Ложь в системе ценностных ориентаций младших школьников

Эти изменения нервной  системы закладывают основу для  следующего этапа умственного развития ребенка и доказывают тезис, что  воспитательное воздействие на младшего школьника со стороны семьи именно в младшем школьном возрасте оказывает  большое влияние на процесс формирования у ребёнка личностных качеств, личностных особенностей, востребованных обществом.

В этом возрасте также происходят значительные качественные и количественные изменения в костной и мышечной системе младшего школьника. Так  что, именно в младшем школьном возрасте как никогда важно стремиться к физическому развитию и совершенствованию  организма ребенка. И в этом процессе роль влияния семьи на младшего школьника также велика.

В общем виде можно представить  следующие психологические особенности[45, с. 120-122]:

1) Склонность к игре. В  условиях игровых отношений ребенок  добровольно упражняется, осваивает  нормативное поведение. В играх,  более чем где- либо, требуется  от ребенка умение соблюдать  правила. Нарушение их дети  с особой остротой подмечают  и бескомпромиссно выражают свое  осуждение нарушителю. Если ребенок  не подчинится мнению большинства,  то ему придется выслушать  много неприятных слов, а может,  и выйти из игры. Так ребенок  учится считаться с другими,  получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра  требует от ее участников умения  действовать по правилам. «Каков  ребенок в игре, таков во многом  он будет в работе, когда вырастет»  - говорил А.С.Макаренко[45, с. 124].

2) Невозможность долго  заниматься монотонной деятельностью.  Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут  удерживать свое внимание на  одном каком-либо предмете более  7-10 минут. Дальше дети начинают  отвлекаться, переключать свое  внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена  видов деятельности во время  занятий.

3) Недостаточная четкость  нравственных представлений в  связи с небольшим опытом. Учитывая  возраст детей, нормы нравственного  поведения можно разбить на 3 уровня: Ребенок до 5 лет усваивает примитивный  уровень правил поведения, основанный  на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко»,  «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если ребенка приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают его воспитанным ребенком. К 10-11-ти годам необходимо, чтобы ребенок умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.

В период нравственного реализма дети судят о действиях людей  по их следствиях, а не по намерениям. Для них любой поступок, приведший к отрицательному результату, является плохим независимо от того, совершен он случайно или преднамеренно, из плохих или хороших побуждений. Дети-релятивисты придают повышенное значение намерениям и по намерениям судят о характере поступков. Однако при явно отрицательных следствиях совершаемых поступков младшие дети способны в определенной степени принимать в расчет намерения человека, давая нравственную оценку его действиям. Л. Колберг расширил и углубил идеи Пиаже. Он установил, что на доконвенциональном уровне развития морали дети действительно чаще дают оценки поведению только по его следствиям, а не на основе анализа мотивов и содержания поступков человека. Сначала, на первой стадии этого уровня развития ребенок полагает, что человек должен подчиняться правилам для того, чтобы избежать наказания за их нарушения. На второй стадии возникает мысль о полезности нравственных действий, сопровождающихся поощрениями. В это время нравственным считается любое поведение, за которое можно получить поощрение, или такое, которое, удовлетворяя личные потребности данного человека, не мешает удовлетворять свои другому человеку. На уровне конвенциональной морали важное значение вначале придается тому, чтобы быть «хорошим человеком». Затем на первый план выступает идея общественного порядка или пользы для людей. На высшем уровне постконвенциональной морали люди оценивают поведение, исходя из абстрактных представлений о нравственности, а затем на основе осознания и принятия общечеловеческих нравственных ценностей.

В ходе исследования выяснилось, что маленькие школьники часто  затрудняются дать оценку поступка, определить степень его нравственности в  силу того, что им непросто самостоятельно, без помощи взрослого выделить лежащий  в его основе мотив. Поэтому они  обычно судят о поступке не по намерению, которым он вызван, а по его результату. Они часто подменяют более  абстрактный мотив более понятным им. Суждения младших школьников о  степени нравственности поступка, их оценки являются в большей мере результатом  усвоенного от учителя, от других людей, а не пережитого, «пропущенного» ими  сквозь свой собственный опыт. Им мешает также отсутствие теоретических  знаний о нравственных нормах и ценностях.

Анализируя нравственный опыт младшего школьника, мы видим, что  хотя он и не велик, в нем нередко  уже имеются значительные изъяны. Дети не всегда добросовестны, старательны, правдивы, доброжелательны, горды.

Одна из центральных задач  воспитания состоит в том, чтобы  сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал ребенок, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке.

Формирование такой гуманистической  направленности личности проходит несколько  этапов. Так, для младших школьников носителями общественных ценностей  и идеалов выступают отдельные  люди - отец, мать, учитель; для подростков в их число входят также и сверстники; наконец, старший школьник воспринимает идеалы и ценности достаточно обобщенно, может не связывать их с конкретными  носителями (людьми или микросоциальными организациями). Соответственно система воспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей.

Важно также отметить, что  начальная школа завершается  переходом в основную, а это связано с необходимостью социальной адаптации учащихся к новым условиям. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Выпускник начальной школы может переживать эмоциональный дискомфорт, прежде всего, из-за неопределенности представлений о требованиях новых педагогов, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения. Преодолеть возможный эмоциональный дискомфорт и, тем самым, подготовить бесконфликтный переход детей в основную школу, сделать его лёгким и естественным можно, для этого необходима психологическая грамотность, как родителей, так и педагогов.

Отдельно хотелось бы остановится  на рассмотрении вопроса о нравственном воспитании, которое может выступать  фактором формирования идеалов учащихся начальной школы "Нравственное воспитание - одна из важнейших сторон многогранного  процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения  и представления о должном  воплощаются в реальных поступках  и поведении"[64, с. 53].

Таким образом, в результате регламентированного характера  процесса, обязательного систематического выполнения учебных поручений у  младшего школьника складываются нравственные знания, нравственные отношения. Учебная  деятельность, являясь в младшем  школьном возрасте ведущей, обеспечивает усвоение знаний в определенной системе, создает возможности для овладения  учащимися приемами, способами решения  различных умственных и нравственных задач. Учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному  труду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и преданного отношения к труду. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

Глава 2 Исследование уровня развития ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста

2.1 Анализ методов  исследования ценностных ориентаций  в младшем школьном возрасте

Несмотря на то, что многие известные ученые исследовали проблему ценностных ориентаций, эта тема является далеко не полностью разработанной. В частности, существует слишком  мало методик исследующих ценностные ориентации у детей младшего школьного  возраста, в то время, как тест М. Рокича помогает в исследование ценностных ориентаций подростков. Тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева также ориентирован на подростков. Для детей младшего возраста созданы лишь методика «Что такое хорошо и что такое плохо» и «Незаконченные предложения». К сожалению, на данный момент, самым результативным методом исследования данного вопроса является наблюдение.  Так же на данный момент актуальна проблема лжи. В частности, отсутствуют методики, благодаря которым можно исследовать причины формирования лживости у человека.  В настоящее время актуальность темы сподвигает множество студентов писать дипломные работы касательно ценностных ориентаций детей. Современное общество диктует свои правила, не всегда соответствующие правильным ценностным ориентациям, вследствие чего требуется большее количество методик, которые помогут лучше понять проблему и разработать методы борьбы с проблемой.

2.2 Констатирующий  эксперимент.

Исследование проводилось  в  2013 году в рамках преддипломной  практики на учениках 4 класса школы  №25 г. Смоленска. Возраст испытуемых: 11 лет.  Школьникам была выдана анкета и методики, которые они выполняли  согласно предоставленным инструкциям. Затем результаты обрабатывались  при помощи предоставленных ключей. Выборка состояла из 24 человек, из них: 15 мальчиков и 9 девочек.

В рамках эмпирического изучения лжи  в системе ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста,  были поставлены следующие задачи:

1. Подбор методик для исследования лжи в системе ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста.
2. Выявление ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста.
3. Выявление отношения детей младшего школьного возраста ко лжи.

Выявление нравственных норм каждого ребенка.

Для реализации данных задач  были использованы следующие методики:

1. «Исследование ценностных ориентаций личности» (Е.Б.Фанталовой)
2. «Что такое хорошо и что такое плохо»
3. Анкета «Детская ложь»

2.2.1. Методика исследования  ценностных ориентаций личности

(Е.Б.Фанталовой)

Целью методики, разработанной Е.Б.Фанталовой, является изучение системы ценностных ориентаций школьника. Испытуемому предоставляется список состоящий из 12 жизненных ценностей, бланки для ответов и инструкция. (см. Приложение). Каждому испытуемому предлагается оценить каждую из ценностей по 10-бальной системе. Наиболее значимые ценности оцениваются в 8-10 баллов, просто значимые 5-7 баллов, нейтральные 3-4 балла, совсем не значимые 1-2 балла. В результате обработки результатов исследования, мы выяснили, какие ценности являются наиболее приоритетными для учеников школьного возраста, а какие кажутся ученикам наименее значимыми.

Согласно данным, указанным  в таблице, 30% учащихся посчитали  семью наиболее значимой для себя ценностью. Материальная обеспеченность показалась самой значимой 23% школьников. 11% отдают приоритет здоровью, в то время как любовь набрала 10%, а дружба всего 8%. Интересная работа, уверенность в себе, соблюдение нравственных норм и правил жизни заработали всего по 3% голосов. Познанию и творчество отдали предпочтения по 2%. Свобода и эстетическое восприятие мира и искусства заняли предпоследние места, набрав по 1 %. Жизненная активность вовсе не представляется школьникам важной, она не набрала ни одного голоса.