Особенности агрессивного поведения в старшем и младшем подростковом возрасте

Освоение подростками  гендерных ролей и соответствующего им поведения, освоение моделей взаимодействия с представителями противоположного пола, принятие социальных норм и ценностей и т. п.

Принадлежность группе позволяет  удовлетворить многие потребности. «Для подростков младшего возраста большое  значение имеет возможность разделить  со своими друзьями общие интересы и увлечения; также очень важны  для них верность, честность и  отзывчивость. Позднее подростки  направлены на поиск такого контакта, который позволил бы им найти понимание  и сопереживание их чувствам, мыслям, идеям, а также обеспечил бы эмоциональную  поддержку со стороны сверстников  в преодолении различных проблем, связанных с возрастным развитием».[34]

Желание выделиться, стремление занять высокую позицию, добиться уважения, признания своей личностной ценности и тем самым получить возможность  подкрепить свою самооценку и самоуважение во многом определяет поведение детей  в подростковом возрасте.

«Другой особенностью мотивации  общения в подростковом и юношеском  возрасте является тенденция к поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов. И. С. Кон называет ее потребностью в alter ego, втором Я».[35]

«Особенностью процесса общения  в подростковом возрасте является то, что подростки предпочитают общаться со сверстниками больше, чем со взрослыми  и родителями. Однако, потребность  в неформальном общении с родителями у подростков выявляется не меньше, чем в общении со сверстниками»[36].

Неготовность, нежелание  или даже неспособность родителей  понять и принять всевозрастающее  стремление детей к взрослости, самостоятельности  и является, по-видимому, причиной неудовлетворенности  подростков общением с родителями. С этим, прежде всего и связано  стремление подростков к общению  с ровесниками, в большей степени  отвечающими запросам и потребностям молодых людей.

Что касается познавательных интересов подростка, то в возрасте 12—13 лет интересы характеризуются  высокой изменчивостью, они не связаны  со структурой индивидуально-психологических  особенностей ребенка и являются преимущественно познавательными.

«в 14-15 лет, отмечается тенденция  к большей сформированности интересов, их интеграции, включенности в общую структуру индивидуальных и личностных особенностей». [37]

В начале подросткового возраста начинает интенсивно проявляться потребность  ребенка в автономии, независимости  от взрослых, родителей и потребность  в признании этой самостоятельности. При этом выделяют два аспекта  автономии:

- поведенческую - предполагает  обретение независимости и свободы  в той мере, чтобы действовать  самостоятельно, без лишнего руководства  извне;

- эмоциональную - подразумевает  освобождение от эмоциональных  уз, связывающих ребенка с родителями.

Важным отличительным  признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этот период, согласно мнению одного из отечественных психологов Б. Г. Ананьева, «сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности».[38]

В подростковом возрасте у  молодых людей активно формируется  самосознание, вырабатывается собственная  независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток  начинает осознавать свою особенность  и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно «у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека».[39]

Исследователи единодушны в  описаниях особенностей самооценки подростков, отмечая ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним  воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

«В различных исследованиях  подмечено, что в содержании самооценки подростков превалируют основные моральные  черты — доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности  подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств  и осознавать необходимость от них  избавиться».[40]  

Осознание особенностей своей  внешности также влияет на формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенности в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма). Начиная с подросткового возраста общая самооценка у девочек существенно ниже, чем у мальчиков, и эта тенденция напрямую связана с самооценкой внешности. Причем, Я-концепция девушек сильнее коррелирует с оценкой привлекательности своего тела, чем с оценкой его эффективности: у юношей, наоборот, ведущим критерием самооценки является эффективность тела.  

В конце подросткового  возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе обычно стабилизируются  и образуют целостную систему  «Я-концепция», что является важнейшим этапом в развитии самосознания.

Мы рассмотрели основные характеристики подросткового возраста, признанные в современной теории отечественной психологии. Однако нам  представляется целесообразным мысль  провести так же и самостоятельное  опытно-экспериментальное исследование группы подростков, чтобы проверить  гипотезу о наличии взаимосвязей между отношением подростков к себе, к будущему с одной стороны, и  их отношениями со взрослыми и  сверстниками с другой. Кроме того, в данном исследовании мы определим  те черты характера и виды деятельности, которые представляют для подростков наибольшую ценность.  

 

2.2 Особенности  проявления агрессии в подростковом  возрасте

Проблема подростковой агрессивности  становится одной из наиболее важных областей исследований педагогов, психологов, социальных работников.

Внутри подросткового  возраста, как у мальчиков, так  и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и  более низким уровнем проявления агрессивного поведения. У мальчиков  имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также  обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения  отмечается в 11 лет и в 13 лет.[41]

Можно отметить также, что  в младшем возрасте (10-11 лет) между  разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть, хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте  встречаемости невелики. В возрасте 14-15 лет «между различными формами  агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости». [42]

«Структура проявления различных  форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек  она выражена незначительно - они  отдают предпочтение вербальной форме  проявления агрессии. Однако, как показывают исследования, уже в возрасте 12-13 лет как у мальчиков, так и  у девочек, наиболее выраженной оказывается  такая форма проявления агрессии как негативизм».[43]

Под негативизмом в концепции  агрессии/враждебности Басса-Дарки понимается «оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев». [44]

Второе место по частоте  встречаемости в указанный возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек - вербальная.

В старшем возрасте (подростки 14-15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия (которые представлены практически одинаково), а у девочек - вербальная агрессия. Физическая агрессия в этом возрасте не является доминантной  формой проявления агрессии уже и  у мальчиков. Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков  все формы агрессивного поведения  выражены больше, чем у девочек.

«Уровень выраженности агрессивных  реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии – враждебности».[45]

Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет рассмотрение не только самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения  самооценки и внешней оценки, которая  дается референтными лицами, например, учителями или сверстниками. «Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая».[46]

В настоящее время появляется все больше научных исследований, потвержающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей.

 

2.3 Профилактика  агрессивного поведения

Существует непосредственная связь между проявлениями детской  агрессии и стилями воспитания в  семье (Бэрон Р., Ричардсон Д.)[47] отмечают, что если ребенка строго наказывать за любое проявление агрессивности, то он учится скрывать свой гнев в присутствии родителей, но это не гарантирует подавления агрессии в любой другой ситуации.

Пренебрежительное, попустительское  отношение взрослых к агрессивным  вспышкам ребенка также приводит к формированию у него агрессивных  черт личности. Дети часто используют агрессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.

Малыши, родители которых  отличаются чрезмерной уступчивостью, неуверенностью, не чувствуют себя в полной безопасности и также  становятся агрессивными.

Для того чтобы устранить  нежелательные проявления агрессии у ребенка, в качестве профилактики советуют родителям уделять больше внимания своим детям стремиться к установлению теплых отношений, а  на определенных этапах проявлять твердость  и решительность.

Работу с агрессивными детьми нужно проводить в четырех  направлениях:

-        Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

-        Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях

-        Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях

-        Формирование эмпатии, доверия к людям.

Заключение

Таким образом, мы проанализировали различные теоретические подходы  к изучению агрессивного поведения, а также рассмотрели типологию  агрессии, предложенную разными авторами.

Как показали результаты проведенного нами исследования, младшие подростки  проявляют большую физическую агрессию, раздражение, обиду и подозрительность; тогда как у старших подростков преобладают такие виды агрессии как косвенная, вербальная, а также  негативизм и угрызения совести.

Сопоставив результаты нашего исследования с нашими предположениями, можно сделать вывод, что наша гипотеза частично подтвердилась. Мы предполагали, что в младшем подростковом возрасте ярче выражены: физическая агрессия, раздражение, подозрительность; в старшем подростковом возрасте ярче выражены косвенная агрессия, негативизм, обида, вербальная агрессия, угрызения совести и чувство  вины

Однако в нашем исследовании не подтвердился тот факт, что обида  более характерна для старшего подросткового  возраста. Однако разница составляет всего 3,8%, поэтому нельзя с большой  уверенностью утверждать, что данная категория в гораздо большей  степени характерна для младшего подросткового возраста. Скорее, можно  говорить о примерно равной степени  выраженности обиды как у младших, так и у старших подростков.

Следовательно, наша гипотеза подтвердилась по семи из восьми изучаемых  категорий.

 
Использованная литература

1.           Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

2.           Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 1999. – 512с.

3.           Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.

4.           Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М: Просвещение, 1986. – 464 с.

5.           Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1997. – 336с.

6.           Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 1993.- №3 – с. 43-49.

7.           Ковалев.П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. – СПб., 1996.- С.283.

8.           Кон И. С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989– 255с.

9.           Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. // Хрестоматия возрастной психологии / Под ред. Фельдштейн Д.И. М.: Институт практической психологии, 1996 , С. 239-247

10.        Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») - М., 1994. –269с.

11.        Матюхина Э.В. Коммуникативный контекст как условие проявления агрессивности у подростков // Журнал практического психолога. 1998. №5. С. 20-22.

12.        Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.

13.        Немов P. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 2 .-М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576 с.