Основы психологии

Двигательная П – от рождения

Аффективная П – примерно в 6 месяцев

Образная П – в 2 года

Логическая П – 3-4 года – подростковый возраст

Существенную роль в развитии П играет речь, поэтому процесссовершенствования П чел идет рука об руку с развитием его речи.

3. Выготский Л.С… Совершенствование  П в филогенезе шло за счет  улучшения средствзапоминания и  изменения связей мнемических  ф-ций с др психич состояниями  ипроцессами чел. П по мере  своего развития сближалась с  мышлением.

4. ЛеонтьевА.Н… Проводил опыты  сдетьми разного возраста и  со студентами. Вывел кривую непосредственного  иопосредованного запоминания. Если  у дошкольников запоминание, в  основном,непосредственное, то у  взрослых опосредованное (прим с  параллелограммом).

П существует как низшая психичф-ция (непроизвольная, непосредственная и механическая П), и высшая психичф-ция (произвольная, опосредованная и логическая П).

От рождения до 15, 16 лет П развивается как низшая психич ф-ция икак ВПФ. Однако динамика развития этих видов П различна. Леонтьев предполагал,что примерно к 30 годам наступает кач-венный перелом в П чел, и он начинаетпреимущественно пользоваться П как ВПФ.

Условия эффективного запоминания. Закономерности заучивания. 1. Зависимость запоминания от задач и их содержания. Лучшезапоминается то, что имело жизненно важное содержание, то есть то, что связанос интересами, потребностями и целями. Оно носит активный избирательныйхарактер. 2. Запоминанию способствует осмысление материала, а также егообобщение и систематизация. Материал требует аналитико-синтетического разбора.3. Важно связывать то, что заучивается с ранее приобретенными знаниями. 4.Полезно наглядное представление связей (схемы, чертежи, таблицы). 5. Особозначима роль повторения при запоминании. Успех повторений определяется нестолько их количеством, сколько правильной организацией (разнообразиеповторений, сравнивание прежнего материала с новым, обобщение, воспроизведениематериала в процессе заучивания). Концентрированное повторение менееэффективно, чем распределенное во времени (Эббингауз). 6. Зависимостьзапоминания от количества и качества материала – по мере увеличения материалавремя, необходимое для заучивания, увеличивается не прямо пропорциональнообъему заучиваемого, а значительно больше. Зрительные образы предметовзапоминаются лучше, чем зрительные и слуховые образы слов; стихи запоминаютсялучше, чем проза.

Эббингауз и эффекты Зейгарник

Рассмотрим теперь вопрос о развитии памяти. С раннего детствапроцесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых,механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых,непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанноес активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведенияразличных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольноезапоминание. Доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается впроизвольное. Память по мере своего развития все более сближалась с мышлением.По Выготскому, мышление ребенка во многом определяется памятью. Мыслить дляребенка раннего возраста — значит вспоминать. Начиная со школьного возрастаидет процесс одновременного развития непосредственного и опосредованногозапоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредованной памяти.Непроизвольная память начинает сменяется произвольной. В подростковом возрастекоренным образом меняется отношения между памятью и мышлением. Память интеллектуализируется,само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить — значит понять,осмыслить».

Параллелограмм развития Леонтьевэкспериментально показал, как непосредственное запоминание с возрастомзамещается опосредованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком болеесовершенных стимулов-средств запоминания и усвоения материала. Рольмнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по мнению Леонтьева,состоит в том, что, «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы темсамым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое,непосредственное наше запоминание становится опосредованным». Само развитиестимулов-средств для запоминания подчиняется следующей закономерности сначалаони выступают как внешние, а затем становятся внутренними. В формированиивнутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи. Леонтьеввывел «параллелограмм развития памяти», который показывает, что у дошкольниковс возрастом улучшается непосредственное запоминание, причем его развитие идетбыстрее, чем развитие опосредованного запоминания. Параллельно с этимувеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользупервого. Обе кривые обнаруживают тенденция к сближению с возрастом. «Принциппараллелограмма представляет собой не что иной, как выражение того общегозакона, что развитие высших человеческих форм памяти идет через развитиезапоминания с помощью внешних стимулов-знаков».

Вопрос 36. Язык и речь. Виды ифункции речи

Язык — система знаков, служащая средством человеч общения, мыслитдеят-ти, сп-бом выражения самосознания Л., передачи от поколения к поколению ихранения информации. Язык – это общественно-историческое явление. Исторически основой возникновения языка служит труд, совместнаядеятельность людей. Язык существует и реализуется через речь. Речь — этодеятельность общения посредством языка. Речь — это язык в действии. Речь —сложившаяся исторически в пр-се материал преобразующей деят-ти людей ф-маобщения, опосредованная языком. Речь – это особая форма общения людей, впроцессе которой люди осуществляют обмен мыслями и воздействуют друг на друга.Язык – это средство общения людей в форме слов.

Рубиншт гов о ед-ве сознания и речи. Благодаря речи индивидуальносознание кажд обогащается рез-тами опыта, наблюдения и знания всех людейблагодаря речи могут стать достоянием кажд. Включаясь в пр-с реал практическихотношений, общей деятельности людей, речь через сообщение включает в негосознание человека. Благодаря речи сознание одного человека становится данностьюдля другого.

Речь — это форма существования осознания для другого, служащаясредством общения с ним, и форма мышления. Речь, слово являются специфическимединством чувственного и смыслового содержания. Значен слова, обобщенноотражающее предмет, включен в реальные действенные общественные взаимоотношениялюдей, определяются через функцию этого предмета в системе человеческойдеятельности. Формируясь в общественной деят-ти, оно включ в пр-с общения междулюдьми. Значение слова — это познават отношение человеч сознания к предмету,опосредованное общественными отношениями между людьми.

Речь – процесс общения людейпосредством языка. Язык – система условных символов, с помощью котпередается сочетание звуков, имеющих для людей опред значение и смысл. Я вырабатываетсяобщ-вом – это продукт общественно-истор развития. Каждый Я имеет свой лексическийсостав (значение слов), грамматику (форма слов), фонетический состав (звуки).Основное предназначение Я – закрепление за каждым словом опред значения (любоезначение – это всегда обобщение предметов). Р – процесс словесного общения, вотличие от Я. Может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания.Каждое слово в Р вводится в опред контекст. Кроме содержания в речи выражаетсяи наше эмоц отношен к тому, что мы говорим (эмоц-выразительная сторона Р). Римеет и смысловой подтекст, отражающий цель (мотив). Виды Р: 1)внешн, внутр,эгоцентричная. Внешн – связана с процессом общения, обмена инф-цией.Внутр – связана с обеспечением процесса мышления. Эгоцентричная –возникает в 3 года, Р к самому себе, ребенок действует с предметами, носознание слабовато, поэтому эта Р является планирующей. Затем эта Рпревращается во внутр Р путем интериоризации (при возникновении трудностей онаснова экстериоризируется). Внешн включает устную(диалогическая,монологическая), письменную Р. Диалогическая – разговор, в котучаствует не менее двух собеседников. Монологическая – Р одного чел. Письменная– Р посредством письменных знаков. Ф-ции речи: 1. индикативная (слово какуказание на предмет); 2.номинативная, обозначающая; 3. познавательная; 4.коммуникативная (средство выражения и средство общения); 5. эмоциональная; 6.выразительная (речь как средство выражения включ-ся в совокуп-ть выразитдвиж-й, выраж-ся в интонации, паузах). 7. Сигнификативная (слово как обощение,как средство мышления). 2 осн ф-ции речи — коммуникатив и обозначающая,благодаря кот речь явл средством общения и ф-мой сущ-ния мысли, сознания,формир-ся одна через др и ф-ционир одна в др.

Вопрос37. Понятие о внимании:функции, свойства, виды. Развитие внимания

Внимание — сосредоточенность деятельности субъекта в данный моментвремени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Внимание — это динамическая характеристика протекания познавательнойдеятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности сопределенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание — это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность нанем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

Рассмотрим основные виды внимания: 1.произвольное — сознательнонаправляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избираетобъект, на который оно направляется. Произвольное внимание имеет место там, гдепредмет, на который направляется внимание, сам по себе его не привлекает.Произвольное внимание носит всегда опосредованный характер. Произвольноевнимание — всегда активное (по Джеймсу). И еще одна характеристикапроизвольного внимания оно всегда есть волевой акт; 2… непроизвольное. Связанос рефлекторными установками. Оно устанавливается и поддерживается независимо отсознательного намерения человека

Произвольное внимание формируется из непроизвольного. Нопроизвольное внимание может переходить в непроизвольное. Высшие формыпроизвольного внимания возникают у человека в процессе труда. Они продуктисторического развития. Труд направлен на удовлетворение потребностей человека.Продукт этого труда представляет поэтому непосредственный интерес. Но получениеэтого продукта связано с деятельностью, которая по своему содержанию и способуисполнения может не вызвать непосредственного интереса. Поэтому выполнение этойдеятельности требует перехода от непроизвольного к произвольному вниманию. Приэтом внимание должно быть тем более сосредоточенным и длительным, чем болеесложной становится трудовая деятельность человека в процессе историческогоразвития. Труд требует и он воспитывает высшие формы человеческого внимания.3.внимание чувственное (относится в восприятию); 4.внимание интеллектуальное(относится к воспроизведенным представлениям). Основные свойства внимания:

1.Сконцентрированность внимания  — противоположность его распыленности  — означает наличие связи с  определеннымобъектом или стороной  деятельности и выражает интенсивность  этой связи.Концентрация — это  сосредоточенность. Концентрированность  внимания означает,что имеется  фокус, в котором собрана психическая  или сознательная деятельность.Концентрация  внимания — это способность  человека сосредотачиваться на  главном вего деятельности, отвлекаясь  от всего того. Что находится  в данный момент запределами  решаемой им задачи.

2.объем — количество однородныхпредметов, которые охватывает внимание. Этот  показатель во многом зависит  оторганизации запоминаемого материала  и его характера и обычно  принимается равным5±2. Объем внимания  является изменчивой величиной, зависящей от того, насколькосвязано  между собой то содержание, на  котором сосредотачивается внимание, и отумения осмыслено связывать  и структурировать материал.

3.распределяемость внимания —  возможностьчеловека иметь в  сознании одновременно несколько  разнородных объектов или жевыполнять  сложную деятельность, состоящую  из множества одновременных операций.Распределение  внимания зависит от ряда условий, прежде всего, от того,насколько  связаны друг с другом различные  объекты и насколько автоматизированыдействия, между которыми должно распределяться  внимание. Чем теснее связаныобъекты  и чем значительнее автоматизация, тем легче совершается распределениевнимания. Способность к распределению  внимания упражняема.

4.устойчивость внимания —длительность, в течение которой сохраняется  концентрация внимания.Экспериментальные  исследования показали, что внимание  первично подверженопериодическим  непроизвольным колебаниям. Периоды  колебаний внимания равныобычно 2-3 секунды, доходя мах до 12 секунд. Наиболее существенным условиемустойчивости  внимания является возможность  раскрывать в том предмете, накотором  оно сосредоточено, новые стороны  и связи. Наше внимание становитсяменее  подверженным колебаниям, более  устойчивым, когда мы включаемся  вразрешение определенных задач, в интеллектуальных операциях  раскрываем новоесодержание в  предмете нашего восприятия или  нашей мысли. Для того, чтобы вниманиек  какому-нибудь предмету поддерживалось, его осознание должно быть  динамическимпроцессом. Предмет должен на наших глазах развиваться, обнаруживать перед намивсе новое содержание. Однообразие притупляет внимание, монотонность угашаетего. Устойчивое внимание — это форма предметного сознания. Оно предполагаетединство предметной отнесенности многообразного содержания.

Таким образом, осмысленная связанность, объединяющаямногообразное, динамическое содержание в более или менее стройную систему,сосредоточенную вокруг одного центра, отнесенную к одному предмету, составляетосновную предпосылку устойчивого внимания.

Устойчивость внимания зависит, конечно, помимо того, от целогоряда условий: особенности материала, степени его трудности, знакомости, понятности,отношения к нему со стороны субъекта, степени его интереса к данному материалу,от индивидуальных особенностей личности,

5.переключаемость внимания —  способностьбыстро выключаться  из одних установок и включаться  в новые, соответствующиеизменившимся  условиям. Способность к переключению  означает гибкость внимания.Переключаемость  означает сознательное и осмысленное  перемещение внимания содного  объекта на другой. Легкость переключения  внимания у разных людейразлична, она зависит от ряда условий. К числу которых относится  соотношениемежду содержанием предшествующей  и последующей деятельности и  отношениясубъекта к каждой из  них: чем интереснее предшествующая  и

менее интересна последующая деятельность, тем, очевидно, труднеепереключение. Известную роль в переключении внимания играют и индивидуальныеособенности субъекта, в частности его темперамент. Переключаемость вниманияможно тренировать.

6.избирательность внимания связана  свозможностью успешной настройки (при наличии помех) на восприятие  информации,относящейся к сознательной  цели.