Организация социально-психологической помощи детям, подвергшимся насилию в семье

Важная особенность  концепции помощи жертвам насилия: «Не обвинять, а помочь измениться. Насилие является циклическим процессом, все участники которого — жертвы в настоящем или прошлом». Такой подход позволяет работать недирективными методами, формируя мотивацию. Ни законодательство, ни общественное мнение не обеспечивают в полной мере защиты детей от физического и, особенно, психологического вреда со стороны взрослых. Родители часто не осознают факт жестокого обращения с ребенком. Все это делает императивные воздействия малоэффективными, а прямую агитацию безадресной и ставит на первое место задачу осознания проблемы как лицами, вовлеченными в насилие, так и общественностью. Проблема рассматривается в качестве внутриличностной проблемы как ребенка, так и взрослого. Это групповая дисфункция, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия между людьми. Работа выполняется командой специалистов – сотрудниками психолого-медико-социального центра с привлечением социальных педагогов школы и других служб [22, с. 114].

Особого внимания требует  работа с родителями. Родители обращаются за помощью, как правило, отнюдь не с проблемами своего поведения в отношении детей и не с желанием измениться, а с жалобами на ребенка. Как было отмечено выше, ребенок, подвергающийся моральному или физическому насилию, может вести себя как агрессор, транслируя жестокость в отношении родителей, по отношению к другим людям или как жертва, «притягивая» жестокое обращение сверстников и учителей. Именно эти проявления и являются содержанием жалобы родителей, обращающихся в кризисные центры.

Изучение детского опыта  этих родителей, как правило, выявляет серьезные проблемы в их собственном  детстве. Они также испытывали моральное  или физическое насилие со стороны  своих родителей, и в общении  со своим ребенком они снова и снова воссоздают ситуацию своего детства, не умея расстаться с ней. Вторая особенность этих родителей является прямым следствием вышеизложенного. Они не умеют быть «хорошими родителями», то есть не понимают своих детей, эмоционально отстранены, не знают, как выразить позитивные чувства, и имеют бедный поведенческий репертуар. Третья особенность — они не имеют позитивных целей воспитания ребенка, их действия непоследовательны, хаотичны. Таким образом, имеется следующий набор нарушений в семье, с которыми необходимо работать для прекращения насилия:

-травматический опыт  родителей в детстве;

- отсутствие четких целей как в воспитании детей, так и в отношении собственного будущего;

- преобладание деструктивных паттернов общения в семье;

- отсутствие навыков конструктивного взаимодействия;

- внутриличностные нарушения ребенка [22, с. 114-115].

Примерная схема работы с семьей включает в себя следующие  элементы:

1. С учетом информации, выявленной на первичном приеме, определяются такие цели терапии, как улучшение эмоционального состояния ребенка; формирование «помогающей среды» в школе и в семье. На основании вышеописанного составляются следующие блоки программы.

а ) установление доверия  с матерью и, опосредованно, с  ее родителями;

б) формирование у них ожидания позитивных перемен в результате психологической работы с ребенком, то есть мотивации на то, чтобы они привозили его в кризисный центр в течение длительного времени и выполняли домашние задания.

2. Расширение круга поддерживающих взрослых. Помощь маме в подборе школы для ребенка, где он мог бы получать поддержку классного руководителя и школьного психолога. Мать может обратится за помощью к свекрови.

3. Психотерапевтическая помощь ребенку с использованием различных подходов.

5. Индивидуальная психотерапия матери.

Психосоциальная помощь может осуществляться в соответствии со следующими этапами:

1. Первичный прием социального педагога кризисного центра. Сбор информации, прояснение ситуации в семье. Формирование у родителей первичной мотивации для психологических изменений, долгосрочной работы с консультантами, психологическая поддержка ребенка.

2. Совещание специалистов центра и школы. Выработка общей стратегии, программы работы с семьей.

3. Индивидуальная психотерапия ребенка. Проработка травматических переживаний, работа с посттравматическими расстройствами, формирование позитивной Я-концепции, коррекция в эмоциональной и потребностно-мотивационной сферах.

4. Индивидуальная психотерапия родителей. Проработка травматических детских впечатлений, формирование позитивной Я-концепции.

5. Групповая психотерапия родителей. Формирование позитивных целей.

6. Тренинги с детьми. Дальнейшая эмоциональная коррекция.  Формирование социальных навыков,  развитие сферы самоконтроля  и волевой регуляции поведения,

7. Тренинг для родителей. Обучение навыкам конструктивного взаимодействия с детьми.

На протяжении всех этапов производится социальное сопровождение  семьи. Социальные педагоги курируют семью. Подбадривают, мотивируют, настаивают, интересуются состоянием дел ребенка и родителя, подчеркивая интерес и уважение к личности (но не к проблемному поведению) и веру в существование ресурсов семьи. Устраиваются совещания специалистов Центра с привлечением социальных педагогов школы для отслеживания динамики изменений и поддержки ребенка в его реальной малой группе. Работа с такой семьей является долгосрочным процессом, стойкие изменения формируются за полтора-два года работы. По истечении этого периода семье удается мобилизовать собственные ресурсы и достичь позитивных изменений.

Эффективность проведенной  работы оценивается по следующим критериям:

А. Сравнение данных психодиагностического  обследования ребенка до и после  работы:

1. Наличие адекватной самооценки.

2. Снижение уровня тревоги.

3. Улучшение социометричского статуса.

Б. Сравнение данных психодиагностического  обследования детско-родительских отношений  до и после работы:

1. Уменьшение степени отвержения.

2. Уменьшение доли патологических факторов, таких, как несформированность родительских чувств, неприятие, непоследовательность требований и др.

В. Экспертные оценки.

1. Оценка изменений в поведении и настроении ребенка, его адаптивных возможностей родителями и педагогами.

2. Оценка членами семьи  своих достижений и изменений,  полученных в результате прохождения тренингов и консультирования.

Проблема жестокого  обращения с детьми в семье  имеет многомерную природу. Это  обуславливает необходимость многомерного, комплексного подхода к решению  проблемы. Ключ к эффективности такой  комплексной помощи лежит в ее координации, которую целесообразно возлагать на социально-педагогическую и психологическую службу школы.

Необходимо помнить, что, исследуя каждый отдельный случай, мы сталкиваемся с противоречием  между правом ребенка на защиту и  правом семьи на неприкосновенность частной жизни. Необходимо фокусироваться не на расследовании, а на помощи ребенку.

Важной частью профилактики является работа с общественным сознанием, как в группе родителей, так и  среди профессионалов (учителей, социальных работников и др.), связанных с воспитанием детей.

 

 

 

2.2. Разработка коррекционно-развивающей программы по преодолению последствий семейного насилия над детьми младшего школьного возраста

Идея  создания системы занятий с детьми младшего школьного возраста, пережившими насилие и пренебрежение в семье определяется прежде всего тем обстоятельством, что, согласно современным научным представлениям о природе насилия, оно составляет универсальный жизненный контекст процессов обучения и воспитания: все дети в той или иной степени подвергаются психологическому насилию.

Приспособить  детей жить в условиях, когда им могут быть причинены вред, ущерб или травма в психологической, социальной, экономической, сексуальной сферах или в сфере физического здоровья - означает развить у них жизненно важные качества и умения, которые позволят им и чувствовать, и действовать в позитивном режиме. Одновременно с этой задачей выдвигалась другая — развить коммуникативные умения, позволяющие детям выделенной группы взаимодействовать с другими, устанавливать связи, занимать активную позицию в отношениях с другими.

Данная коррекционно-развивающая  программа рассчитана на младший  школьный возраст, когда у ребенка  складывается мировоззрение, когда  с помощью воспитания и развития формируется внутренний стержень личности. Появляется понятие о нормах и законах поведения в группе сверстников, в семье.

Цель программы: помочь детям младшего школьного  возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному  эмоциональному самочувствию и общению  со сверстниками.

Система занятий  включала в себя следующие темы:

1. Кто я? Какой я?
2. Я и другие.
3. Автопортрет.
4. Взаимодействие с другими.
5. Эффективное взаимодействие.
6. Я и моя семья.
7. Как справляться с гневом.
8. Конфликты: пути решения.
9. Учусь быть смелым.
10. Как улучшить самовосприятие.
11. Обрети уверенность в себе.

Некоторые темы раскрывались в процессе двух занятий, в частности «Я и моя семья», «Кто я? Какой я?».

Содержание  занятий включает самоанализ и анализ. Анализ целесообразно проводить, когда  на занятии присутствуют несколько  тренеров. Большинство занятий заканчивается несложным домашним заданием. Анализ домашних заданий рекомендуется проводить по желанию детей.

СОДЕРЖАНИЕ  ЗАНЯТИЙ

Занятие 1 «Кто я? Какой я?»

Цели: знакомство участников друг с другом, создание условий для представления каждого из участников программы; расширение представления участников о себе и других; развитие коммуникативных умений.

Оборудование: веселые картинки, изображения людей, человеческих глаз и лиц, пейзажи, бумага, фломастеры, бумажные флажки, скотч, прочные нитки, которые натягиваются по диагонали комнаты, столы и стулья для работы.

Ход занятия

Знакомство. В начале занятия ведущий должен представиться, сказать, кем работает. Выразить надежду на доброжелательные и искренние отношения. Рассказать о целях и режиме, возможностях совместной работы.

Упражнение 1. «Флажок».

Ведущий раздает бумажные флажки и предлагает написать на них свои имя, знак зодиака, что больше всего любит ребенок, любимую пору года, дату рождения и  т. д. Когда все напишут, каждый по очереди выходит на середину круга и представляется, используя флажок. Потом каждый флажок вывешивается на нитку, получается гирлянда, которая будет висеть все время, пока группа будет встречаться. Каждый может изучить все, что написано на флажках. В конце занятия ребенок на своем флажке допишет, чему он научился: «Я научился...».

Время выполнения - 10—15 мин.

Упражнение 2. «Сильные ладошки».

Дети становятся друг против друга, вытягивают руки перед  собой и соединяют ладони.

Ведущий: «Сейчас выполним упражнение, которое поможет сочувствовать силу наших ладоней. Вы будете нажимать руки, можно наклоняться, но нельзя сдвигать ноги с места. Чья пара дольше продержится, та и окажется победительницей, у той пары ладошки сильнее».

Время выполнения - 5—7 мин.

Упражнение 3. «Предложение знакомства».

Ведущий: «Остаемся в парах, лицом друг к другу. Проведите руками по плечам, рукам партнера, улыбнитесь, скажите другу что-нибудь хорошее». Ведущий делает упражнение первым. После окончания - обсуждение: «Что ты чувствовал?»

Время выполнения - 5—8 мин.

Упражнение 4. «Рисую себя».

Ведущий: «Представьте, что вы родились не человеком, а каким-нибудь животным. Каким именно хотел бы быть каждый из вас? Нарисуйте это животное. А потом покажите и расскажите, почему именно его вы выбрали, а не другого».

Время выполнения - 10 мин.

После рисования идет представление рисунков. Затем все рисунки вывешиваются на стену. Это упражнение может носить диагностический характер.

Упражнение 5. «Подарок».

Ведущий: «Все мы любим получать подарки. Обычно их дарят на день рождения, на праздники. Но если мы захотим, то можем делать подарки друг другу часто. Итак, кто хочет быть именинником? Или у кого скоро день рождения? Желающий проходит в круг, садится на стул, а дети подумают, как можно его поздравить. Но дело в том, что мы не знали, что нам надо будет дарить подарки. Поэтому каждый может сделать символический подарок - это стихотворение, песня, хорошие слова или придумать «подарок».

Задача  именинника принимать подарки любые, потому что они от души, благодарить, но не комментировать. Итак, готовим подарки».

Время выполнения - 20 мин.

Примечание. Целесообразно ведущему первому сделать подарок — символический. Например: «Люда, я дарю тебе спокойствие...». Это побудит участников к действию. Может сложиться ситуация, что не все смогут (захотят) сделать подарок. После окончания игры обязательно следует поговорить о том, что чувствует тот, кто дарит, а также тот, кто получает. Обсудить, чей подарок оказался самым интересным.

Вывод: надо научиться делать подарки не только материального характера. Иногда подарок в стихах, в теплых чувствах дороже.

Упражнение 6. «Я глазами других».

Ведущий: «Кто хочет узнать о себе? Есть желающие?». Определяют желающего, который выходит за дверь. «Мы сейчас подумаем и назовем все хорошие качества того, кто вышел. Он(а) какой(ая)? Давайте каждый скажет по слову-прилагательному».