Особенность Я-концепции у конфликтных личностей

динамическое Я Динамическое Я представляет собой тот тип личности, каким индивид поставил перед собой цель стать. Это уже относительно устойчивая подструктура Я-концепции [61]. А.А. Налчаджян полагает, что динамическое Я в течение времени меняется под воздействием различных факторов, в частности успехов и неудач личности. В структуре динамического Я центральное место должны занимать: притязания личности; ее идентификации с идеальными для себя людьми и с идеалами; её идентификации с референтными группами и особенно с их лидерами;  представления желательных статусов и ролей.

творческое Я Концепция творческого «Я» является самым главным конструктом теории Адлера. Он утверждал, что стиль жизни формируется под влиянием творческих способностей личности. Иными словами, каждый человек имеет возможность свободно создавать свой собственный стиль жизни. В конечном счете, сами люди ответственны за то, кем они становятся и как они себя ведут. Эта творческая сила отвечает за цель жизни человека, определяет метод достижения данной цели и способствует развитию социального интереса. Та же самая творческая сила влияет на восприятие, память, фантазии и сны. Она делает каждого человека свободным (самоопределяющимся) индивидуумом. Предполагая существование творческой силы, Адлер не отрицал влияния наследственности и окружения на формирование личности. Каждый ребенок рождается с уникальными генетическими возможностями, и он очень скоро приобретает свой уникальный социальный опыт [3].

субстанциальное Я Ценностные ориентации как система принятого личностью аксиологического знания, связанная с положительными (отрицательными) эмоциями, на основе этой системы происходит оценка окружающих явлений, событий, поступков, как других людей, так и собственных [12].

функциональное Я Включает в себя такие элементы (чувства, потребности, волю и др.), содержание которых не исчерпывается ценностными установками. Функциональное Я может подавлять субстанциальное Я и определять при этом стратегию поведения личности [12].

маска (каким Я хочу казаться) – прикрывает, по мнению И. С. Кона, подлинное лицо индивида. Назревающее противоречие между «маской» и субстанциальным (подлинным) «Я» перерастает, как правило, в переживание конфликта. Наиболее ярко внутри личностный конфликт проявляется в диалектике субстанциального «Я» и «маски», исходным моментом которого становится их полное различие. «Маска» – отмечает И.С. Кон, не просто кусок раскрашенной бумаги или папье-маше, а определенная модель, тип поведения, который не может быть нейтральным по отношению к «Я». Человек выбирает маску не совсем произвольно. Маска должна компенсировать то, чего личности, по ее самооценке, не хватает и что ей, по- видимому, нужно... Именно различие «подлинного Я», каким я его себе представляю, и маски побуждает говорить о ней как о внешнем, наносном, неорганичном [40].

воплощённое Я По Р. Лэнгу, если человек чувствует, что он живой, что он начался тогда, когда началось его тело, а закончится, когда тело умрёт, то можно сказать, что подобная личность переживает себя как воплощённую.

невоплощённое Я Индивидуумы, которые обнаруживают себя каким-то образом отстранёнными от своего тела. Тело ощущается скорее как объект среди других объектов в этом мире, а не как ядро собственного бытия индивидуума.

фальшивое Я «Я» приобретает смысл в соотношении с мотивами и с главным мотивом-целью и в контексте той иерархии, в которой организуется мотивационная сфера. Но эти мотивы, как и сознаваемые связи и соподчинения между ними, могут быть мнимыми. «Я», осмысляемое относительно мнимых мотивов, приобретает фальшивый личностный смысл. Фальшивое «Я» всегда результат решения проблемы конфликтного смысла [54].

фантастическое Я (каким Я хотел бы быть, если бы это было возможно). A.A. Налчаджян [62] вводит в эту подструктуру представление о том, каким хотел бы быть человек, если бы всё было возможно, то есть если бы можно было отвлекаться от реальных условий жизнедеятельности и развития. Поскольку с достижением зрелости человек обычно все в большей степени становится реалистом, то A.A. Налчаджян предполагает, что структура фантастического Я, начиная с конца юношеского возраста, постепенно свертывается. В повседневной жизни и в художественной литературе этот процесс называют «потерей иллюзий».

зеркальное Я (каким Я думаю, меня воспринимают другие) – в начале XX века Ч. Кули развил концепцию «зеркального Я», утверждая, что люди воспринимают себя на основе того, как другие воспринимают их и реагируют на них. Наши восприятия того, как другие реагируют на нас, называются отражёнными оценками [45].

я в обществе Д. Мид полагал, что не может быть никакого Я, отдельного от общества. Дети развивают своё Я по мере того, как они учатся принимать роль других людей и смотреть на своё собственное поведение глазами других. Это происходит, по мнению Мида, в рамках двух стадий. Так, на игровой стадии ребёнок может изображать пожарного, мать или отца. Это стадия принятия роли другого. Другая стадия: в более старшем возрасте дети учатся представлять себе поведение других людей, уже не пытаясь играть их роли [44].

я-физическое Клинические исследования показали, что расстройства восприятия и узнавания распространяются не только на внешние предметы, но и на восприятия собственного тела. На основе обобщения многочисленных клинических фактов в 1912 г. было выдвинуто предположение, «что в больших полушариях имеется проекция всего тела, как бы модель своего тела или «схема тела». Однако Ж. Лермит считал, что представление о жесткой локализации образа тела неприменимо, так как этот образ является динамическим, развивающимся. Но он признал, что «сохранность и развитие нашей схемы требует сохранности определенных мозговых структур, и поражение болезненным процессом отдельных путей ведет к дезорганизации схемы тела».

Поскольку схема тела входит в общую структуру Я-концепции, ее нарушения никогда, по-видимому, не бывают полностью изолированными. К. Клейст заметит, что явления отчуждения собственного тела, потеря наглядности восприятий и представлений сопровождаются тонким снижением «чувства Я». Схему тела можно назвать телесным Я образом личности. Он является базисом, на котором развертывается дальнейшее развитие Я-концепции.

я профессиональное Профессиональная Я-концепция представление личности о себе как о профессионале.

В структуре профессиональной Я-концепции личности может быть рассмотрена профессиональная самооценка как важнейший элемент. Рассматривая профессиональную самооценку как образование, от которого в значительной степени зависит профессиональная успешность личности, А.А.  Реан выделяет в ней операционно-деятельностный и личностный аспекты.

Операционально-деятельностный аспект самооценки связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в оценке своего профессионального уровня (сформированности умений и навыков) и уровня компетентности (системы знаний).

Личностный аспект профессиональной самооценки выражается в оценке своих личностных качеств в связи с идеалом образа «Я-профессионального». Самооценка по этим двум аспектам не обязательно согласованна. Рассогласование самооценки по операционально-деятельностному и личностному аспектам влияет на профессиональную адаптацию, профессиональную успешность, профессиональное развитие личности. В структуре профессиональной самооценки А.А. Реан выделяет: самооценку результата, самооценку потенциала. Самооценка результата связана с оценкой достигнутого и отражает удовлетворённость/неудовлетворённость достижениями. Самооценка потенциала связана с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает веру в себя и уверенность в своих планах. Низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала является фактором профессионального саморазвития личности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Проблематика конфликтности  личности в психологии

 

Ситуация может быть рассмотрена как сложная субъективно-объективная реальность, где объективные составляющие представлены в виде субъективного восприятия и личностной значимости для участников ситуации. Существует много классификаций ситуаций в отечественной и зарубежной науке. Если обобщить эти подходы, то выделяются два основных вида ситуаций: простая (повседневная), в которой для личности (группы) все обычно, она действует в нормальном режиме, и трудная (напряженная, сложная, экстремальная), в которой требования к личности и группе выходят за пределы «нормы».

Трудная ситуация характеризуется наличием сложной обстановки, активностью мотивов личности, нарушением соответствия между требованиями деятельности и профессиональными возможностями человека.

Основными видами трудных ситуаций являются трудные ситуации деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного плана.

Как отмечено выше, одним из основных признаков трудной ситуации служат препятствия, которые рассматриваются как угроза реализации мотивов, поставленных целей.

Интенсивные исследования деятельности человека в трудных ситуациях начались со второй половины 50-х гг. Объектом исследования становится психика в «экстремальных ситуациях», «проблемных ситуациях», «напряженных ситуациях», «ситуациях стресса».

Сегодня трудные ситуации деятельности достаточно изучены. Они рассматриваются как ситуации со сложной обстановкой, для которых характерно нарушение соответствия между требованиями деятельности и профессиональными возможностями человека.

В трудной ситуации социального взаимодействия другой человек (его присутствие, действия или бездействие) рассматривается как препятствие для реализации моего «Я» (желаний, стремлений, интересов, ценностей, целей). Это вызывает психическую напряженность.

Рассмотрим основные трудные ситуации социального взаимодействия. Проблемная ситуация характеризуется наличием противоречия и положительным или нейтральным отношением субъектов взаимодействия друг к другу. Межличностная напряженность невелика. Рациональная составляющая является основой поведения и общения. Угроза со стороны другого оценивается как потенциальная.

Предконфликтная ситуация отличается от проблемной более высокой степенью психической напряженности. Сторонами или одной из сторон допущены действия, которые рассматриваются оппонентом как нанесение морального или физического ущерба. Характеризуется началом формирования негативного отношения к другому, готовностью противодействовать. Высока вероятность перерастания в конфликт.

Для конфликтной ситуации свойственно противодействие в виде общения, поведения или деятельности, направленных на защиту своих интересов путем ограничения активности оппонента, нанесения ему морального или материального ущерба, а также негативное отношение друг к другу (негативные эмоции и формирование «образа врага»). Преобладает мотивация «на себя». Эмоции доминируют в определении поведения и манеры общения. В результате стресса все ресурсы индивида мобилизуются для достижения победы над оппонентом.

Трудные ситуации внутриличностного плана представляют собой психические состояния различной интенсивности, вызванные противоречивостью чувств, затянувшейся борьбой различных сторон внутреннего мира личности и задерживающие принятие решения. Основные из них — внутриличностные затруднения, конфликты и кризисы.

Внутриличностные затруднения — относительно несложные проблемы внутренней жизни человека. Представляют собой психические состояния сомнения, нерешительности, не найденного выхода, отсутствия решения проблемы.

Вутриличностные конфликты — наиболее обширный тип внутриличностных трудных ситуаций. Острота протекания внутриличностного конфликта зависит от восприятия личностью значимости трудной ситуации, ее психологической устойчивости.

Внутриличностные (жизненные) кризисы выступают как особые относительно продолжительные периоды жизни личности, характеризующиеся заметными психологическими изменениями. Выделяют возрастные, невротические и травматические кризисы [6].

Выделенные типы трудных ситуаций редко возникают в изолированном виде. Обычно они как бы наслаиваются друг на друга. Так, трудная ситуация в совместной деятельности может повлечь трудную ситуацию в отношениях с руководителем, что в свою очередь может вызвать внутриличностный конфликт. С другой стороны, жизненные кризисы могут быть причиной возникновения трудных ситуаций в деятельности и взаимодействии с окружающими.

Жизнь человека представляет собой череду всевозможных ситуаций, многие из которых в силу их повторяемости и похожести становятся привычными. В них человек действует во многом на уровне автоматизма. В таких ситуациях расход психических и физических сил сведен к минимуму.

Иное дело трудные ситуации — силу своей трудности они требуют мобилизации психических и физических ресурсов.

Человек, находящийся в трудной ситуации, получает информацию о разных ее элементах: о внешних условиях; о своих внутренних состояниях; о результатах своих собственных действий. Обработка этой информации осуществляется посредством познавательных и эмоциональных процессов. Результаты обработки этой информации влияют на поведение личности в трудной ситуации. По мнению В. Мерлина [58], когда человек стремится удовлетворить какой-либо мотив, он нередко сталкивается с противодействием. В результате различных внешних и внутренних противодействий возникает трудная ситуация.

Если в стремления личности  включено собственное «Я», то такая угроза воспринимается как личная.

Сигналы угрозы приводят к возрастанию активности, которая в результате расшифровки значения этой информации для субъекта приобретает форму отрицательных эмоций различной модальности и силы. Роль эмоций в психологическом механизме поведения в трудных ситуациях может быть троякой. Эмоции выступают как: индикатор трудности; оценка значимости ситуации для личности; фактор, приводящий к изменению поведения в ситуации. Эмоциональные переживания представляют собой важнейший компонент адаптивного поведения человека в трудной ситуации.