Контроль и усовершенствование знаний студентов

3) создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;

4) позволяет получать подробную информацию о ходе усвоения знаний каждым студентом.

Учебное портфолио. В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников ,предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Основной смысл учебного портфолио - показать все, на что ты способен. Педагогическая философия  этой формы оценки состоит в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что  он знает и умеет по данной теме, данному предмету [5,ст.120].

Основная задача: проследить динамику учебного прогресса

• нет четкого списка наименований и количества пунктов, которые необходимо включать в учебное портфолио.
• есть так называемый открытый «прейскурант», из которого можно выбрать те или иные пункты.
• состав учебного портфолио напрямую зависит от конкретных целей обучения данному предмету.

В портфолио входят заметки учителя, одноклассников, родителей, содержащие описание результатов наблюдений учителя за данным учащимся на уроках математики; описание интервью, бесед учителя с учащимся; листы проверок учителя с комментариями ; математическая характеристика, включающая как количественные результаты, так и качественные показатели учебно-познавательной деятельности учащегося; отзывы других учителей, школьной администрации, одноклассников, родителей, общественных организаций и др. о данном школьнике.

Желательно, чтобы при  оформлении окончательного варианта учебное  портфолио включало в себя три  обязательных элемента: сопроводительное письмо «владельца» с описанием  цели, предназначения и краткого описания портфолио; содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его  основных элементов; самоанализ и взгляд в будущее.

Мониторинг. В последнее время вместо традиционного понятия «контроль», кроме понятия «диагностика» все чаще стали использовать понятие «мониторинг».

Мониторинг - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и формирования умений в учебном процессе.

Рассмотрим три основных понятия теории управления качеством  образовательных процессов: оценка, диагностика и мониторинг.

Оценка - представляет собой единовременное действие или взаимодействие между преподавателем и студентом, результатом которого является количественный или качественный результат, отражающий достижения субъекта на определенном этапе образования[4,ст.103].

Диагностика, в отличие от оценки, предполагает не только оценку, но и сравнение этой оценки с некоторыми стандартизированными нормами. Мониторинг включает в себя и оценки и диагностику, однако не сводится ни к тому, ни к другому.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной  работе мною был рассмотрен вопрос о совершенствовании методов учета и контроля знаний студентов.

Совершенно  понятно, что контролировать уровень  знаний у студентов просто необходимо, так как в случае обнаружения  низкого уровня знаний у студентов, можно прийти к выводу, что у  студентов данного преподавателя  нет своих подходов к контролю и учету знаний его подопечных. Но может быть и другие варианты.

Например, преподаватель не достаточно владеет  различными эффективными методами контроля. Для решения и исправления  данной задачи необходимо как можно  чаще знакомить преподавателей через  периодические специализированные издания о практике применения самых  новых и эффективных методах  контроля и учета знаний студентов.

Особенно  эффективным является рейтинговая и модульно-рейтинговая система учета знаний. В настоящее время эти системы хотя и не приобрели широкого распространения и лишь отдельные вузы приняли ее как основополагающую своей учебной деятельности, но данная тенденция очень быстро изменяется.

Хочется отметить, что в современном преподавании самых различных дисциплин, все  же остается должное место для  таких традиционных средств контроля знаний студентов как письменный экзамен или тестовый контроль.

При этом стоит отметить, что тестовый контроль очень часто используется преподавателями Тамбовского Государственного Университета им. Г.Р. Державина. Для  этого в издательстве ТГУ было опубликовано большое количество тестов по самым различным дисциплинам. Так же, многие преподаватели разрабатывают  для своих студентов тесты с учетом полученных ранее знаниями, отдельно для заочников и дневников.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемов А. , Н. Павлов, Т. Сидорова. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование. — 2004. — N4.
2. Воронов В. Формы представления знаний студента // Высшее образование. 2003. №4. С 58-61.
3. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний // Высшее образовани. 2003. №3. С. 154-158.
4. Кочетков A.P. и др. Контроль знаний студентов: опыт организации // Социально-политический журнал. 2005. № 1. С. 97-106.
5. Логинова Г. Новая форма контроля // Народное образование. 2008. № 4. С. 119-121.
6. Павлов Н. и др. Контроль знаний студентов // Высшее образование. 2002. № 1.С. 116-122.
7. Павлов Н., Т. Сидорова. Объективная оценка знаний и умений учащихся с помощью заданий различных уровней сложности // Тезисы докладов VI международного симпозиума «Квалиметрия человека и образования». М., 2007. Т. 2. Ч. II.
8. Полякова А. Задания в форме тестов для осуществления контроля знаний студентов // Дошкольное воспитание. 2008. № 5. С. 103-112.
9. Шадриков В., Родина Н. Централизованное тестирование: проблемы и перспективы // Высшее образование. 2002. № 1. С. 27-32.