Организация социально-психологической помощи детям, подвергшимся насилию в семье

Учреждение  образования «Белорусский государственный  педагогический университет им. М. Танка»

Факультет психологии

Кафедра прикладной психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Организация социально-психологической  помощи детям, подвергшимся насилию  в семье

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 5 к., в/о, 402 гр.,

Волчкевич О.Л.

Научный руководитель:

кандидат психологических  наук,

Гончарова С.С.

 

 

 

 

 

Минск, 2008

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. Насилие над детьми в семье как социально-психологическая проблема ……………………………….………….5

1.1. Историческое и современное видение проблемы жестокого обращения с детьми в семье.………………………………………………….…5

1.2. Виды и формы жестокого обращения с детьми в семьях …….........9

1.3. Социально-психологические последствия жестокого обращения с ребенком в семье …………………………………………………………..…...14

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ОКАЗАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ – ЖЕРТВАМ НАСИЛИЯ …….18

2.1. Психосоциальная помощь жертвам домашнего насилия.………..18

2.2. Разработка коррекционно-развивающей программы по преодолению последствий семейного насилия над детьми младшего школьного возраста………………………………………………………….…..21

Заключение……………….……………………………….......................52

Список использованных источников ………………………………….53

 

Введение

Рост насилия  является сейчас доминирующей тенденцией для всего мира в целом. Насилие негативно по определению. Это разрушительная сила, которая унижает, насилует, подавляет, эксплуатирует кого-либо. Насилие проявляется в самых различных ситуациях и формах. В последнее время возросло насилие в семье, которое, как правило, проявляется как жестокое обращение с детьми и подростками.

Жестокое обращение  с детьми и пренебрежение их интересами могут иметь различные виды и  формы, но их следствием всегда являются: серьезный ущерб для здоровья, развития и социализации ребенка, нередко - угроза его жизни или даже смерть.

Создавшаяся критическая  ситуация вывела в число важнейших направлений государственной политики проблему профилактики и преодоления последствий семейного насилия над детьми, поиск и создание различных систем эффективного решения ее.

Вместе с  тем анализ практики по преодолению  последствий семейного насилия над детьми и результатов научных исследований в этой области показывает, что в настоящее время эффективных мер еще не найдено. Имеются лишь отдельные предпосылки к решению этой проблемы.

Одним из эффективных  инструментов решения проблемы жестокого обращения с детьми и преодоления последствий семейного насилия над детьми является коррекционно-развивающая деятельность, поскольку данный вид профессиональной деятельности направлен в первую очередь на гармонизацию взаимоотношений личности (в том числе и ребенка) с окружающей её средой во всех сферах её жизнедеятельности (в том числе и в семье).

Сочетание высокой теоретической и практической значимости с недостаточной разработанностью многих аспектов проблемы жестокого обращения с детьми в семье обусловило актуальность курсовой работы и постановку его цели.

Исходя из выше сказанного, цель исследования – изучить особенности социально-психологической помощи детям, подвергшимся насилию в семье.

Объект исследования технологии оказания социально-психологической помощи детям, подвергшимся насилию в семье.

Предмет - последствия семейного насилия над детьми.

Гипотеза нашего исследования заключается в предположении о том, что коррекционно-развивающая программа является условием, позволяющим преодолевать последствия жестокого обращения с детьми в семьях.

Для достижения цели курсовой работы и проверки сформулированной гипотезы были определены следующие задачи:

1. Провести анализ  состояния изученности проблемы  семейного насилия над детьми.

2. Исходя из анализа  выделить основные пути и методы  преодоления последствий семейного  насилия над детьми.

3. Разработать и апробировать  коррекционно-развивающую программу по преодолению последствий семейного насилия над детьми.

Методологическую основу исследования составили теоретические основы социальной психологии и социальной психологии семьи (Ю.Е. Алешина, А.Я. Варга, Л.Я. Гозман, В.Н. Дружинин, А.И. Захаров, С.А. Кулаков, В.Н. Мясищев, В.Н. Панферов, Л.А. Регуш, А.С. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер, Д. Майерс).

В соответствии с целями и задачами курсовой работы использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, формирующий эксперимент.

Практическое значение работы определяется применением полученных результатов и выводов для организации психолого-педагогической работы с младшими школьниками, использованием разработанной коррекционно-развивающей программы по преодолению последствий семейного насилия над детьми. Разработанная программа легко транслируема.

Исследование  психологических причин и последствий  жестокого обращения с детьми - одна из самых молодых отраслей современной психологии, она на пути своего становления и утверждения.

 

ГЛАВА 1. Насилие над детьми в семье как социально-психологическая проблема

1. Историческое и современное видение проблемы жестокого обращения с детьми в семье.

Тема насилия  против детей в семье возникла в XIX в. в ходе процесса индустриализации, когда семья потеряла функцию защиты ребенка и сама стала эксплуатировать его, отправляя на работу, лишая образования, нормальных условий развития и перспектив на будущее. В то время старшие дети (в лучшем случае) были просто обречены на добывание средств существования для родителей и младших братьев и сестер. Ответной реакцией передовой общественности на насилие над детьми было создание различных союзов и обществ: в 1871 г. в Нью-Йорке — “Общество предупреждения жестокого обращения с детьми”; в 1898 г. в Германии — “Союз защиты детей от использования и жестокого обращения”, который позднее был преобразован в “Немецкий союз защиты детей”; в 1899 г. в Британии под патронажем королевы Виктории — “Национальное общество предупреждения жестокого обращения с детьми” (в начале XX столетия это общество опубликовало следующие данные: выявлено 428 тыс. детей, против которых совершается насилие; из них 61 тыс. — с ранами, кровоподтеками и ожогами, полученными от лопат, кнутов, кожаных ремней, кипятка, 11 тыс. — изнасилованных детей, 18 тыс. — детей, умерших от жестокого обращения. Эти первые статистические данные, по сути дела, надолго определили направления социологических исследований по теме насилия против детей: убийства, изнасилования, избиения и причинение другого физического вреда).

Философское понимание  насилия отражено в определении  А.А. Гусейнова: «Насилие – не вообще принуждение, не вообще ущерб жизни  и собственности, а такое принуждение  и такой ущерб, которые осуществляются вопреки воле того или тех, против кого они направлены. Насилие есть узурпация свободной воли. Оно есть посягательство на свободу человеческой воли» [6, с. 36]. В данной работе термин «насилие над ребенком в семье» понимается несколько иначе. Это «любое действие или бездействие взрослого (или другого ребенка с согласия или по научению взрослого) по отношению к ребенку, которые тормозят или нарушают развитие природного потенциала последнего»[23, с. 418]. Некоторые исследователи определяют насилие как садизм (З.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни). Э.Фромм одним из проявлений садизма называет жестокое обращение с детьми. По данным исследований своего времени, он дает градацию возрастных групп, которые стали жертвами насилия: первая — от года до двух лет, вторая — от трех до девяти (число случаев удваивается); третья — от девяти до пятнадцати (частота снижается) [18, с. 123-134]. Автор объясняет это тем, что в наиболее интенсивной форме садизм проявляется, когда ребенок еще беззащитен, но уже начинает проявлять свою волю и противодействует желаниям взрослого полностью подчинить его себе. Э.Фромм выделяет и такой вид насилия, как душевная жестокость или психологический садизм, который в настоящее время именуется психологическим насилием. По словам автора, «желание унизить другого человека и обидеть его распространены, пожалуй, еще больше, чем физический садизм», и по своему воздействию психологический садизм может вызывать душевные страдания более сильные, чем физический [18, с. 141].

Проблема насилия  над ребенком в семье имеет  глубокие исторические корни. Точнее сказать, она вообще не рассматривалась как проблема. Наказания, и преимущественно физические, не считались чем-то неприемлемым или неприличным, тем, что сейчас подвергается осуждению и не выставляется напоказ. В XIX веке в Европе и Америке повсеместно применялись суровые физические наказания, традиция которых восходит еще к Древней Греции. Они применялись для поддержания дисциплины и как средство повышения усердия в учении, для изгнания злых духов или для умиротворения богов. Традиционно дети считались собственностью родителей, и родители имели право обращаться с ними так, как посчитают нужным [10, с. 617]. Следуя известному шотландскому историку Джеймсу Гласу Бертраму (1824—1892), можно заключить, что физические наказания известны чуть ли не со дня сотворения мира и дети часто были жертвами насилия в семье. Необходимо заметить, что такого понятия как «жертва насилия», похоже, не было. В старину телесное наказание детей считалось настолько необходимым при их воспитании, что школьников и школьниц секли не только за какую-нибудь провинность, а просто потому, что считалось полезным пороть ребенка [2, с. 26].

Бертрам делает экскурс по разным странам и сообщает, что телесные наказания по отношению  к детям были широко распространены. Так, во Франции били совсем маленьких детей, и, по утверждению гувернанток и бонн, телесные наказания никакого вреда, кроме как пользы не приносят: они развивают мышцы и укрепляют кожу подрастающего поколения [2, с. 31-33]. В Италии и во Франции был определенный день, именовавшийся днем «избиения младенцев». В этот день, согласно обычаю, рано утром начиналась порка детей, целью которой было запечатлеть в памяти детей имевшие место избиения при Ироде [2, с. 37].

В Германии, Австрии, Голландии родители нисколько не церемонились даже со взрослыми детьми и часто наказывали их розгами дома либо отправляли на определенный срок в специальные исправительные учреждения.

В Англии, следуя автору, никому и вголову не приходило, что наказание  может быть каким-то другим, а именно без битья розгами и палками. В Англии учеников секли розгами во все времена и периоды и сравнительно недавно такие меры наказания были изжиты [2, с. 34].

В России телесные наказания тоже были широко распространены. В памятнике средневековой культуры «домострое» даются следующие «полезные» советы родителям в отношении воспитания детей: «И не жалей младенца поря: если прутом посечешь его, не умрет, но здоровее будет, ибо ты, казня его тело, душу его избавляешь от смерти»; «воспитывай детей в запретах – и найдешь в них покой и благословение. Не улыбайся ему, редко играя с ним: в малом послабишь – в большом пострадаешь скорбя…» [7, с. 219]. И лишь в конце XVIII – начале XIX веков в России началась борьба с применением телесных наказаний для всех слоев населения.

В настоящее  время проблема жестокости и насилия  по отношению к детям признана одной из приоритетных во всем мире. Число исследований, посвященных  теме насилия над ребенком в семье, его причинам и последствиям, весьма недостаточно, особенно в отечественной практике.

Большинство исследователей в вопросе об этимологии жестокого  обращения с детьми в семье  склоняются в пользу концепции социального  научения [4; 10; 15; 20]. Следуя теории социального научения, развитие личности ребенка, его поведенческих стереотипов зависит от родительских моделей поведения, системы наказаний и поощрений, которые ребенок интерналирует в свои собственные. Как писал Л.С.Выготский, «...психическая природа человека – это совокупность общественных отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности, динамическими частями ее структуры» [5, с. 94]. Особое внимание в теории научения уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, которыми чаще всего выступают родители. Процесс воспитания – это в конечном счете и есть передача и развитие моделей поведения. Очевидна опасность применения насильственных методов воспитания: они закрепляются и передаются следующему поколению. Отчасти это сознательная попытка детей вести себя так же, как ведут себя значимые взрослые, отчасти это неосознанная имитация, которая является одним из аспектов идентификации с другим. Роль моделей родительского поведения важна не только в процессе приобретения привычек. Способ преодоления стрессовых ситуаций тоже определяется из знакомой ребенку стратегии в поведении родителей [16, с. 182].

Начиная со второй половины XX в. появляются новые подходы  к изучению данного явления. Так, в 1961 г. X. Кемпе (Henry Kempe) предложил свою концепцию “синдрома битых детей”, где описал педиатрические, психиатрические и правовые аспекты насилия над детьми. Дальнейшее развитие эта концепция получила в работах Ж. Гарверино (James Garberino, концепция “синдрома детей, битых в психологическом смысле”) и исследованиях Е. Триве-Бекер (Elisabeth Trube-Becker). Важным в этих исследованиях является обращение к теме психологического насилия над детьми в семье и его последствий для дальнейшей судьбы ребенка.

На  данный момент существует три основных теоретических объяснения жестокого обращения с детьми в семье: психиатрическое, социологическое и ситуационное [10, с. 619]. Центром психиатрической модели являются личность и семейная история родителей. Данная модель предполагает, что жестокие родители имеют отклонения в здоровье и требуют психиатрического лечения. Но комплекса черт личности, связанного со склонностью к насильственным методам воспитания детей, исследователями не выявлено.