Основы психологии

В зависимости от продуктивности деят или общения иособенностей порождаемого ими продукта выделяютрепродуктивные – влияютна успешность овладения деятельностью, на умения усваивать знания, умения инавыки, т.е на эффективность обучения. Творческие способности — определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производствоновых, оригинальных идей, открытий, изобретений, творч в различных областяхжизнедеят чела. Именно они обеспечивают соц процесс.

В зависим от уровня развития способн выд одаренность-совокупностьспособностей, обуславлив особенно успешную деят чела в опред области ивыделяющих его среди др лиц выполняющих данную деятельность в тех же условиях. Талант– высокая степень способностей личности к определенной деятельности,проявляющуюся в оригинальности и новизне подхода, это сочетание способностей,их совокупность (синтез). Гениальность это высшая степень одаренности,это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельнои оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. Отличие гения отталанта состоит не столько в колич, а сколько в кач плане. Гений создает целуюэпоху в своей деят (Моцарт в муз, Дарвин в биологии, Ньютон в физике).

Способности всегда сопрячжены с псих функц чела: памятью, вним,эмоциями и т.д. В зависимости от этого можно выделить след виды способностей: психомоторные,сенсорно-перцептивные, мыслит, имажитивные (воображение), мнемические,аттенционные, эмоционально-динамические, речевые, волевые. Они входят встр-ру способностей разных специалистов. Интел спобосности, Проф пригодность,спец способности

Способности и задатки.

Существуют некоторые природные предпосылки способностей — задатки.Задатки — это врожденные анатомо-физиологические предпосылки, которые лежат воснове развития способностей. Еще нет точных сведений о том, в чем именно онисостоят. То, насколько проявится и оформится задаток, зависит от условийиндивидуального развития. По результатам этого развития, т.е. по наличнойспособности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. От природы человекуданы лишь возможности (задатки), а способности формируются средствамивоспитания и обучения в процессе деятельности.

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные.Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности впроцессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некотораяспособность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо,чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний поотношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразногозадатка. Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую математику, надообязательно знать элементарную, и эти знания по отношению к высшимматематическим способностям выступают в качестве задатка. Различия между людьмипо задаткам не так велики, они заключаются, прежде всего, в прирожденныхособенностях их нервно-мозгового аппарата — в анатомо-физиологических,функциональных его особенностях. Таким образом, природные различия между людьмиименно в задатках, а не в способностях.

Способности и наследственность.Проявление способностей находится в прямой зависимости от конкрентых приемов(методики) формирования соответствующих знаний и умений, которые историческивырабатывались людьми. Современные методы в истории развития способностей –формирующая среда, побуждающие задачи – возникновение интереса, тесно связаны спробуждением способностей. Становление и развитие способностей, по-видимому,связано с прохождением ребенка через различные сензитивные периоды с возможнымнаучением в эти периоды по типу «запечатления». У особо одаренных детейвозможна синхронизация нескольких сензитивных периодов, обычно сменяющих другдруга. Тогда возможности развития их способностей многократно увеличиваются.

Неотъемлемый компонент способностей — повышенная мотивация. Онаобеспечивает интенсивную и в то же время «естественно» организующуюсядеятельности, необходимую для развития способностей.

Вопрос 39. Способности иодаренность. Проблема диагностики и развития способностей

Любые задатки должны пройти большой путь развития прежде чемпревратится в С. Выделяются нескольконеобходимых взаимосвязанных условий:1) созревание необходимых органических структур и их ф-циональнаядифференциация. 2) в развитии С можно выделить несколько этапов (повышенная чувствит-тьк тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деят-ти – сензитивныепериоды). Эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деят-тирано или поздно заканчиваются. Если ф-ция не получила благопр развития, то впоследствии ее развитие оказывается затруднено, а то и невозможно. 3) особ-тисемейного воспитания (много факторов + создание родителями зоны оптимальнойтрудности). 4) яркие эмоц переживания 5) неотъемлемый компонент С повышеннаямотивация, она обеспечивает интенсивную и «естественно» организующуюся деят-ть,необходимую для развития С. Неблагопр условия: обедненная среда(нехватка впечатлений), плохие условия воспитания (психич травмы), неправильноеобращение с мотивацией (излишнее принуждение).

Классиф-ция уровней развития С: С,одаренность, талант, гениальность.Основанием для развития С являютсязадатки. Одаренность: этосочетание различных высокоразвитых С, кот обеспечивает чел возможностьуспешного выполнения какой-либо деят-ти (именно возможность, потому что от челтребуется еще и овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками).

Талант: это высокий уровень развития специальных С (музыкальных,литературных). Талант проявляется и развивается в деят-ти. Деят-ть талантливогочел хар-ся новизной, оригинальностью подхода (творчество). Пробуждение таланта,как и С общественно обусловлено. Талант – это опред сочетание С, их совокуп-ть.Отдельная изолированная С, даже очень высокоразвитая, не может быть названаталантом (необходимы и гибкость ума, богатая фантазия, сильная воля, чтобыдобиться рез).

Гениальность: это высший уровень развития С. О гениальности говорят, когдатворческие достижения чел составляют целую эпоху в жизни общ-ва, в развитиикультуры. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежносвязан с незаурядностью в различных областях деят-ти. Гениальность, какправило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то С проявляютсяярче.

Способности и одаренность. Проблема диагностикии развития способностей.

Одаренность понимают по-разному. Существует по крайней мере пятьдефиниций каждая из которых выделяет различные составляющие одаренности каккомплексного феномена, являющегося объектом изучения психофизиологии,дифференциальной и социальной психологии. Одаренность можно понимать как 1)качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешностьдеятельности 2) общие способности (в отличие от специфических) обусловливающиешироту возможностей человека, З) умственный потенциал — интеллектпредполагающий широту обобщения логичность (а не способность к искусствам). 4)совокупность задатков, природных данных, обеспечивающих начальный высокийуровень в какой -либо деятельности (наличие врожденных предпосылок) 5)Талантливость (условия для успехов самого высокого уровня). Одаренностьпоказывает, благодаря каким начальным‚ структурным условиям вожможно достижениевысокого результата. Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечиваетчеловеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности называетсяодаренность. Одаренность — высшее проявление всех степеней человека:интеллектуальных, творческих, личностных. Одаренность предполагает высшуюстепень духовности. Если рассматривать некую иерархию проявлений одаренности,то она будет состоять из следующих уровней: 1) задатки как природная основаспособностей; 2)способности; 3) талант — высокий уровень развития способностей,прежде всего специальных. О наличии таланта, прежде всего, судят по результатамдеятельности человека, которая отличается принципиальной новизной иоригинальностью подхода; 4) гениальность — высший уровень развития способностейкак общих, так и специальных. О наличии гениальности можно говорить в случаедостижения личностью таких результатов творческой деятельности, котораясоставляет эпоху в жизни общества; 5) одаренность.

В целом можно представить одаренность как систему, включающуюследующие компоненты.: -анатомо-физиологические задатки; — сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью; — интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новыеситуации и решать новые проблемы; — эмоционально-волевые структуры,предопределяющие длительные доминантные ориентации их искусственноеподдерживание; — высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия,воображение и целый ряд других. А. М. Матюшкин — структура творческойодаренности. Проявление одаренности можно представить через: — доминированиеинтересов и мотивов; — эмоциональную погруженность в деятельность; — волю крешению, к успеху; — много вариантность решений; — общую и эстетическуюудовлетворенность от процесса и продуктов деятельности; — понимание сущностипроблемы, задач, ситуации; — изобретательность, находчивость; — быстротурешений, оценок, прогнозов.

Проблема развития способностей. Роль наследственных механизмов. Факты, свидетельствующие о врожденности способностей: 1. их раннее появление; 2. повторение у потомков выдающихся людей(но здесь трудно выделить факторы средовые и генетические в династиях); 3.корреляция способностей у монозигот дизигот (уровень корреляции умственныхспособностей у монозигот — 0,8 — 0,9; у дизигот — 0,4 — 0,5) использованиеметода искусственной селекции показало наличие генетической предрасположенностик успешному обучению (крысы учились проходить лабиринт, из них отбирали тех,кто успешнее всех выполнял задачу и тех, кто хуже всех бегал, их скрещивали вкаждой их этих двух групп. Процедура повторялась на протяжении несколькихпоколений. Шестое поколение «умных» крыс накопили все лучшее от предыдущихпоколений, а «тупых» стало еще тупее) Факторы, свидетельствующие о средовых влияниях:4. деятельность выдающихся педагогов; 5. факты массового развития некоторыхспециальных способностей в условиях определенных культур (музыкальный слух увьетнамцев), экспериментальное формирование тех или иных способностей; 6.экспериментальные исследования на животных с помощью метода искусственнойселекции. Таким образом, факторы среды обладают весом, соизмеримым с факторомнаследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот,нивелировать действие последнего. Роль среды и социального окружения.

Перед Y очень остро стоит проблема выявления механизмовформирования и развития способностей. Здесь мы можем говорить о сензитивныхпериодах формирования функций: существуют сензитивные периоды для формированияспособностей. Однако по отношению не ко всем способностям мы можем говорить оналичии сензитивного периода для их развития. Для развития способностей рольпервых толчков очень важна, и они всегда связаны с яркими эмоциональнымипереживаниями. Должна быть у ребенка развивающая ситуация.

Еще один вопрос, связанный с развитием способностей – особенностимотивации. Повышенная мотивация и вызываемая ею напряженная активность являютсяи признаками и неотъемлемыми условиями развития любой способности. Любаяспособность осуществляется в рамках той или иной практической деятельности.Способности начинают развиваться, когда есть задача перед субъектом.Способности создаются и развиваются в деятельности. Успешность деятельностиопределяется не отдельными способностями, а своеобразными их сочетаниями.Способности, считал Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянномпроцессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практикечеловек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаряпостоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, мы поддерживаему себя и развиваем дальше соответствующие способности. Развития способностейсовершаются по спирали: реализация возможностей, которые представляетспособность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшегоразвития, для развития способностей более высокого уровня (С.Л. Рубинштейн).

Выделяют два уровня развития способностей — репродуктивный итворческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей,обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания,овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу, всоответствии с предложенной идеей. На втором уровне развития способностейчеловека создает новое, оригинальное. В процессе овладения знаниями и умениями,в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой. Подведемнекоторые итоги. Существуют некоторые природные предпосылки способностей –задатки. Задатки – это врожденные анатомо-физиологические предпосылки, которыележат в основе развития способностей. Еще нет точных сведений о том, в чемименно они состоят. То, насколько проявится и оформится задаток, зависит отусловий индивидуального развития. По результатам этого развития, т.е. поналичной способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Пока нетспособов узнать меру участия генотипического фактора в развитии способностей.

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные.Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности впроцессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некотораяспособность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо,чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний поотношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразногозадатка. Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую математику, надообязательно знать элементарную, и эти знания по отношению к высшимматематическим способностям выступают в качестве задатка.

Проблематика измерения способностей является одной из сложнейших.Трудность состоит в том, что способности в основном измерялись количественно,фиксировался количественный уровень развития какой-либо способности. Носпособности – это качественная характеристика. Выготский говорил, чтоспособности ребенка следует оценивать через зону ближайшего развития, т.е.способности ребенка надо оценивать дважды 6 первый раз, когда он решает задачусамостоятельно, второй – когда с помощью взрослого. Необходимо так жерассматривать динамику развития способности.

Диагностика умственных способностей человека традиционно связано спонятием интеллекта. Можно выделить три наиболее часто встречающихся определнияинтеллекта. 1. Интеллект как способность к обучению. 2. Интеллект какспособность оперировать абстрактными символами и отношениями. 3. Интеллект какспособность адаптироваться к окружающему миру. Распространенное в зоопсихологиипонимание интеллекта как способности к обучению было подхвачено бихевиористамии использовалось ими как характеристика интеллекта человек. А. Бине, Ч.Спирмен, Д. Колвин. и др. Другое известное определение интеллекта какспособности оперировать абстрактными отношениями и символами разделяли Л.Термен, один их создателей шкалы Стенфорд-Бине, Э. Торндайк и др.