Особенности памяти

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Декабря 2013 в 19:40, курсовая работа

Краткое описание

Память является основой приобретения новых знаний, умений и навыков. Без памяти невозможно совершать процесс общения и функционирования личности с обществом. Благодаря памяти человека можно отличить от животного. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………..3
1 ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАТЕ ……4
1.1 Память: понятие, виды, уровни, ……………………………………………………………11
1.2 Психологические особенности подросткового возраста……………………………………16
1.3 Понятие школьной неуспеваемости
1.4 Особенности памяти подростков……………………………………………………………..20
2 ЭМПИРИЧЕСКЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ НЕУСПЕВАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ………………………………………………………………………………………..2.1 Набор упражнений для развития памяти подростков……………………………………23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………
Список использованных источников……………………………………………………………..

Прикрепленные файлы: 1 файл

моя с новыми таблицамиdocx.docx

— 82.76 Кб (Скачать документ)

                                              СОДЕРЖАНИЕ:

       Введение……………………………………………………………………………………………..3

1    ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАТЕ ……4

1.1 Память: понятие, виды, уровни,  ……………………………………………………………11

1.2 Психологические особенности подросткового возраста……………………………………16

1.3 Понятие школьной неуспеваемости

1.4 Особенности памяти подростков……………………………………………………………..20

2 ЭМПИРИЧЕСКЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ НЕУСПЕВАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ………………………………………………………………………………………..2.1 Набор упражнений для развития памяти подростков……………………………………23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………

Список использованных источников……………………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Память является основой  приобретения новых знаний, умений и навыков. Без памяти невозможно совершать процесс общения и  функционирования личности с обществом. Благодаря памяти человека можно  отличить от животного. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.

Если бы мы не помнили  то, что было, мы бы не могли совершенствоваться в дальнейшем , так как не помнили  бы то, что уже приобрели. У двух, совершенно разных, людей память может  носить разнообразный характер и  она. Каковы же эти различая и чем  они обуславливаются врожденными  способностями или приобретенным  характером? Поэтому исследование данной проблемы является важным и необходимым условием для осмысления самого процесса памяти. Т. к. память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности, роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что «было в прошлом».

Любому возрасту характерны соответствующие процессы и особенности. Кардинальные изменения в процессе памяти происходят в подростковом возрасте. Этот возраст характеризуется переходом от детства к взрослой жизни. В связи с этим происходят изменения в мышлении, внимании, развиваются интеллектуальные способности. Именно исследуя память у подростков можно хорошо проследить как меняется природа памяти. Для выявления данных изменений в процессе памяти, мы провели эмпирическое исследование.

Целью курсовой работы является выявление особенностей памяти у  неуспевающих подростков.

Объектом является память как психический процесс.

Предметом – особенности памяти неуспевающих подростков.

В соответствии с данной целью были выявлены следующие задачи:

    1. На основе изучения и анализа литературы выявить особенности памяти у неуспевающих подростков.
    2. Дать определение понятиям: память, виды памяти, уровни памяти. Дать определение характеристике подросткового возраста.
    3. Дать определение понятиям: школьной неуспеваемости, виды неуспеваемости, причины неуспеваемости
    4. Осуществить эмпирическое исследование, с целью реализации поставленных задач
    5. В результате анализа данных эмпирического исследования описать особенности памяти неуспевающих подростков

 

 

1 Категория памяти в исследованиях

1.1 Общая характеристика  памяти

Психический мир человека многообразен и разносторонен. Благодаря  высокому уровню развития психики человек  многое может и многое умеет. В  свою очередь, психическое развитие возможно только лишь потому, что человек  сохраняет приобретенный опыт и  знания.

Поэтому под памятью в  настоящее время понимается запечатление, сохранение, последующее узнавание  и воспроизведение следов прошлого опыта.

Память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом: запечатление, сохранение и воспроизведение информации, а также забывание.

Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Поэтому многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и связывающий все познавательные процессы в единое целое.

Существует несколько  основных подходов к классификации  видов памяти. В настоящее время  в качестве наиболее общего основания  для выделения различных видов  памяти принято рассматривать зависимость  характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются  в соответствии с тремя основными  критериями:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на:

-двигательную (или моторную) – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.

-эмоциональную – это память на чувства

-образную-это память на  представления, картины природы  и жизни, а также на звуки,  запахи, вкусы и др.

-словесно-логическую память  – она выражается в запоминании и воспроизведении мыслей.

2) по характеру целей деятельности на:

-непроизвольную – запоминание осуществляется автоматически, без волевых усилий человека.

-произвольную – сам процесс требует волевого усилия.

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала( в связи с его ролью и местом в деятельности) на:

-кратковременную – это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации.

-долговременную – имеет долгий срок хранения информации.

-оперативную память – обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции [1, 100-111].

При выделении различных  видов памяти имеются в виду некоторые  устойчивые свойства и стороны, характеризующие  память независимо от того, какую конкретную функцию выполняет она в деятельности: закрепления, сохранения или актуализации материала. Например, в делении памяти на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую отразилась такая  ее сторона, как форма (образ, слово  и т. д.), в которой осуществляется и запоминание, и сохранение, и  воспроизведение объекта.

Но, кроме видов памяти, выделяют еще ее процессы. При этом в качестве основания рассматривают  именно различные функции, выполняемые  памятью в жизни и деятельности. К процессам памяти относят запоминание (закрепление), воспроизведение (актуализацию, возобновление), а также сохранение и забывание материала.

Можно сказать, таким образом, что вся память представляет собой  многосложный, но единый и непрерывный  процесс. Невозможно представить себе такое состояние сознания, чтобы оно обходилось без памяти [2, 296-297].

Образы предметов или  процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а  сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями. Представления памяти являются воспроизведением, более или  менее точным, предметов или явлений, когда-то действовавших на наши органы чувств. Представления могут обладать различной степенью общности; они  образуют целую ступенчатую иерархию все более обобщенных представлений, которые на одном полюсе переходят  в понятия, между тем как на другом – в образах воспоминания они воспроизводят восприятия в  их единичности.

Представления являются собственно образами памяти лишь в том случае, когда образ – представление  воспроизводит прежде воспринятое  и в той или иной мере осознается в своем отношении к нему. Когда  представление возникает или  формируется безотносительно к  прежде воспринятому, хотя бы и с  использованием воспринятого в более  или менее преображенном виде, представление является образом  не памяти собственно, а, скорее, воображения. Наконец, представление функционирует  в системе мышления. Включаясь  в мыслительные операции, представление  вмести с новыми функциями приобретает  и новые черты.

Представление – не механическая репродукция восприятия, которая  где-то сохраняется как изолированный  неизменный элемент для того, чтобы  всплыть на поверхность сознания. Оно – изменчивое динамическое образование, каждый раз при определенных условиях вновь создающее и отражающее сложную жизнь личности.

Возникновение представлений  имеет большое значение для всей сознательной жизни. Если бы у нас  существовали только восприятия и не было представлений, мы были бы всегда прикованы к наличной ситуации, воздействующие на наши действия, были бы в исключительной власти настоящего. Ни прошлое, ни будущее  не существовало бы для нас: все отошедшее  в прошлое навсегда исчезало бы, будущее было бы закрыто внутренней жизни у нас не существовало бы; представления создают тот план, на котором она развертывается [8, 98-105].

Память как сложный  психический процесс объединяет целый ряд психических процессов( такие, как запоминание, сохранение информации, воспроизведение запомненной  информации, забывание и т.д.)

Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным  ранее. Это необходимое условие обогащения опыта индивида новыми знаниями и формами поведения. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два типа запоминания:

1) непреднамеренное (или непроизвольное) – это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий.

2) преднамеренное (или произвольное) – характеризуется тем, что человек специально использует специальные приемы запоминания [1, 112].

Существует также кратковременное  и долговременное запоминание.

Если бы нам продиктовали несколько случайных цифр, букв или  слов и предложили сразу же повторить  их, мы бы без труда это сделали. Даже воспроизведение ряда бессмысленных  слогов не вызывало бы у нас больших  затруднений (при условии, что в  ряду не более пяти-семи элементов). Например, мы могли бы повторить  ряд "де-бо-да-ти-це-ло", но только немедленно вслед за тем, как он был  произнесен. По истечении некоторого времени мы бы уже этого сделать  не смогли. Это кратковременное запоминание. Для того же, чтобы запомнить данный ряд надолго, нам потребовалось  бы несколько повторений, а может  быть, и использование каких-либо специальных (мнемотехнических) приемов  запоминания (например, объединение  слогов в слова и связывание их в искусственное предложение  типа "Дед Богдан - птицелов"), И  это было бы уже долговременное запоминание [2, 298].

Бывают еще и такие  случаи, когда воспроизведение протекает  в форме припоминания. В этом случае достижение поставленной цели – вспомнить что-либо- осуществляется через достижение промежуточных целей, позволяющих решить главную задачу. Использование промежуточных звеньев обычно носит сознательный характер. Помимо воспроизведения человек еще сталкивается с таким видом, как узнавание. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия.

Наряду с разными видами правильного узнавания существуют и ошибки при узнавании. Забывание  выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию.

Забывание проявляется в  двух формах:

  1. невозможность припомнить или узнать;
  2. неверное припоминание или узнавание.

Забывание носит, как и  запоминание, избирательный характер; оно зависит поэтому и от не всегда осознанных самим человеком  установок, выражающих специфическую  направленность его личности. Забывается то, что идет вразрез с ее устремлениями. Забывается также то, что связано  с отжитыми, утерявшими актуальное значение для личности этапами ее прошлого, в особенности если в  свое время оно было связано с  напряженной деятельностью. Так, относительно часты случаи забывания авторами своих произведений, своеобразного их отчуждения. Известен случай с К. Линнеем, который на старости любил перечитывать свои произведения, очень ими восторгался, но совершенно забывал, что они написаны им. Эксперименты М. Овсянкиной и Б.В. Зейгарник показали, что незаконченные действия особенно запоминаются. Очевидно, имеет место и обратное: то, что закончено и исчерпано, утеряло актуальность, скорей всего подвержено забвению. Имя человека кажется совсем знакомым, и не хватает чего-то незначительного, чтобы вспомнить его. Когда, же стремясь припомнить то или иное слово, мы получаем подсказку (оно начинается с буквы «м»), забытое сразу всплывает в памяти. Особенности забывания помогают объяснить провалы в памяти у старых людей.

Между полным воспроизведением и полным забыванием существуют различные  степени воспроизведения и узнавания. Некоторые исследователи называют их уровнями памяти. Принято выделять три уровня памяти:

  1. воспроизводящая;
  2. опознающая;
  3. облегчающая.                                                                               

Информация о работе Особенности памяти