Особенности памяти

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке  психики, ломке старых, сложившихся  форм взаимоотношений с людьми. В IV классе школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. У школьника очень меняется его общественная позиция и положение в коллективе. Анатомо-физиологическая перестройка организма. В подростковом возрасте происходит существенная перестройка всего организма подростка, которая отражается и в некоторых психологических особенностях. Это период бурного и в то же время неравномерного физического развития, когда происходит усиленный рост тела совершенствуется мускульный аппарат. Прежде всего наблюдается резкий рост тела в длину: у девочек максимум прироста обычно приходится на 12 – 13 лет, у мальчиков- на 14 – 15 лет. Особенно интенсивно происходит рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка и таз отстают в развитии, отсюда впечатление угловатости, нескладности подростка. Это вызывает и некоторые психологические проявления – подросток осознает свою угловатость, стесняется ее, старается сгладить свою нескладность: принимает порой неестественные, вычурные позы. Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердечнососудистой системы. Сердце значительно увеличивается в объеме, становится более сильным, работает более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это часто приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности, следствием чего являются наблюдающиеся у некоторых подростков головокружения, сердцебиение, головные боли, слабость, сравнительно быстрая утомляемость и т.д. Указанные особенности развития сердечнососудистой системы и начало интенсивной деятельности желез внутренней секреции приводят обычно к некоторым скоропроходящим нарушениям в деятельности нервной системы подростка.

Самый важный факт физического развития подростков – половое созревание, начало функционирования половых желез. Начало полового созревания в большой степени зависит от национально-этнографических и климатических факторов, а также от особенностей индивидуальной жизни (состояние здоровья, перенесенные болезни, питание, режим труда и отдыха, окружающая обстановка и т. д.). Большинство мальчиков созревают теперь в половом отношении к 15 годам, а девочек ‒ к 13 – 14 годам.

Естественно и нормально  появление у подростков в связи  с половым созреванием до сих  пор незнакомого им и в каком-то смысле неожиданного для них подового влечения и соответствующих мыслей, чувств, переживаний, специфического интереса к противоположному полу, к соответствующему содержанию книг, кинофильмов. Надо добиваться того, чтобы этот интерес не приобретал нездорового характера, не был связан с нежелательными психологическими проявлениями. Здесь очень важно соблюдать правильный распорядок жизни подростка, строгий режим его труда, сна, отдыха и питания, регулярно проводить занятия физкультурой и спортом. Важно переключить внимание подростков, направить их на иную деятельность.

Главное содержание подросткового  возраста составляет его переход  от детства к взрослой жизни. Большинство  возрастных проявлений свидетельствуют  о притязании подростка на зрелость.

Становление новых взаимоотношений  подростка и взрослых протекает  не всегда гладко. Это проявляется  в разных формах непослушания, протеста, конфликтов, демонстрации агрессии, вызовах, самовольных и систематических  уходах из дома, пьянстве и алкоголизме, ранней наркотизации, в антиобщественных действиях сексуального характера, попытках суицида. И чем больше подросток  недоволен взаимоотношениями со взрослыми тем нужнее ему товарищи, тем сильнее влияние их на него. Подростковый возраст характеризуется физиологическим, социальным и психологическим созреванием. Психологическая зрелость наступает намного позже, чем социальная и физиологическая. Также важной особенностью подросткового возраста является признание взрослости подростка. В этот период развивается мышление и воображение. Снижается внимание, восприятие, происходят изменения в процессе памяти. В каждый период развития ребенка формируются определенные психические качества, черты личности и характера. У подростка наблюдаются два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение к ней. При недостатке родительской любви развивается отчуждение в виде невротических реакций, эмоциональной неустойчивости, повышенной уязвимости, различных психических патологий.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают  все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто  проявляется абсолютное большинство  жизненно необходимых личных и деловых  качеств человека. Подростничество имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов, С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьезных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей.

Также меняется поведение  ребенка. Это проявляется в непослушании, протестах, конфликтах, демонстрации агрессии и т.д. У подростка полностью  перестраивается организм от детского типа к взрослому [4, 352].

Итак, подростковый возраст  – это сложное социальное явление. Подростковый возраст характеризуется  физиологическим, социальным и психологическим  созреванием. Также важной особенностью подросткового возраста является признание  взрослости подростка. В этот период развивается мышление и воображение. Снижается внимание, восприятие, происходят изменения в процессе памяти. Также  меняется поведение ребенка.

1.3 Понятие школьной неуспеваемости

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям  школы. Неуспеваемость выражается в  том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными  умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет  к педагогической запущенности, под  которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям  школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с  моральной, социальной, экономической  позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость ‒ сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы  в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение  и устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость школьников закономерно  связана с их индивидуальными  особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе [11, 34-45].

Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных  заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда  могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей.

В возможностях детей различают  две тесно связанные друг с  другом стороны – физические возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При  разработке требований к учащимся специалисты  каждого учебного предмета  ориентируются  на некую норму возможностей детей  того или иного школьного возраста.

Психофизические возможности детей  изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе  и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся.

Социальные условия (в широком  смысле слова) как фактор -успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения.

Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий [12,67-70].

Для всех неуспевающих школьников характерна прежде всего слабая самоорганизация  в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного  подхода к учению.

Неуспевающие учащиеся не умеют  учиться. Они не хотят или не могут  осуществлять логическую обработку  усваиваемой темы. Эти школьники  на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это  наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному  чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся  не работают над  систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала  со старым. Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в виде образов, картин.

Педагогам массовой школы  хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют  отрицательные особенности характера и нарушения поведения. Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является характерная для подросткового возраста неустойчивость устремлений, наклонность к внеучебным занятиям и увлечениям. Наличие разнообразных и сильных внеучебных интересов подростков связано, как отмечают специалисты, с важнейшими особенностями подросткового возраста: избытком неистраченной энергии, стремлением к подвижным видам деятельности, расположением к совместным действиям и играм, всевозрастающим стремлением к самостоятельности, освобождению от опеки взрослых. Установлено, что наличие сильных внеучебных интересов в сочетании с отрицательным отношением к школе характеризует длительно неуспевающих школьников [13, 121-140].

Подростки  уделяют учебным занятиям уже гораздо меньше внимания. Сфера их жизнедеятельности заметно расширяется: они участвуют в различных кружках, занимаются спортом, много времени отводят играм и развлечениям. В подавляющем большинстве подростки относятся к учебе довольно равнодушно. Учащимся свойственно дифференцированное отношение к учебным предметам в зависимости от их профессиональных намерений. Этим объясняется  и обычно разовое отношение к оценкам, полученным по отдельным предметам. Если неудовлетворительная оценка получена по предмету, не входящему в сферу будущих профессиональных интересов школьника, то отношение к ней будет более спокойным.

           В детской патопсихологии и детской психиатрии хорошо изучены причины школьной неуспеваемости (Г.М. Дульнев, С.Д. Забрамняя, А.Я. Иванова, К.С. Лебединская, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, Г.Е. Сухарева). К числу причин, приводящих к нарушению успеваемости детей в массовых школах, относятся: истинная умственная отсталость; парциальные дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики, дисграфия); педагогическая запущенность; нарушения умственной работоспособности (вследствие церебрастенических состояний). Стойкая школьная неуспеваемость обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов, например, недостаточностью речевого развития, слабой работоспособности и моторики у одного и того же ребенка. Все эти нарушения являются следствием легкой органической неполноценности головного мозга, минимальной мозговой дисфункции, разной степени выраженности биологической недостаточности центральной нервной системы. Они возникают у детей с недостаточностью мозгового кровообращения, повышенным внутричерепным давлением (гипертензионно-гидроцефальным синдромом) в результате черепно-мозговых травм, тяжелых и длительно протекающих соматических заболеваний, инфекций с мозговыми последствиями (менингиты, энцефалиты, ревматизм). 
          Основными проявлениями такого рода нарушений являются: головные боли, двигательная расторможенность (“гиперактивность”), утомляемость, недостаточная концентрация внимания, не выносливость к сенсорным раздражителям (громкому шуму, яркому свету), неспособность к длительному умственному напряжению, замедление темпа усвоения материала, слабое переключение с одного задания на другое, трудности запоминания.

            Психологические исследования прослеживают тесную связь между успешностью учения (сильная, средняя, слабая группы) и отношением к учению. Так, сильная группа школьников характеризуется высокой успешностью по всем или многим предметам, хорошим качеством самостоятельной работы, организованностью, прилежанием. Средняя группа представляет основную массу школьников, выполняющих учебные задания удовлетворительно и не проявляющих особого интереса к способам работы. Эта группа может иметь в себе две подгруппы: «среднесильные» характеризуются тенденцией перехода в сильную группу; «среднеслабые» ‒ тенденцией перехода в слабую группу. Слабая группа включает учеников, не выполняющих школьных заданий, отстающих по ряду предметов, неуспевающих, детей с задержками развития, трудных в воспитательном отношении [15, 96-98].

           А. А. Бударный различает, например, два вида неуспеваемости. Он указывает, что неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая относительная неуспеваемость ‒ недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.