресло, перо - вода, очки - ошибка, колокольчик -
память, голубь -
отец, лейка - трамвай, гребенка -
ветер,сапоги -
котел, замок - мать, спичка -
овца, терка - море,салазки -
завод, рыба - пожар, топор - кисель.
Процедура 2
"Закройте глаза и
представьте соответствующие
1. Лев, нападающий на антилопу
2. Собака, виляющая хвостом
3. Муха в вашем супе
4. Миндальное печенье в коробке
5. Молния в темноте
6. Пятно на вашей любимой одежде
7. Бриллиант, сверкающий на солнце
8. Крик ужаса в ночи
9. Радость материнства
10. Друг ворующий деньги из вашего кошелька
"А теперь вспомните и запишите названия
визуализированных картинок. Если вспомните
более 8 образов, упражнение выполнено
успешно."
Процедура 3
"За 40 секунд постарайтесь
запомнить 20 предлагаемых слов
и их порядковые номера. Закройте
текст, на листке бумаги
1. Украинец 11. Масло
2. Экономика 12. Бумага
3. Каша 13. Пирожное
4. Татуировка 14. Логика
5. Нейтрон 15. Стандарт
6. Любовь 16. Глагол
7. Ножницы 17. Прорыв
8. Совесть 18. Дезертир
9. Глина 19. Свеча
10. Словарь 20. Вишня
Процедура 4
Повторение Процедуры
3, но с числами.
1. 43 6. 72 11. 37 16. 6
2. 57 7. 15 12. 18 17. 78
3. 12 8. 44 13. 87 18. 61
4. 33 9. 96 14. 56 19. 83
5. 81 10. 7 15. 47 20. 73
Процедура 5
Зачитывают 10 слов. Нужно запомнившиеся слова в том же порядке, как они были предъявлены.
Слова: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок.
Процедура 6
Зачитываются ряды
чисел. Нужно записать
Числовые
ряды:
37 48 95
24 73 58 49
89 65 17 59 78
53 27 87 91 23 47
16 51 38 43 87 14 92
72 84 11 85 41 68 27 58
47 32 61 18 92 34 52 76 84
69 15 93 72 38 45 96 26 58 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав литературу, можно прийти к такому выводу, что память занимает огромное место среди психических процессов, но она также неотделима от них и в том числе от мышления. От того, что преобладает в памяти человека зависит его образ жизни. В подростковом возрасте память играет важную роль. В этом возрасте, в связи с его учебной деятельностью, ребенку приходится значительно больше запоминать различного рода информации. Память различна у всех людей: у кого-то преобладает образная, у других слуховая или зрительная, у кого-то кратковременная или долговременная. В подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память. В жизни мы очень часто употребляем логическую память, и при этом, замедляется развитие механической памяти. В связи с тем, что у подростков появляются новые интересы и физиологической перестройкой организма- информация хранится в памяти короткий срок, а запомнить что-либо на длительный срок подростку тяжело. Все эти различия в памяти делают эту тему актуальной для изучения. Поэтому будет правильно, если сказать, что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией. Память можно улучшить, если заниматься специальными упражнениями, благодаря постоянному заучиванию. Неуспевающим в учебной деятельности подросткам тяжело дается материал, который предлагается для запоминания в школе. Это происходит в силу протекающих процессов в организме, а также особенностей памяти у таких детей. Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной речи, выступления, чтения монолога вслух.