Особенности агрессивного поведения в старшем и младшем подростковом возрасте

Додж и Крик предположили, что ребенок сравнительно легко  актуализирует ответную реакцию  из имеющегося набора, если он недавно  сталкивался с конкретной реакцией, или ему о ней напомнили, или  если его «список» возможных реакций  ограничен. А подростки, осужденные за агрессивные и антисоциальные действия, вообще предлагали очень ограниченное количество решений и почти не задумывались о возможных последствиях. Очевидно, что неагрессивные подростки, имеющие в своем распоряжении большее количество подходящих реакций, будут более склонны выбирать неагрессивные модели поведения.

Осознав перечень возможных  реакций, ребенок должен оценить  приемлемость каждой и выбрать, какую  из них воплотить в реальность. Критерии такой оценки могут быть различными. В таком качестве могут  выступать потенциальные последствия  решения — то есть по силам ли ему данная стратегия поведения  и насколько она окажется эффективна? Оценивающий может решать, сумеет ли он осуществить входящие в выбранную реакцию действия.

На этом этапе также  оцениваются вероятные результаты или последствия от использования  выбранной стратегии.

3. На последнем этапе  этого комплексного когнитивного  процесса осуществляется реальное  поведение — индивид «действует  по сценарию». Здесь особенно  могут быть важны поведенческие  навыки. Очевидно, что человек не  может вести себя определенным  образом, если не знает, как  это делается.

Становление агрессивного поведения  – сложный и многогранный процесс, в котором действует множество  факторов агрессивное поведение  определяется влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Подростки учатся агрессивному поведению  посредством прямых подкреплений так  же, как и путем наблюдения агрессивных  действий. Что касается семьи, на становление  агрессивного поведения влияют степень  сплоченности семьи, близости между  родителями и ребенком, характер взаимоотношений  между братьями и сестрами, а также  стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный  разлад, чьи родители отчуждены и  холодны, сравнительно более склонны  к агрессивному поведению. Из реакции  родителей на агрессивные взаимоотношения  между сиблингами также извлекается урок о том, что ребенку может «сойти с рук». Фактически, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и не контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто неэффективны, при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение.

Подросток получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Однако те, кто чрезвычайно  агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе. С другой стороны, эти агрессивные  дети, видимо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это создает дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности  ее членов

У детей один из главных  путей научения агрессивному поведению — наблюдение за чужой агрессией. Дети, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. Но один из самых спорных источников обучения агрессии — средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов мы все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние. Однако сила его остается неизвестной.

Додж и его коллеги  разработали модель для выяснения, почему некоторые дети часто прибегают  к агрессии во взаимоотношениях с  окружающими. Основной ее тезис: способ когнитивной обработки социальных признаков ситуации влияет на стиль  поведения. Модель описывает следующие  пять шагов:

1. расшифровку социальных  признаков; 

2. интерпретацию социальных  признаков; 

3. выбор возможной реакции; 

4. оценивание предполагаемой  реакции; 

5. осуществление выбранной  реакции. 

По сути дела, моделью  предусматривается, что агрессивное  поведение есть следствие плохого  развития социально-когнитивных навыков.

В литературе на тему стабильности агрессивных реакций во времени  считается, что поведение в детстве  позволяет довольно надежно предсказывать  поведение в зрелые годы. Иными  словами, человек, в детстве оценивавшийся  сверстниками как агрессивный, будучи взрослым, скорее всего, будет оцениваться  так же. Из такой устойчивости агрессивного поведения следует, что изучение ранних влияний на становление агрессивности  является важной областью исследований.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что агрессивное  поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных  факторов, во-вторых, применение сравнительного анализа, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который предполагает использование  достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская. Системный анализ индивидных, личностных, социально-психологических  и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, позволит конкретнее наметить приёмы воспитательно-профилактической работы с целью коррекции и предупреждения агрессивного поведения подростков.

Заключение

 

Актуальность вопроса, рассматриваемого в данной курсовой работе, настолько  велика, что и решению это проблемы – особенности агрессивного поведения  подростков, уже неоднократно обращались, и будут обращаться в последующие  годы снова и снова.

В написании этой работы передо мной стояли определенные цели и задачи, содержание которых описывается  вводном разделе. Поэтому в первой главе в целом освещаются теоретические  аспекты изучения проблемы агрессивного поведения в разработках на современном  этапе. Здесь были проанализированы работы Левитова Н.Д., Румянцева Т.Г., Иванова Л.Ю., С.А.Беличева, Петров В.Г., Павлова Н.Н., и др. Широко освещена исследование Л.М. Семенюка.

Практическая часть курсовой работы содержит в себе два раздела, первый из которой полностью посвящен описанию основных целей и задач  исследования, гипотезы исследования, в этом же разделе освящены основные методы данного исследования. В следующем  разделе дается описание результатов, полученных в ходе эксперимента. Здесь  же приводиться анализ количественных показателей, полученных при помощи первичной статистической обработки  используемых методик.

Основными положениями, выносимыми на защиту являются:

1. В современных исторических, культурных и социально-экономических  условиях агрессия для подростка  становится одним из основных  способов решения проблем, связанных  с сохранением защищенности.

2. Агрессивное поведение  в подростковом возрасте может  выступать как способ адаптации  к социальным условиям: подростки  усваивают агрессивные образцы  поведения как социально признаваемые  в обыденной жизни, СМИ, в  семье и в референтной группе.

3. Агрессивное поведение  подростков имеет выраженные  тендерные различия. Агрессивное  поведение подростков-мальчиков  является не только реакцией, обусловленной социальными ожиданиями, но и реакцией на депривацию структурных звеньев самосознания личности, ответственных за имя, половую принадлежность и притязание на признание. У мальчиков-подростков наблюдается большой разброс агрессивных реакций в ситуациях с фрустрацией. С возрастом у подростков-мальчиков наблюдается тенденция к снижению количества агрессивных реакций на ситуации с фрустрацией. Агрессивное поведение подростков-девочек является реакцией, выходящей за пределы социальных ожиданий, а также способом реагирования на депривацию структурных звеньев самосознания, ответственных за половую принадлежность и перспективы развития личности. У подростков-девочек наблюдается общая тенденция реакций с фрустрацией по поводу депривации пола и перспективы развития личности. С возрастом у подростков-девочек наблюдается тенденция к росту количества агрессивных реакций на ситуации с фрустрацией.

Научная новизна исследования заключается в методологическом походе к изучению агрессивного поведения  подростков. В настоящем исследовании осуществляется рассмотрение агрессивного поведения подростков в контексте  меняющихся культурных, исторических и социально-экономических условий. В то же время агрессивное поведение  рассматривается через контекст личностной позиции.

Практическая значимость состоит в использовании результатов  исследования в работе с подростками, а также теоретическая значимость состоит во внедрении результатов  исследования в курс возрастной психологии.

 

Список используемой литературы

1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия / М.: Владос, 2000. – 512 с.

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / М.: Эксмо-Пресс, 1999. – 120 с.

3. Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия / СПб.: Питер, 2000. – 336 с.

4. Выготский Л.С. Педология подростка Соб. Соч. М., 1984. том 4.

5. Диагностика и коррекция  социальной дезадаптации подростков / Под. ред. С.А. Беличевой. Ред. изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России" М., 1999.

6. Зоуир А. Али Рашид. Кросс-культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: Автореф. канд. дисс. СПб., 1999. – 101 с.

7. Ильин Е.П. Мотивация  и Мотивы / СПб.: Питер, 2000. – 298 с.

8. Ковалев П. А. Возрастно-половые  особенности отражения в сознании  структуры собственной агрессивности  и агрессивного поведения: Автореф. канд. дисс. СПб., 1996. – 132 с.

9. Ковалева А.И., Луков  В.А. Социология молодежи: Теоретические  вопросы. – М.: Социум, 1999.

10. Леонгард Карл "Акцентуированные личности" / Ростов н\Д.: изд-во "Феникс", 2000. – 228 с.

11. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. – Серия "Мир медицины". СПб: Изд-во "Лань", 1999. – 154 с.

12. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции / М.: Институт практической психологии, 1998. – 128 с.

13. Раис Ф. Психология  подросткового и юношеского возраста / СПб.: Питер, 2000. – 228 с.

14. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика - Самара: БАХРАХ, 2001. – 402 с.

15. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18.

16. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков.// Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск. 1999. С.6-7.

17. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции - М.: Речь, 2003. – 96 с.

18. Томас Е.М. Безобидные  люди: - СПб.: Издательство Питер, 1998. – 112 с.

19.  Таут ММ. Психологическое сопровождение воспитательной работы // Повышение качества профессионального образования и опыт внедрения государственных образовательных стандартов СПб.: Питер, 2004. - 331 с.

20. Фельдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире: Научно-методический журнал. 1994, 10.

21. Фельдштейн Д. И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии 1983. №1., С. 6 – 8 .

 

Тест Ассингера

Методика Басса – Дарки (МБД) Содержание

Введение 

1.   Агрессия как психологический феномен

1.1.     Понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы

1.2.     Причины агрессии, ее виды и механизм действия

2.   Общая характеристика подросткового возраста

2.1.     Основные психологические особенности подростков

2.2.     Подростковый кризис

3.   Агрессивное поведение у подростков

3.1.     Специфика агрессии в подростковом возрасте

3.2.     Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков   

 Заключение   

 Список литературы

Введение

Проблема агрессивности  одна из самых значительных проблем  современной психологии.

Тревожным симптомом  является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством.   По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически.

Эта проблема имеет  давнюю историю. Многие исследователи  в нашей стране и за рубежом  занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна  и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и  закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.