Ложь в системе ценностных ориентаций младших школьников

       В детской  психологии существует такое  понятие, как «синдром стеклянного сосуда», когда до определенного возраста ребенок убежден, что все его желания и потребности известны родителям просто по факту. Т.е. ребенок чувствует себя прозрачным, насквозь "стеклянным сосудом", с ясными всем намерениями, мыслями и планами. Вот почему маленькие дети обижаются на родителей, если они их "не понимают". Так, если мама не сразу догадалась, что именно просит у нее малыш своим агуканьем и криками, и переспрашивает: "Что ты хочешь?", ребенок может мысленно ответить: "Ты сама знаешь" и упрямо ждать, пока мама сама догадается. И вот наступает момент в жизни маленького человечка, когда он совершает "великое открытие": "Мама может и не догадаться о моих намерениях и желаниях, я могу скрыть их!" Т.е., малыш перестает чувствовать себя "стеклянным сосудом". Это открытие увеличивает степень его свободы и расширяет представления о собственных возможностях! Вот почему детские эксперименты в этой области – фактически обман своих родителей – становятся для него важнейшей игрой, в которую он играет снова и снова. А игры для ребенка, как известно, главный способ познания реальности, способ научиться уживаться с другими людьми. Чем важнее для малыша какой-то жизненный опыт, тем вероятнее он будет снова и снова воспроизводить его в своей игре. Именно поэтому то, что выглядит как "совершенствование лжи", может быть просто игрой, испытанием своих возможностей, ну, и, разумеется, исследованием возможностей родителей: распознают ли они ложь, отличат ее от правды? Поэтому перерастание синдрома «стеклянного сосуда» становится очень важным этапом развития. Малыш освобождается от психологического контроля родителей, становится более независимым. Правда, распорядиться этим достоянием он может по-разному. Сначала "сказки" для мамы и "выдумки" для папы чаще всего являются просто игрой, т.е. носят вполне безобидный характер. Дети обманывают как бы "понарошку", чаще всего не зная и не осознавая, что тем самым обижают родителей и нарушают некие этические нормы. Но в некоторых случаях обман родителей может стать постоянным способом самоутверждения. А это уже признак разлада и потери взаимопонимания в отношениях детей и родителей. В этом случае ребенку важно помочь найти более подходящий способ поддержания своей самооценки. И если родители не справляются с этой задачей, то можно обратиться за решением проблемы к специалисту, детскому психологу. Таким образом, погрузившись в исследования младенческой психологии, мы выяснили, что первые попытки осознанного обмана /манипулирования родителями ребенок начинает совершать где-то в возрасте 2-х лет (конечно, этот возраст условен, возможны значительные индивидуальные "отклонения"). К этому времени его психика созревает настолько, что он оказывается в состоянии планировать свои действия и самостоятельно их осуществлять. Не считаясь при этом с тем, как к этому отнесутся взрослые. Ребенок еще просто не знает, что поступает дурно, поскольку пока не может сам оценить свои поступки.

После третьего года у ребенка  начинается период бурного развития у речи и воображения. Речь стимулирует  развитие логического мышления ребенка (с трехлеткой намного легче договориться, чем с двухлеткой), а воображение  позволяет отвлечься от окружающей реальности и мысленно представить  то, что нельзя потрогать, увидеть  или услышать. Возможности сознания малыша как бы удваиваются: он продолжает познавать мир вокруг (тяжелое тонет, огонь жжет, ветер дует), одновременно осваивая мир воображения, фантазий, волшебных игр и сказок. Даже самые маленькие дети хорошо отличают вымысел от реальности. Трехлетний ребенок может в игре заменить кубиком пирожок, готовя кукле обед, но ни за что не будет, есть его на самом деле. Умение фантазировать служит ребенку, как для игры, так и для защиты от угрозы. Мы сами иногда учим детей подменять реальные события выдуманными: малышу так хочется поиграть с дорогими часами отца, и мама, не долго думая, «обманывает» кроху – надевает на детскую ручку колечко от пирамидки, громко восхищаясь новыми «часиками». Не всегда такой компромисс помогает. Настойчивое желание заполучить часы остается, а раз нельзя, воображение помогает обойти запрет. Потребность «слегка приврать» далеко не всегда беспричинна, просто причина не всегда лежит на поверхности. Чаще всего люди – как взрослые, так и дети – стремятся привлечь интерес к своей персоне, что легче всего сделать при помощи вымышленных достоинств. Для родителей такого рода сочинительство должно служить сигнальной лампочкой: возможно, ребенок страдает от низкой самооценки, недоволен своим местом в семье или в детском коллективе.

Сталкиваясь с детским  обманом, родителям стоит иметь  в виду, что далеко не всегда то, что  выглядит как осознанная "ложь", является ею на самом деле. Ложью  слова ребенка становятся тогда, когда малыш имеет цель получить от этого какую-то выгоду. Но гораздо  чаще ребенок может привирать  совершенно "бескорыстно". Почему так происходит? Малыш, таким образом, может просто реализовывать свою склонность к фантазированию.

       Поначалу  дети совсем не различают сказку  и быль. Детская фантазия одушевляет  животных и предметы, наделяет  реальность чертами сказки, и  наоборот. Поэтому с точки зрения  ребенка, иногда ситуация может  выглядеть парадоксально: сначала  родители описывают чьи-то волшебные  приключения, заставляя малыша  активно сопереживать происходящему,  а через некоторое время заявляют, что "это просто сказка, и  ничего подобного на самом  деле не бывает". А ребенку  хочется верить в то, что любимые  персонажи живые и реальные. Он  верит, что и к нему в гости  может прилететь Питер Пен,  хочет попасть в любимый мультик  и т.п. Не имея возможности это сделать в реальности, малыш может прибегнуть к помощи своей фантазии и придумать целый мир, в котором он будет действовать как герой волшебной сказки.

       Ребенок  с хорошо развитым воображением  естественным образом оказывается склонен ко лжи. Такой малыш будет вечно сочинять истории – как небылицы, так и очень реалистичные "случаи". А поскольку игра для дошкольника – самое важное занятие в жизни, он может врать в совершенно неуместной для этого ситуации, подводя при этом кого-то из знакомых ему людей или ставя под удар самого себя.

Среди причин детской лжи  можно выделить:

• Недоверие ребенка к взрослым. Ребенок лжет, потому что боится, что его накажут за проступок. Этот страх не появляется в душе ребенка беспричинно – в нем виноваты , взрослые.
• Вторая причина детской лжи – это желания самоутвердиться. Это болезненное желание порой тоже развивается в ребенке из-за антипедагогических отношений к нему взрослых. Это приукрашивание своих черт характера, своих близких, это желание выдавать желаемое за действительное.
• Третья причина детской лжи – это откровенная игра, фантазирование на заданную тему и без всякой темы.

       Если  же  ребенок 7 лет продолжает  хронически лгать, то это может  свидетельствовать о каких-то  внутренних его проблемах, и  может быть, ему даже понадобиться  помощь детского психолога. Кроме  этого, причины детской лжи  могут быть следующими:

• Ребенок хочет избежать наказания;
• Хочет привлечь к себе внимание;
• У него есть проблемы, требующие решения;
• Избегает стрессовых ситуаций;
• Берет пример с окружающих его взрослых и детей [10, с.15].

       Иногда  дети лгут потому, что их собственный  опыт уже позволил им усвоить,  что ложь выгодна.

      Фромм выделяет следующие причины детской лжи:

• Чтобы добиться нашей похвалы или проявления любви;
• Чтобы скрыть свою вину;
• Чтобы выразить свою враждебность к нам;
• Негативное восприятие лжи родителей [12, с.108].

Для того, что бы предотвратить  развитие патологической лживости у  детей младшего школьного возраста необходимо, в  первую очередь, обеспечить условия формирования положительных  ценностных ориентаций. Рассмотрим подробнее  этот процесс.

1.3 Особенности формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте

Как отмечают психологи и  педагоги, становление у школьников ценностных ориентаций, которые определяют направление и содержание деятельности и активности личности, критерии оценок и самооценок, начинается в подростковом возрасте. В младшем школьном возрасте лишь выделяются личные ценности, происходит их эмоциональное освоение, закрепляющееся в практической деятельности и постепенно находящее правильное мотивационное  выражение. В старшем школьном возрасте стабилизируются основные психологические  характеристики личности. При этом многообразие общественных явлений  приобретает систематизированный, обобщенный характер и отражается в  сознании старшеклассника в виде понятий и ценностей. Именно в  этот период ценностные ориентации оказывают  существенное влияние на формирование социально ценных отношений старшеклассников, на выбор ими социально значимой деятельности после школы, на формирование их нравственной активности. Именно поэтому  педагогически организованные процессы формирования нравственной активности и ценностных ориентаций личности должны рассматриваться в тесной зависимости.

Ценностные ориентации выполняют  ряд функций. Исследователем Э. В. Соколовым  выделяются следующие важнейшие  функции ценностных ориентаций: экспрессивная, способствующая самоутверждению и  самовыражению индивида. Человек  стремится принятые ценности передать другим, достичь признания, успеха; адаптивная, выражающая способность  личности удовлетворять свои основные потребности теми способами и  посредством тех ценностей, которыми располагает данное общество; защиты личности - ценностные ориентации выступают  своего рода "фильтрами", пропускающими  лишь ту информацию, которая не требует  существенной перестройки всей системы  личности; познавательная, направленная на объекты и поиск информации, необходимой для поддержания  внутренней целостности личности; координации  внутренней психической жизни, гармонизации психических процессов, согласование их во времени и применительно к условиям деятельности [62, с. 174].

Таким образом, в ценностях, с одной стороны, систематизируется, кодируется нравственное значение общественных явлений, а, с другой стороны, те ориентиры  поведения, которые определяют его  направленность, и выступают конечными основаниями моральных оценок.

Осознание необходимости  реализации в своем поведении  определенной системы ценностей  и тем самым осознание себя субъектом исторического процесса, творцом "должных" нравственных отношений  становится источником самоуважения, достоинства и нравственной активности личности. На основе сложившихся ценностных ориентаций осуществляется саморегуляция деятельности, заключающаяся в способности человека сознательно решать стоящие перед ним задачи, осуществлять свободный выбор решений, утверждать своей деятельностью те или иные социально-нравственные ценности. Реализация ценностей в этом случае воспринимается индивидом как нравственный, гражданский, профессиональный и т.д. долг, уклонение от которого предотвращается прежде всего механизмом внутреннего самоконтроля, совестью.

Особенностью системы  нравственных ценностей является то, что в ней отражается не только нынешнее состояние общества, но и  прошлое, и желаемое будущее его  состояния. Целевые ценности, идеалы проецируются на эту иерархию, вследствие чего происходит ее корректировка. Под  воздействием конкретных исторических условий перестраивается система, иерархия ценностей.

Изменения в системе ценностей, а это, прежде всего, смена ведущей, основной ценностной ориентации, задающей нормативную определенность таким  ценностно-мировоззренческим представлениям, как смысл жизни, назначение человека, нравственный идеал и др., играют роль "аксиологической пружины", передающей свою активность всем остальным звеньям системы.

Общественная потребность  в новой системе ценностей  появляется тогда, когда прежняя  верховная ценностная ориентация не отвечает требованиям изменившейся исторической действительности, оказывается  неспособной выполнять присущие ей функции, ценности не становятся убеждениями  людей, последние в моральном  выборе все реже апеллируют к ним, то есть происходит отчуждение индивидов  от этих моральных ценностей, возникает  ситуация ценностного вакуума, порождающая  духовный цинизм, подрывающая взаимопонимание и интеграцию людей.

Новая ведущая ценностная ориентация, выступая альтернативой  прежней, способна не только перестроить  систему нравственных ценностей, но и изменить силу их мотивационного воздействия. Как отмечает отечественный  психолог Д. Н. Узнадзе, перестройка  системы ценностных ориентаций, изменение  субординации между ценностями свидетельствуют  о глубоких преобразованиях в  смысловой картине окружающего  мира, изменении семантических характеристик  различных его элементов[64, с. 23].

Итак, ценностные ориентации, играя важную роль в формировании нравственной активности, обеспечивают общую направленность поведения  личности, социально значимый выбор  ею целей, ценностей, способов регуляции поведения, его форм и стиля.

В психологической литературе выделяются следующие общие возрастные особенности детей младшего школьного  возраста:

1.  В младшем школьном  возрасте у ребенка отмечается  наибольшее увеличение мозга  - от 90 % веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95 % в 10 лет.

2.  Продолжается совершенствование  нервной системы. Развиваются  новые связи между нервными  клетками, усиливается специализация  полушарий головного мозга. К  7-8 годам нервная ткань, соединяющая  полушария, становится более совершенной  и обеспечивает их лучшее взаимодействие[32, с. 67-68].