Ложь в системе ценностных ориентаций младших школьников

Диаграмма 1:

 

Как мы можем увидеть на выше указанной диаграмме, 30% голосов  отдано семье, 23% материальной обеспеченности, 11% здоровью, 10% дружбе, 8% любви, 30% дружбе и 18% другим ценностям.

 

 

2.2.2 Методика «Что  такое хорошо и что такое  плохо»

С помощью данной методики диагностируется сформированность нравственных представлений. Учащимся предлагают привести примеры:

• принципиального поступка;

• зла, сделанного тебе другими;

• доброго дела, свидетелем которого ты был;

• справедливого поступка твоего знакомого;

• безвольного поступка;

• проявления безответственности и др.

Степень сформированности нравственных качеств оценивается по 3-х бальной шкале. 1 балл проставляется, если у ребенка неправильное представление о нравственном понятии. 2 балла, если понятие почти правильное, но размытое. 3 балла, если у ученика сформировано полное и четкое представление.

№ п/п	ФИ обследуемого:	Уровень нравственного представления
№ 1	Аракелов А	Низкий уровень
№ 2	Бакулин А	Высокий уровень
№ 3	Боченков А	Средний    уровень
№ 4	Галатова В	Низкий уровень
№ 5	Горбатов В	Высокий уровень
№ 6	Гришнев Г	Средний    уровень
№ 7	Грознов А	Низкий уровень
№ 8	Журавлева А	Средний    уровень
№ 9	Залевский И	Низкий уровень
№ 10	Коротков А	Высокий уровень
№ 11	Коценкова Е	Высокий уровень
№ 12	Кисилев С	Средний    уровень
№ 13	Лаврова О	Средний    уровень
№ 14	Мадюков М	Низкий уровень
№ 15	Мордашев А	Высокий уровень
№ 16	Нестерова Е	Низкий уровень
№ 17	Новикова М	Средний    уровень
№ 18	Орлов Д	Низкий уровень
№ 19	Пантухова А	Высокий уровень
№ 20	Перзашкевич К	Низкий уровень
№ 21	Селеванов Д	Низкий уровень
№ 22	Скакальская К	Средний    уровень
№ 23	Симутенкова И	Высокий уровень
№ 24	Фролов Н	Средний    уровень

 

Методика показала, что  в 4 «а» классе 29% учащихся обладают высоким уровнем нравственных представлений. Такие дети отличаются наличием высоких  познавательных мотивов, ярко выраженной ориентированностью на интересы и потребности других людей, направленность их личности обращена на себя или на потребности других. У них часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Дети с высоким уровнем нравственных представлений стремятся совершать нравственные поступки и побуждают к этому других. Они стараются принимать решения согласно нравственным нормам. 33,5% опрошенных обладают средним уровнем нравственных представлений. Подобные дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Они пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают, какие нравственные качества свойственны школьникам. И 37,5 %  учащихся  обладают низким уровнем нравственных представлений. Такие школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом, у них отсутствует желание следовать им. Так же, такие личности  испытывают проблемы в общение с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.

Диаграмма 2:

Согласно результатам, указанным  на вышеуказанной диаграмме, у 29% учащихся высокий уровень нравственных представлений, у 33,5% голосующих средний уровень  нравственных представлений, у 37,5% школьников низкий уровень нравственных представлений.

 

 

 

 

2.2.3 Анкета «Детская  ложь»

С целью выявить, наиболее часто встречающиеся причины  детской лжи и взаимосвязь  лживости с наиболее важными нравственными  ценностями было проведено анкетирование  двадцати учеников — пятнадцати мальчиков  и девяти девочек, обучающихся в  третьем классе школы №25 города Смоленск (текст анкеты в приложении).  Анкета состояла из пятнадцати вопросов, которые выявляли, что учащиеся понимают под словом «ложь», наиболее явные  причины лжи и верификаторов, которых обмануть труднее всего. Для удобства использования результаты анкетирования сведены в таблицу:

Вопросы исследования:		Доля %
	Всего (n=24)	Распределение	по группам
		Мальчики (n=15)	Девочки …(n=9)
1)Понимают ли что такое  ложь: а)да б)нет	100%	63%	37%
2)Обманывали ли когда-нибудь: а)да б)нет	78% 22%	63% 0%	15% 22%
3)Кто чаще обманывает: а)мальчики б)девочки б)оба одинаково часто	65% 25% 10%	43% 17% 3%	22% 8% 7%
4)Причины лжи: а)страх наказания б)желание казаться лучше в)не вру г)другое	40% 40%   15% 5%	20% 30%   8% 5%	20% 10%   7% 0%
5)Кого хуже обмануть: а)родителей б)друзей, учителей в)дедушку, бабушку	50% 25% 25%	30% 20% 13%	20% 5% 12%
6)Понимают ли отличие  лжи от обмана: а)да б)нет	15% 85%	13% 50%	2% 35%
7)Всегда ли плохо обманывать: а)да б)нет	75% 25%	60% 3%	15% 22%
8)Понимают ли кто такие  лгуны: а)да б)нет	70% 30%	35% 28%	30% 7%
9)Нужно ли быть честным: а)да б)нет	85% 15%	50% 13%	35% 2%
10)Кому лучше в жизни: а)честным б)обманщикам в)честность не имеет значения	75% 10% 15%	45% 10% 8%	20% 10% 7%
11)Бывает ли «ложь во  спасение»: а)да б)нет	60% 40%	35% 28%	25% 13%
12)Качества, которые больше  всего уважают в людях: а)доброта б)честность в)ум г)юмор д)дружба	35% 40% 5% 15% 5%	10% 35% 1% 12% 5%	25% 5% 4% 3% 0%
13)Самая важная ценность  в жизни: а)дружба б)удовольствие в)семья г)учеба, творчество	15% 25% 40% 20%	10% 18% 20% 15%	5% 7% 20% 5%
14)Хобби: а)спорт б)языки в)рисование г)музыка	70% 15% 10% 5%	45% 10% 5% 3%	25% 5% 5% 2%

 

Как можно увидеть из таблицы, ученики младшего школьного возраста в своей основной массе (100%) понимают значение понятия «ложь», что является благоприятным признаком. Так же, большинство  (78%) критически относятся к себе (признаются в том, что лгали и лгут), в то время как 22%  заявляют, что ложь им совершенно несвойственна. 65% опрашиваемых считают, что мальчики врут много чаще девочек, притом, среди них девочки составляют всего 25%. Основными причинами лжи являются страх перед наказанием и желание казаться лучше – обе причины набрали 40% голосов.  Некоторые ученики утверждают, что лгали в своей жизни только для того, чтобы помочь своим друзьям («героическая ложь»). Как правило, дети обманывают (что подтверждают выводы П.Экмана) людей, которым они больше доверяют как верификаторам — членов своей семьи, хотя 50% учащихся посчитали, что солгать родителям хуже, чем сказать неправду бабушке (дедушке) или друзьям. Большая часть участников анкетирования (60%) признает существование «лжи во спасение», но при этом считают, что лгать плохо всегда. 85% опрашиваемых полагают, что следует быть честными, и 75% верят в то, что врать плохо всегда. 75 % учеников считают, что обманщикам трудно пробиться в жизни. Из числа испытуемых 40% школьников верят в то, что искренность: одно из самых важных качеств в людях. Подобное противоречие свидетельствует о том, что школьники не поняли основных догматов воспитателей, касающихся лжи. Так же значительная часть опрашиваемых (25%) отметили в качестве самой главной ценности жизни получение удовольствия.

 

 

 

2.3Формирующий  эксперимент

2.3.1 Описание программы  за месяц

В помощь школьному психологу  и учителю начальных классов  мною была разработана программа  на год (четвертый класс), направленная на формирование у детей младшего школьного возраста положительных  ценностных ориентаций. В основу моей программы легла программа О. Хухлаевой «Тропинка к своему Я», новшеством явились два добавленных к ней модуля – работа с родителями и консультации с учителем (Приложение). Перед программой стоят следующие цели:

-формирование положительных  ценностных ориентаций младшего  школьника;

-формирование психологически  здоровой личности;

Программа была апробирована во время прохождения преддипломной  практике в 4 классе школе №25 города Смоленска. С учащимися был проведен цикл занятий из четвертого раздела  первого модуля программы – «Хочу  вырасти интеллигентны человеком» (темы: «Поведение человека зависит от его качеств», «Портрет интеллигентного человека», «Хочу вырасти интеллигентным человеком», «Что такое идеальное Я?»), с родителями – круглый стол на тему «СМИ и их роль в формировании ценностных ориентаций детей», а с учителем – консультация «Формирование ценностных ориентаций с помощью экскурсий и походов» (конспекты занятий смотреть в приложении).

Для того что бы оценить  эффективность программы был  проведен контрольный эксперимент.

 

2.4 Контрольный  эксперимент

2.4.1 Результаты  исследования ценностных ориентаций

После месяца работы по программе  формирования ценностных ориентаций у  детей младшего школьного возраста был проведен контрольный эксперимент  – учащимся снова была дана методика Е.Б. Фанталовой «Ценностные ориентации». Результаты обработки методики занесены в таблицу:

№ ценности:	Название ценности:	Процент учащихся, выбравших  эту ценность:
1	Семья	24%
2	Дружба	19%
3	Интересная работа	18%
4	Соблюдение нравственных норм, правил в жизни	16%
5	Любовь	8%
6	Материальная обеспеченность	4%
7	Здоровье	3%
8	Познание	2%
9	Уверенность в себе	2%
10	Творчество	1%
11	Свобода	1%
12	Эстетическое восприятие мира и искусства	1%
13	Жизненная активность		1%

 

Согласно данным, указанным  в таблице, 24% учащихся посчитали  семью наиболее значимой для себя ценностью. Дружба показалась самой  значимой 19% школьников. 18% отдают приоритет  интересной работе, в то время как  соблюдение норм и правил набрала 16%, а любовь всего 8%. Материальная обеспеченность представляется приоритетной 4% подборки. Уверенность Здоровье заработало всего 3% голосов. Познанию и уверенности  в себе отдали предпочтения по 2%. Свобода, творчество, жизненная активность, эстетическое восприятие мира набрали  по 1 %.

Диаграмма 3:

 

 

2.4.2 Сравнительный  анализ данных констатирующего  и контрольного экспериментов

После проведения месячной программы направленной на формирование ценностных ориентаций и проведения контрольного эксперимента по методике Е.Б Фанталовой,  мы можем видеть существенные изменения в результатах школьников. В тестировании до проведения формирующей программы, 30% школьников посчитали семью наиболее приоритетной ценностью, после же ее выбрало 24% школьников. Ранее материальная ценность казалась наиболее значимой 23% учеников, теперь же ее предпочли всего 4%, что является весьма ярким показателем улучшения. До проведения программы 11% считали собственное здоровье наиболее значимым, контрольный эксперимент показал, что теперь оно является наиболее важным всего для 3% учащихся. Любовь казалась наиболее важной 10% школьников, теперь ее предпочли 8%, в то время как ранее набравшая всего 8% голосов дружба теперь получила 19% голосов. Ранее интересная работа набрала 3% голосов, теперь число голосов составляет 18%.  Уверенность в себе имела 3% голосов, этот показатель не изменился. Соблюдение нравственных норм казалось важным 3% школьников, теперь же их выбрали 16% учеников. Познание и творчество считали приоритетными 2% учащихся, этот результат не изменился. Так же не изменились показатели свободы и эстетического восприятия мира, набравшие 1% до и после проведения контрольного эксперимента. Жизненная активность набрала 1% голосов, в то время как до проведения контрольного эксперимента не набрала  их вовсе.

 

 

Заключение

В ходе проведенной работы были проанализированы литературные источники  по следующим темам: «ценностные  ориентации», «ценности», «формирование  ценностных ориентаций», «детская ложь».

Проблема формирования ценностных ориентаций детей младшего школьного  возраста занимает умы педагогов  не первое столетие, а взаимосвязь  ценностных ориентаций и лжи является важным вопросом для современной  психологической науки.

Итак, ценностные ориентации – это  вырабатываемые в ходе жизни представления, которые, проецируясь  на потребности, иерархизируют их и формируют ценности. Формирование ценностных ориентаций – процесс, в большинстве своем, неторопливый, растянутый во времени, на него оказывают влияние множество разных факторов, в том числе и влияние педагога в начальной школе. Если по каким-либо причинам процесс формирования ценностных ориентаций был нарушен, возникает отклоняющееся поведение. Дети становятся агрессивными, двуличными, лживыми. Способствуют этому и пропагандируемые в СМИ потребительские ценности, и противоречия в воспитательных парадигмах школы и родителей, да и, к тому же, часто негативное воздействие оказывают различного рода интернет-сообщества в которых часто состоят учащихся.

Для того, что бы предупредить нарушение процесса формирования ценностных ориентаций необходимо грамотно организовать работу педагога, школьного психолога  и родителей. С этой целью была составлена программа «Формирование  ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста», куда входит три  модуля- работа с детьми, с учителем и с родителями. С помощью методики Е. Фанталовой была подтверждена эффективность программы.