Основы психологии

7.отвлекаемость внимания являетсяследствием  отсутствия волевого усилия и  интереса к объекту или деятельности.

Внимание неразрывно связано с сознанием в целом, а значит со всемисторонами сознания. Действительно, роль эмоциональных факторов ярко сказываетсяв особенно существенной для внимания зависимости его от интереса. Значениемыслительных процессов мы уже отметили. Роль воли находит себе непосредственноевыражение в факте произвольного внимания. Поскольку внимание может отличатьсяразличными свойствами, которые, как показывает опыт, в значительной меренезависимы друг от друга, можно, исходя из разных свойств внимания, различатьразные типы внимания, а именно: 1)широкое и узкое внимание — в зависимости отобъема; 2)хорошо и плохо распределяемое; 3)быстро и медленно переключаемое;4)концентрированное и флюктуирующее; 5)устойчивое и неустойчивое.

Развитие внимания. Развитие внимания удетей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для егоразвития имеет формирование интересов и приучение к систематическому,дисциплинированному труду. Выготский писал, что история внимания ребенка естьистория развития организованности его поведения, что ключ к генетическомупониманию, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать невнутри, а вне личности ребенка.

В развитии внимания у ребенка можно отметить, прежде всего,диффузный, неустойчивый его характер в раннем детстве. Так, если ребенку датьигрушку, а следом за ней еще одну, то он тут же выпустит из рук первую. Однакоэто положение имеет не абсолютный характер. Наряду с вышеотмеченным фактомнужно учесть и другой: бывает, что какой-нибудь предмет привлечет вниманиеребенка так, что начав им манипулировать его ничто не сможет отвлечь.

До старшего дошкольного, а иногда и младшего школьного возраста уребенка непроизвольное внимание. Развитие произвольного внимания является однимиз важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенкаволи.

Произвольное внимание не созревает в организме, а формируется уребенка при его общении со взрослыми. Как было показано Выготским, на раннихфазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми-взрослым и ребенком. Первый выделяет объект из среды, указывая на него и называясловом, ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предметили повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка извнешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следуеттакже отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитиепроизвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своегоповедения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, — вподчинении своего поведения собственной речевой инструкции. Выготский так ипишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит всреде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание.Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые своими яркими, необычными свойствамиприковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого,произносимые им слова, которые первоначально выступают в ролистимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Вместе совладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессомсобственного внимания, причем сначала — в отношении других людей, ориентируясобственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем — вотношении самого себя.

В развитии внимания у ребенка существенным является егоинтеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развитияребенка: внимание, опирающееся сначала на умственное содержание, начинаетпереключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем вниманияребенка. Развитие объема находится в теснейшей связи с умственным развитиемребенка.

В старшем дошкольном возрасте быстро развивается концентрациявнимания и его устойчивость. В младшем школьном возрасте произвольное вниманиеи все свойства внимания продолжают развиваться. Но следующий резкий скачок вего развитии произойдет уже в подростковом возрасте, когда внимание, как и всеостальные познавательные функции интеллектуализируются.

Определение внимания и уровни развития по Добрынину Внимание как направленность и сосредоточенность нашей психическойдеятельности. Под направленностью мы понимаем выбор деятельности и поддержаниеэтого выбора. Под сосредоточенностью мы понимаем углубление данной деятельностии отстранение, отвлечение от всякой другой деятельности… Уровни развития внимания.1. Пассивное внимание. А) Вынужденное внимание причиною такого вынужденноговнимания являются прежде всего чрезвычайно сильные, интенсивные раздражения.Громкий выстрел, яркий блеск молний, сильный толчок – всё это неизбежно оторвётнас от нашей обычной деятельности и заставит обратить внимание на сильноераздражение. Б) Невольное внимание. Длительность раздражение так же можетпривлечь наше внимание. Слабый короткий звук мы можем и не заметить. Но если ондлится достаточно долго, то невольно привлечёт нас. Особенно это надо сказатьне о непрерывном, а о прерывистом раздражении, то возникающем, то исчезающем,то усиливающемся, то ослабляющемся. Наконец, движущийся объект привлекает нашевнимание сильнее, чем неподвижный. В) Привычное внимание. Мы можем не замечатьнепрерывно длящегося раздражения, например шума мотора, если к нему привыкли.Но стоит ему прекратиться, как мы это сразу же замечаем. Контраст имеет большоезначение. Но контраст в значительной степени зависит ведь и от нас самих, от нашегоотношения к окружающим раздражениям. Поэтому и в пассивном внимании можетиногда проявляться некоторая наша активность. 2. Произвольное внимание. Этовнимание действительно в полной мере выражает активность личности. Мы говорим,что произвольное внимание есть акт нашей воли. Мы говорим, что наша активностьвыражается в нашей воли. Воля – это сознательное принятие решения и исполнениеего. Как бы ни был элементарен и прост волевой акт, он предполагаетсознательное представление цели и плана действий. Произвольное вниманиепредполагает это сознание цели и планирование наших поступков. Активноевнимание выражается в целесообразном направлении нашей деятельности вопределённое русло. 3. Спонтанное внимание (после произвольное) являетсярезультатом развития личности и её качеств. Данный вид внимания не совпадаетцеликом ни с произвольным, ни с непроизвольным вниманием. Дело в том, что когдамы заинтересовываемся работой, которая нас первоначально как будто непривлекала, тогда не требуется или почти не требуется больше волевых усилий дляпродолжения этой работы. Если первоначально мы с трудом брались за неё,например за чтение трудной книги, то чем больше мы вчитываемся в книгу, тембольше она начинает нас занимать сама собой, и наше внимание из произвольного становитсякак бы непроизвольным.

Гальперин о природе внимания и путях его формирования. Природа внимания по Гальперину. В основе самых различныхвзглядов на природу внимания лежат два кардинальных факта: 1. Внимание нигде невыступает как самостоятельный процесс. И про себя, и внешнему наблюдению онооткрывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любойпсихической деятельности, следовательно, только как сторона или свойство этойдеятельности. 2. Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта.Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оноприсоединяется. Между тем именно наличие характерного продукта служит главнымдоказательством наличия соответствующей функции. У внимания такого продуктанет, и это более всего говорит против оценки внимания как отдельной формыпсихической деятельности. Формирование внимания. Формирование умственныхдействий в конце концов приводит к образованию мысли, мысль же представляетсобой двойное образование: мыслимое предметное содержание и собственно мышлениео нём как психическое действие, обращённое на это содержание. Анализ показалдалее, что вторая часть этой диады есть ни что иное, как внимание, и что этовнутреннее внимание формируется из контроля за предметным содержанием действия.Понимание психики как ориентировочной деятельности означает подход к ней не состороны «явлений сознания», а со стороны её объективной роли в поведении. Вотличие от всякой другой психическая ориентировка предлагает образ – средыдействия и самого действия, — образ, на основе которого и происходит управлениедействием. Управление действием на основе образа требует сопоставления заданияс его исполнением. Следовательно, роль составляет необходимую и существеннуючасть такого управления. Формы контроля могут быть различны, степень ихразвития – тоже; но без контроля течением действия управление им – эта основнаязадача ориентировочной деятельности – оказалась бы вообще невозможной. В тойили иной форме, с разной степенью обособления и развития контроль составляетнеотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности. Допустим, чтовнимание представляет собой как раз такую функцию контроля – ведь это даженепосредственно в чём-то близко подходит к его обычному пониманию, — и сразуотпадает самое тяжелое из всех возражений против внимания как самостоятельнойформы психической деятельности: отсутствие отдельного характера продукта.

Модель Бродбента. Экспериментальные факты и комментарии. Теория ранней селекции. Этот этап завершила модель системы переработкиинформации, разработанная английским психологом Дональдом Бродбентом. Следуетзаметить, что первые варианты своей модели автор описал в виде механическихустройств. Исходным положением модели является идея, что ЦНС человекапредставляет собой канал передачи информации с ограниченной пропускнойспособностью (ёмкостью). Согласно Д. Бредбенту, канал ограниченной ёмкостиможет передавать за единицу времени лишь небольшое количество информации. С –стадия сенсорной параллельной переработки; сенсорное хранилище. Р – стадияперцептивной, последовательной переработки; могут пройти только те впечатления,которые обладают каким-то общим физическим признаком: направлением,интенсивностью, тоном, цветом и т.д. Фильтр – защищает П – стадию отперегрузки, перекрывая входы всех, кроме одного, релевантного каналастимуляции. Канал – в психологии определяется как проводник или путь переносасенсорных сообщений такого класса, который может быть отвергнут или отобран длядальнейшей переработки. Трэйсман. На основе данных собственных исследованийдругих материалов экспериментальной критики модели фильтра Э. Трейсманприступила к пересмотру первой, сформулированной Д. Бродбентом концепции раннейселекции. Основные идеи такого пересмотра она представила в виде так называемоймодели аттенюатора. Согласно этой модели, после анализа всей поступающейстимуляцией на первой сенсорной стадии оба сообщения поступают на фильтр.Основываясь на определённом физическом признаке, фильтр ослабляет (аттенюирует)интенсивность не релевантных сигналов и свободно пропускает сигналырелевантного канала. Как выяснилось позже, это предположение подкрепляют данныепсихофизиологических исследований. Вызванные потенциалы на невнимаемоесообщение гораздо слабее, чем на внимаемое. Как не релевантная, так инерелевантная стимуляция могут быть переработаны вплоть до анализа значения:релевантная как правило, а нерелевантное иногда. Э. Трейсман предположила, чтокаждое знакомое слово храниться в системе долговременной памяти в видесловарной единицы.

Вопрос38. Общая характеристикаспособностей. Виды способностей. Задатки и способности

Теплов: Способности – индивид-ные психич особ-ти чел, котвыражают его готовность к овладению опред видами деят-ти и к их успешномуосуществлению. Б.М. Теплов – 3 основных признака понятия «С»: 1) индивид-нопсихол особ-ти, отличающие одного чел от др; 2) индивид-ные особ-ти, кот имеютотношение к успешности выполнения какой-либо деят-ти или многих деят-тей; 3)понятие «С» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, кот уже выработаныу данного чел (прим с Суриковым). От С зависит быстрота и легкость приобретениязнаний, умений, навыков. С не могут существовать иначе как в постоянномпроцессе развития. Классиф-ция видов С: 1) природные (естественные) С; 2)специфически чел С (общие – специальные; теоретические – практические; учебные– творческие). 1) Данные С связаны с врожденными задатками, являются общими длячел и жив-х (т.е. натуральные ф-ции: память, восприятие, С к элементарнойкоммуникации); 2) общие (а. определяют успехи чел в самых различныхвидах деят-ти – мыслительные С, память, речь + б. взаимодействие с людьми,общение (они соц обусловлены)); специальные высшиеинтеллект-ные С(определяют успехи чел в специфических видах деят-ти, для осуществления кот необходимызадатки особого рода и их развитие – музыкальные, математические, технические,литературные, худ-творческие, спортивные); теоретические (предопределяютсклонность чел к абстрактно-теоретическим размышлениям); практические(конкретные практические действия); учебные(определяют успешностьобучения, усвоения чел знаний, умений, навыков); творческие (определяютвозможность открытий и изобретений, создание новых предметов материальной идуховной культуры). Основанием для развития С являются задатки (природныепредпосылки, возможно это св-ва н/с – степень общей активности, повышеннаячувствит-ть н/структур, возможно это какая-то специальная предрасположенность,напр, к восприятию звуков, красок, простр-венных форм, к установлению связей иотношений, к обобщению). Развитие задатков – это соц обусловленный процесс, котсвязан с условиями воспитания и особ-тями развития общ-ва. В зависимости оттого, существуют ли, отсутствуют условия для развития С, они могут быть потенциальнымии актуальными.

Способности — индивидуально-психологические особенности человека,которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности ик их успешному осуществлению. Говоря обиндивидуально-психологических особенностях, выделяют только такие способности,которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуальноварьируют. Подчеркивая связь способностей с успешным осуществлениемдеятельности, мы ограничиваем круг индивидуально варьирующих особенностейтолько теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Такимобразом, в способности не попадают свойства темперамента и характера.

Наконец, само слово «готовность» еще раз ограничивает кругобсуждаемых индивидуально-психологических свойств, оставляя за пределаминавыки, умения, знания.

Всякая способность является способностью к чему-либо, к какой-тодеятельности. Способность должна включать в себя различные психические качестваи свойства, необходимые в силу характера этой деятельности и требований,которые она предъявляет.

Таким образом, понятие «способности» включает 3 признака:

1. индивидуально-психологические  особенности;

2. лишь те из них, которые имеют  отношение к успешности выполнениякакой-либо  деятельности;

3. такие особенности, которые могут  объяснить быстроту и легкостьприобретения  этих знаний и навыков, т.е. по  отношению к знаниям, умениям  инавыкам способности выступают  как возможность и проявляются  в характеристикединамики формирования  знаний, умений и навыков.

Виды способностей и их изучение. Способности– это очень сложные личностные образования, обладающие такими свойствами, каксодержание, уровень обобщенности, творческий потенциал, уровень развития,психологическая форма. Поэтому существует их различная классификация.

В соответствии с проф критерием выделяется огромноемножество разнообразных по содержанию способностей:математические,кулинарн, пед, врачебные и т.д. Согласно классификации Е.А.Климова, все этиспособности можно разделить на пять групп (зн. сист, техника, природа, худобраз, человека).

Как известно существуют две стороны и формы социального бытия:предметная деятельность и общение. Данный критерий позволяет выделить два видаспособностей: Предметные способности — обеспечивают успешность освоенияи выполнения всевозможных видов предметной деятельности (способностинеобходимые инженеру, зоотехнику, агроному и т.д.) Общими для всех подобныхдеятельностей представляется процесс манипулирования физическими реальностями –объектами. Соц-псих способности – необходимы для общения с людьми. Онипринципиально отличаются от взаимодействия с объектами, прежде всего тем, чтоявляются диалогическими по сущности и требуют отношения к другому человеку какк равноправному и равноценному субъекту и личности. К этой группе способностейотносятся черты характера, выражающие отношение к людям.

В зависимости от уровня обобщенности выделяются общиеспособности — определяют успешность выполнения одновременно многих видовдеятельности. К ним относятся например интелл способности, развитая память,речь и т.д. Специальные способности – определяют успехи в специфическихвидах деятельности и работают лишь в их пределах. К ним можно отнести муз,метем, лит, и др.