Особенности агрессивного поведения в старшем и младшем подростковом возрасте

Бэрон Р. и Ричардсон Д. выделяют следующие виды агрессии:

- враждебная агрессия, которая  имеет целью причинение жертве  страданий;

- инструментальная агрессия, когда нападение на других  не имеет целью причинение  вреда.

Все перечисленные выше исследователи  подчеркивают ситуационную обусловленность  агрессивного поведения. 

Глава 2. Изучение особенностей подросткового возраста  

2.1 Подростковый  возраст. Общая характеристика  возраста

Подростковый возраст  и его хронологические границы  долгое время вызывали и продолжают вызывать вопросы исследователей. В  существующих классификациях нет однозначного определения границ подросткового  возраста. Тем не менее, традиционно  подростками называют учащихся средней  ступени обучения в возрасте 11-12 – 15 лет.[17]

«Развитие познавательных процессов  и особенно интеллекта в подростковом … возрасте имеет две стороны  — количественную и качественную. Количественные изменения проявляются  в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее  и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения, прежде всего, характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это  делает. Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических  познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере». [18]

«В подростковом возрасте у ребенка продолжает развиваться  теоретическое мышление. Приобретенные  в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими  операциями. Подросток в состоянии  достаточно легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала  и рассуждать в чисто словесном  плане. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять  или опровергать их, что свидетельствует  о приоритетном развитии у него логического  мышления. У ребенка, достигшего подросткового  возраста, проявляется способность  оперировать гипотезами при решении  интеллектуальных задач. Данные способности  возникают не сами по себе, а формируются  и развиваются в процессе школьного  обучения, при овладении знаковыми  системами, принятыми во многих современных  науках.

Таким образом, одна из наиболее существенных особенностей подросткового  возраста заключается в том, что  в процессе обучения ребенок осваивает  на логическом уровне все мыслительные операции. Поэтому неслучайно, характеризуя данную стадию развития мышления у  подростков, Ж. Пиаже определяет ее как стадию формальных операций. Причем главной особенностью развития мышления в данном возрасте является то, что  «постепенно отдельные умственные операции превращаются в единую целостную  структуру».[19]

«Следующая особенность  развития мышления подростков заключается  в их способности анализировать  абстрактные идеи, искать ошибки и  логические противоречия в абстрактных  суждениях. Благодаря этому отмечается возникновение интересов к абстрактным  философским проблемам, в том  числе к религиозным, политическим, этическим и др. Подростки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают  новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир, то есть у них происходит становление мировоззрения, что  самым непосредственным образом, конечно, связано с интеллектуальным развитием». [20]

«По мнению Ж. Пиаже, мышление подростков достигает стадии формальных операций (от 11 лет и далее), то есть подросток может мыслить логически  об абстрактных высказываниях и  систематически проверяет гипотезы. Начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим».[21]

«Кроме того, у подростка  отмечается дальнейшее развитие таких  познавательных процессов, как восприятие и память. Этот процесс также во многом зависит от процесса обучения, а точнее, от тенденции усложнения учебных программ по мере взросления ребенка. Например, на уроках геометрии, черчения и др. у ребенка постепенно формируются и развиваются способности воспринимать косвенные признаки предметов, мысленно трансформируя их до уровня, позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый объект.

Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала  приводит к качественной перестройке  в организации мнемических процессов. Большинство подростков, продолжая обучение, вынуждены отказаться от дословного заучивания с помощью повторений.

В подростковом возрасте активно  развивается логическая память и  быстро достигает того уровня, при  котором ребенок переходит преимущественно  к использованию этого вида памяти.

Вместе с тем при  доминированном использовании логической памяти у подростка замедляется  развитие механической памяти, что  может привести к возникновению  ряда негативных явлений. Однако в связи  с вышеизложенными тенденциями  развития у многих подростков возникают  проблемы с запоминанием, и они  предъявляют жалобы на плохую память. Вероятно, данная проблема является одной  из причин, обусловливающих интерес  подростков к способам улучшения  запоминания.

В подростковый период помимо развития произвольной и опосредованной памяти у ребенка начинается активное развитие логической памяти, которая  постепенно занимает доминирующее место  в процессе запоминания учебного материала. Замедляется развитие механической памяти». [22]

С возрастом меняются отношения  между памятью и мышлением. «В подростковом возрасте происходит существенный сдвиг в отношениях между памятью  и другими психическими функциями, изменяются отношения между памятью  и мышлением. Исследования показали, что в этом возрасте мышление подростков определяет особенности функционирования памяти». [23] 

Параллельно с развитием  мышления, восприятия и памяти у  подростка развивается воображение. Это, прежде всего, проявляется в  том, что ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые  подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими  видами творчества. Воображение подростка  менее продуктивно, чем воображение  взрослого человека. Однако воображение  подростка не только существенно  богаче фантазии ребенка более младшего возраста, но и является неотъемлемой частью его психической жизни.[24]

«В подростковом возрасте продолжается активное развитие навыков  чтения, а также монологической и  письменной речи. Так, основная особенность  развития чтения у подростков выражается в переходе от умения бегло, выразительно и правильно читать до способности  декламировать наизусть.

Существенные изменения  происходят и в развитии монологической речи, которые заключаются в переходе от умения пересказывать небольшое  произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать  их.

Письменная речь улучшается в направлении от способности  к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему». [25]

«Анализируя изменения, которые  происходят с развитием речи и  чтения у детей в подростковом возрасте, можно утверждать, что  развитие данных психических процессов  в значительной степени также  определяется особенностями развития мышления подростков. Поэтому особое значение в речевом развитии ребенка  приобретает соединение и взаимопроникновение  мышления и речи. В подростковом возрасте это проявляется в умении ребенка составлять план устного  или письменного текста». [26]

«Младший подростковый возраст  является одним из ключевых этапов в процессе становления эмоционально-волевой  регуляции ребенка. Переживания  становятся глубже, появляются более  стойкие чувства, эмоциональное  отношение к ряду явлений жизни  делается длительнее и устойчивее. Для подротсков характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. Подросток лучше, чем младший школьник, может управлять выражением своих чувств»[27].

Огромное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано  с его многими переживаниями. Общение с товарищами — источник не только появления новых интересов, но и становления норм поведения. Это связано с тем, что среди  подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям — к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать.

Резко выраженные психологические  особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Он включает в себя перепады настроения — от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем достаточных, значимых причин для  подобной смены настроения подростка, по существу, просто может и не быть.

Так, зачастую чувствительность подростков к оценке посторонними своей  внешности, способностей, умений сочетается у них с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность  порою уживается с поразительной  черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными  идеалами - с обожествлением случайных  кумиров, а чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием (ЛичкоА. Е., 1983) .

«Подростки исключительно  эгоистичны, считают себя центром  вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих  периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование, как в этом возрасте. Они могут  страстно любить и оборвать эти отношения  так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом  включаются в жизнь общества, а  с другой — охвачены страстью к  одиночеству. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо  и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между  сияющим оптимизмом и самым мрачным  пессимизмом (Фрейд А., 1993)».[28]

«Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками, как правило, ведут к интенсивному росту социально  ценных побуждений и переживаний. Подросток  острее испытывает сочувствие при виде горя других людей, ему свойственно  стремление бескорыстно отказаться от чего-то для него ценного ради блага другого человека. В подростковом возрасте больше, чем в другом школьном возрасте, отмечается захваченность растущего человека переживаниями, связанными с добром, сочувствием, со способностью жертвовать своими запросами, потребностями ради других людей (Якобсон П. М„ 1976)». [29]

«Кризис отрочества обогащает  подростка знаниями и чувствами  таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток  через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу  идентификации с самим собой  и с другими, впервые овладевая  опытом целенаправленного обособления».[30]

«Большинство подростков в ответ на вопрос о том, как  они принимают решения в повседневной жизни, утверждают, что испытывают трудности, общаясь с родителями, часто конфликтуют  с ними. Желание снять эмоциональную  зависимость от родителей гораздо  больше выражено у мальчиков, чем  у девочек».[31]

В процессе развития самосознания у подростков наблюдаются качественные изменения мотивов, которые характеризуются  теперь большой устойчивостью. Многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

«По своему строению мотивационная  сфера подростков начинает характеризоваться  не рядоположенностью мотивов, а их иерархической структурой, наличием определенной системы соподчинения различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения». [32]

В мотивационной сфере  процесса общения подростков происходят кардинальные изменения: теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают  отношения со сверстниками. Само общение  подростков становится более глубоким и содержательным, расширяется область  их духовного и интеллектуального  общения, появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия, как  дружба и любовь.

Потребность в принадлежности какой-нибудь группе проявляется ярко в подростковом возрасте. Она, по образному  выражению И.С. Кона, «превращается  у многих в непобедимое стадное  чувство: они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а  если нет своей — какой угодно компании».[33] При этом в начале подросткового периода общение сохраняет гомосоциалъный характер, то есть дети предпочитают общество сверстников того же пола. Позднее, вместе с процессом полового созревания, связи все больше приобретают гетеросоциальный уклон, при котором возникает потребность в общении с представителями обоих полов.