Особенности памяти

Также отсроченное воспроизведение  материала оказывается более  полным и совершенным, чем непосредственно  следующее за первичным восприятием  или заучиванием. Это факт так  называемой реминисценции, в силу которой  со временем воспроизведение иногда не ухудшается, а улучшается, имеет  принципиальное значение для общей  теории памяти. На первый взгляд он представляется парадоксальным. Неадекватность реминисценции  господствующим теориям памяти означает также и неадекватность этих теорий фактам. Реминисценция особенно ярко выступает у маленьких детей – дошкольников – и в некоторых случаях более полный характер отсроченного воспроизведения бывает обусловлен действием эмоционального торможения, непосредственно следующего за аффективно переживаемым впечатлением. Реминисценция чаще обнаруживается при свободном изложении смыслового содержании, нежели при буквальном воспроизведении. Наиболее благоприятными в этом отношении оказываются те части воспринятого материала, которые требуют особого сосредоточения мысли. Реминисценция обнаруживается главным образом при воспроизведении логического плана воспринятого материала, воспроизведение же иллюстративных моментов не обнаруживает выраженной тенденции к улучшению.

Многие жизненные психологические  проблемы, казалось бы, связанные с  памятью, на самом деле зависит не от памяти как таковой, а от возможности  обеспечить длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому  или припоминаемому материалу. Если удается обратить внимание человека на что-либо, сосредоточить его внимание на этом, то соответствующий материал лучше запоминается и, следовательно, дольше сохраняется в памяти. Этот факт можно проиллюстрировать с помощью следующего опыта. Если предложить человеку закрыть глаза и неожиданно ответить, например, на вопрос о том, какого цвета, формы и какими другими особенностями обладает предмет, который он не раз видел, мимо которого неоднократно проходил, но который не вызывал к себе повышенного внимания, то человек с трудом может ответить на поставленный вопрос, несмотря на то, что видел этот предмет множество раз. Многие люди ошибаются, когда их просят сказать, какой цифрой, римской или арабской, изображена на циферблате их механических ручных часов цифра 6. нередко оказывается, что ее на часах нет вообще, а человек, десятки и даже сотни раз смотревший на свои часы, не обращал внимания на этот факт и, следовательно, не запомнил его. Процедура введения информации в кратковременную память и представляет собой акт обращения на нее внимания.

В процессе воспроизведения  воспроизводимое не только воспроизводится, но в известной мере формируется, поскольку речевое оформление смыслового содержания формирует само это содержание. Воспроизведение может совершаться  непроизвольно, в таком случае определяясь  в основном ассоциативным механизмом и неосознанными установками. Оно  может происходить на основе сознательной установки на воспроизведение, превращаясь  в таком случае в сознательный процесс вспоминания или –  при затруднениях – припоминания.

Зависимость между припоминанием  и воспроизведением двусторонняя, взаимная. Припоминание является не только предпосылкой воспроизведения, но и его результатом. Сплошь и рядом припоминание совершается  в самом процессе воспроизведения  на основе контекста, который в нем  оформляется. Необходимость при  воспроизведении оформить в речи смысловое содержание мобилизует мысль, по мере развертывания в речи содержания припоминается то, что казалось забытым. В зависимости от характера опорных  точек, из которых оно исходит, припоминание может совершаться то как переход  от отдельных частей к целому, то от смысла целого к отдельным частям.

Существенной особенностью активного воспроизведения является сознательное отношение к воспроизводимому: воспроизведение осознается субъектом  в своем отношении к прошлому, которое оно воспроизводит; отсюда стремление к точности, к правильному, адекватному воспроизведению. В  силу этого воспроизведение превращается в сознательную реконструкцию прошлого, в которой существенную роль играет мыслительная работа сопоставления, умозаключения, проверки. Память, воспроизводящая  прошлое, и мышление, восстанавливающее это прошлое, опосредованно, путем умозаключения, сплетаются в этом процессе в неразрывном единстве, взаимопроникания друг в друга. [9; 278-279]

Частным видом воспроизведения  является процесс вспоминания. Вспоминание  – образ, отнесенный к прошлому. Воспоминание предполагает относительно высокий уровень сознания. Оно  возможно только там, где личность выделяет себя из своего прошлого и осознает его как прошлое. Воспоминание включает осознание отношения воспроизведенного  образа к тому прошлому, которое  оно воспроизводит.

Воспоминание – это  представление, отнесенное к более  или менее точно определенному  моменту в истории нашей жизни. Эта сторона памяти неразрывно связана  со всем процессом формирования личности. Лишь благодаря ей мы не оказываемся  каждый раз отчужденными от самих  себя, от того, чем мы сами были в  предшествующий момент нашей жизни. Это историческая память, в которой  выражается единство нашего личного  сознания. Это специфическая человеческая память. Вряд ли какое-либо животное имеет  воспоминание о своем прошлом. Благодаря  памяти в единстве нашего сознания отражается единство нашей личности, проходящее через весь процесс ее развития и перестройки. С памятью  связано единство личного самосознания. Всякое расстройство личности, доходящее  в крайних своих формах до ее распада, всегда поэтому связано с амнезией, расстройством памяти и притом из памяти, утрачиваются для личного  сознания.

В нашей «исторической» памяти, воспроизводящей наше прошлое, особенно отчетливо выявляется значение для  формирования памяти требований, предъявляемых  к человеку социальными отношениями, в которые он вступает. Необходимость  действовать в дальнейшем в соответствии с характером обязательств перед  другими людьми влечет за собой необходимость  сохранять воспоминание о прошлом. Участие в общественной жизни  требует сохранения и уточнения  воспоминаний, и оно же дает для  этого опорные точки. Мы должны помнить  наше прошлое, поскольку оно связано  с другими людьми, и именно это  участие в коллективной жизни  связывает события нашей индивидуальной жизни с событиями коллективного  опыта; это дает возможность восстановить первые, исходя из вторых. И на памяти, следовательно, сказывается то, что  он – общественное существо, включенное в общественную жизнь. [9; 281-282]

Существует также зрительная и слуховая память:

Зрительная память связана  с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно  важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников.

Слуховая память – это  хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных  звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим  иностранные языки, акустикам, музыкантам [1, 118-119].

Память – это основа психической деятельности. Она тесно связана с мышлением и вниманием. Каждому возрасту присущ определенный вид памяти. Так же, в зависимости от деятельности, может доминировать тот или иной вид памяти.

1.2 Общая характеристика  подросткового возраста

           До 17-18 вв. подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир. Интересным нам показалось мнение Ж.Ж. Руссо. Он первым обратил внимание на новое социальное явление – подростковый период развития. Он, охарактеризовав подростковый возраст как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь» сам, подчеркнул важную особенность данного периода – рост самосознания. Научную разработку идеи Руссо получили в фундаментальной двухтомной работе С.Холла «Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием». С.Холла справедливо называют «отцом» психологии переходного возраста, так как он не только предложил концепцию, объясняющую данное явление, но и надолго определил круг тех проблем, которые традиционно стали связывать с подростковым периодом. Содержание подросткового периода развития обозначается С.Холлом как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности».

Также мы посчитали нужным отметить мнение Ф. Ариеса и не могли  не рассмотреть точку зрения Л.С. Выготского на эту проблему. Французский  этнограф и историк Ф. Ариес предположил, что подростковый возраст возник в 19 веке, когда контроль родителей  за развитием ребенка продолжился  вплоть до брака. В настоящее время  в развитых странах мира этот период жизни имеет тенденцию к постоянному  увеличению. По современным данным он охватывает почти десятилетие  – от 11 до 20 лет. Но еще в 30х годах  нашего века Л.Л. Блонский писал, что  российским детям еще предстоит  завоевать подростковый период.

Л.С. Выготский как и  Л.П. Блонский считал, что особенности  протекания и продолжительность  подросткового возраста заметно  варьирует в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст  – это самый неустойчивый и  изменчивый период [10, 125-143].

Сегодня в психологии существует множество теорий подросткового  возраста.

Б.Эльконин выделяет основные линии развития подростка:

1. пубертатное развитие;
2. когнетивное развитие:

а) развитие способностей к  абстрактному мышлению;

б) появление временной  перспективы.

3) Изменение социализации  или изменение во взаимоотношениях;

4) установление «Я-конецепции»  [3, 163-168].

Подростковый возраст  – это возраст от 10–11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся IV – VIII классов. Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому – что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток – полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие. Ведущая деятельность в подростковом возрасте- это интимно-личностное общение. У подростка появляется потребность в самоутверждении.

Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой  разницы нет. Он начинает требовать  от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами.

Новообразованиями возраста являются:

1) чувство взрослости – эмансипация от родителей, новое отношение к учению, романтические отношения со сверстниками, внешний облик и манера одеваться;

2) проявление высшей формы интеллекта и организации познавательной деятельности;

3) развитие самосознания – появляется интерес к своему внутреннему миру и к внутреннему миру других людей.

В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается  стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое  желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время он еще  далеко не во всем отвечает требованиям  взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств  у старших людей, подросток часто  некритически подражает им. Собственное  стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и  сами взрослые начинают относиться к  подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С подростка спрашивают больше, чем  с младшего школьника, но ему многое и разрешается из того, что не позволяется первоклассникам. Например, подросток гораздо больше, чем младший школьник, может находиться вне дома, на улице, в компании друзей и среди взрослых. Ему позволено участвовать в таких ситуациях, к которым обычно младшие школьники не допускаются. Этим подтверждается более равноправное и независимое положение подростка в системе человеческих отношений.

Главное содержание подросткового  возраста составляет его переход  от детства к взрослой жизни. Большинство  возрастных проявлений свидетельствуют  о притязании подростка на зрелость.

Становление новых взаимоотношений  подростка и взрослых протекает  не всегда гладко. Это проявляется  в разных формах непослушания, протеста, конфликтов, демонстрации агрессии, вызовах, самовольных и систематических  уходах из дома, пьянстве и алкоголизме, ранней наркотизации, в антиобщественных действиях сексуального характера, попытках суицида. И чем больше подросток  недоволен взаимоотношениями со взрослыми тем нужнее ему товарищи, тем сильнее их влияние на него. Проявлению агрессии есть две причины, во-первых, признаки боли у других достаточно часто связаны с освобождением  от фрустрации и с получением вторичного вознаграждения. Во-вторых, агрессивное  действие может снять напряжение от конфликта. Т.к. проявление агрессивности  обычно встречают неодобрение родителей  или наказание. При импульсе агрессивности  возникает тревожное состояния. Возникший конфликт и напряжение уменьшается, когда, наконец, происходит агрессивное действие. Таким образом, агрессивность может быть наученной  реакцией на условия напряжения и  может возникать даже тогда, когда  напряженная ситуация в зоне агрессии не порождает конфликта. Притязание на взрослость может иметь и деформированное ее понимание, проявляясь в подражании «веселой и легкой» жизни – посещение ночных клубов, выпивке. Это ведет к утрачиванию познавательных интересов, прекращение учения